在小學語文教學中如何愉快教學

楊瓊芝

（甘肅省鎮原縣臨涇鎮中心小學，甘肅鎮原 744500）

語文課程的特點決定了教師要以學習興趣為教學抓手，不斷豐富課堂教學內容，采用多樣化的教學方式，激發小學生的參與熱情，讓小學生感受到語文學科的價值。隨著課程改革的深入，愉快教學被應用到小學語文課堂，改變了傳統單一枯燥的現象，給小學生創造了更多的學習空間，小學生的身心舒暢，學習動力更足，學習效果更理想。小學生具有愛玩的天性，如何讓他們在玩中學、在學中玩是小學語文教師應該思考的課題。在實際工作中，語文教師應該加強對愉快教學模式的研究與應用，創設具有趣味性和知識性的語文課堂氛圍，使小學生變苦學為樂學，更主動地參與語文學習。

一、小學語文實施愉快教學的意義

（一）培養學生的學習熱情

在小學語文教學中實施愉快教學迎合了小學生的心理特點和認知規律，語文教學由簡單的知識傳授變為知識探究的過程，小學生由被動變為主動，成為語文課堂真正的主人，小學生學習的積極性和主動性被調動了起來，學習熱情也日益高漲。小學語文教師在實施愉快教學時，將枯燥的語文學習與現實生活進行了聯系，降低了語文知識的理解和記憶難度，提高了小學生的學習興趣，語文教學效果得到了明顯的改善和提高。

（二）創造溫馨的學習情境

要想實現愉快教學，需要小學語文教師積極摒棄傳統滿堂灌的教學方式，運用靈活多樣的教學方式和教學理念，如游戲教學、情景教學、角色扮演等，給小學生創造溫馨愉快的學習環境，促使小學生產生更強的學習動力，促進小學生自主學習積極性的激發。小學語文教師為了打造愉快課堂，會給小學生提供自由發揮的空間，整個課堂氛圍十分融洽，小學生可以盡情享受語文學科的魅力，拓寬小學生的創造性思維。

（三）構建和諧的師生關系

以往的小學語文課堂以教師講授為主，小學生多數時間處于被動的學習地位，教學方式和教學內容單一、枯燥，師生之間缺少有效的互動，小學生感受不到語文學習的快樂，語文學習興趣低下。而實施了愉快教學以后，小學語文教師不再是課堂的掌控者，而是成為小學生學習的指導者，師生交流的時間更多，師生關系更和諧，教師成為小學生的好朋友，能夠了解小學生的內心感受，這樣狀態下成長起來的小學生更有創造力。

二、小學語文愉快教學的有效策略

（一）靈活運用情境導學機制

小學生以形象思維為主，他們對具體的、可感的事物更有學習興趣，小學語文教師要根據小學生的認知規律創設與教學內容相關的教學情境，靈活地運用情境導學，將抽象的文字還原成現實模型，從而幫助小學生迅速、準確地理解教學內容，豐富小學生的情感體驗，引發小學生的探究興趣。隨著信息技術的發展，多媒體教學已經廣泛地走進課堂，成為課堂情境教學的重要手段。小學語文教師可以利用多媒體為小學生播放教學視頻、圖片、音頻等，調動小學生的視覺和聽覺感受，將生動的畫面與靜態的書本文字相結合，使教學內容鮮活起來，吸引小學生的學習興趣。語文教師可以設計生活化的教學情境，一方面拉近小學生與語文的距離，另一方面增強小學生的生活經驗。選擇小學生喜聞樂見的生活趣事或者熱點新聞等，先引導小學生進行討論和分析，從中得到有價值的信息，再以此為依托進行課堂導入，這樣能夠快速吸引小學生的注意力，讓小學生學得輕松、學有所成。音樂具有很強的感染力和審美性，小學語文教師在教學過程中可以結合教學內容，選擇動人的音樂觸動小學生的心靈，渲染教學情境，緩解小學生課堂學習的緊張情緒，使小學生以輕松的心境主動融入學習中，升華小學生的情感。小學語文教師可以設計具有操作性的課堂情境，讓小學生動起來，引導小學生自己繪制教學掛圖、剪貼畫或手抄報，將枯燥的語言文字具體化，再現語言文字的意境，創新知識內容的呈現方式，進而提高小學生的學習興趣。每一個語文教師對于教學情境的理解不同，他們創設的情境也存在著差別，經常會發現有些教師過分注重情境，一堂課都在構建情境，忽視了小學生的感受，使小學生找不到學習的重點。所以要想突出情境的作用，需要小學語文教師合理選擇情境，規范課堂教學流程和方案，給小學生創造更多自主學習的機會，讓小學生領略語文的美感，使小學生的心理機能得到發展。

（二）變革語文課堂教學形式

小學生天真爛漫、活潑好動，對外界新鮮事物充滿了探究的欲望和熱情。小學語文教師在教學過程中要抓住小學生的這一心理特點，對語文課堂教學形式進行變革和創新，努力構建充滿趣味性的語文課堂，讓小學生快樂地學習語文，使語文教學更有意義。在小學階段，識字是語文教學的重要內容，也是小學生學習的基礎。傳統反復抄寫的寫字教學模式已經不符合新課程理念，只會讓小學生感到語文學習枯燥與無趣，造成小學生抵觸語文學科。為此，小學語文教師可以采用讀兒歌、成語接龍、猜字謎、編順口溜等方式幫助小學生認識漢字、記憶漢字，用充滿趣味化的識字方式激起小學生的興趣，體會到學習的成就感。小學生是課堂的主人，語文教師可以鼓勵小學生到講臺上進行“板演”，把學生打造成為“小老師”，通過學生之間的溝通和交流，他們能夠快速掌握語文知識，在輕松的環境下暢所欲言，對課文理解更加深刻。小學語文重在基礎，很多知識內容都與現實生活具有緊密的聯系，小學語文教師在教學時要結合小學生的生活實際，為語文課堂增加更多的生活元素，用生活中充滿趣味性的人、事、物喚起小學生的已有知識和經驗，使小學生保持高昂的情緒和求知欲望，可以在課堂上暢所欲言，營造快樂的學習氛圍。在小學語文教材中有很多具有趣味性的故事內容，小學語文教師可以對這些內容進行改編和創造，鼓勵小學生將課本內容表演出來。小學生自主設計表演方式，自主選擇表演角色，在表演中展現才華，鍛煉膽量，增強團結協作能力，獲得快樂的學習體驗。對于語文教學中的復雜知識點，語文教師可以組織小學生進行合作學習，這不僅可以鍛煉小學生的協作精神，還能夠強化小學生的綜合素養。教師為每個合作小組提出差異化的問題，小組成員需要分工合作，使每一個學生的潛力都得到挖掘，從而順利解決問題。在合作時，教師可以改變傳統座位的擺放方式，以餐桌式或者馬蹄式等新形式實現小學生的自我管理和自我教育，確保各小組間“勢均力敵”。

（三）語文教師保持愉悅心態

教師是小學生學習的榜樣，教師的心態直接影響著小學生的學習和生活，小學語文教師要保持愉悅的心態，管理好自己的情緒，提高教師的自我效能感。小學語文教師每天除了面對形色各異的學生之外，還要面對繁重的工作壓力，在心理方面難免會出現一些問題，因此教師必須學會自己釋放壓力，調整心態，從而獲得工作的幸福感和歸屬感。小學語文教師要樹立以學生為本的教學理念，用愛心去呵護每個學生，對小學生要給予足夠的寬容和理解，學會包容小學生的錯誤，多站在小學生的角度去體會學生的感受，用寬容和關愛收獲小學生的信任，形成和諧的師生關系。在工作之余，語文教師還要每天抽出一定的時間，和學生或其他教師進行交流和溝通，及時消除心中的困惑和誤解，減輕教師的精神負擔，讓教師可以放松心情，以愉悅的精神狀態投入教學中，營造一個重學、樂學的氛圍。在實際教學中，語文教師存在以下問題：第一，對學生不夠耐心，經常訓斥學生；第二，教學態度粗暴，不愿意回答學生的疑問；第三，糾錯方法不正確，只關注優等生。出現這些問題的原因就在于教師沒有擺正心態，沒有認識到語文教師的角色和地位，既影響了小學生的身心健康，又抑制了他們的創新精神。所以，小學語文教師要學會自我調節，經常總結教學中的經驗和教訓。還要善于創造師生共同話題，引導小學生將自己愉快的心情展現出來，為愉快課堂的形成提供持續不斷的源動力。只有語文教師的心態愉悅了，才能夠在課堂教學中發揮主導作用，將愉悅的情感與課堂教學融為一體，既達到了教學目標，又讓小學生樂在其中。

（四）創新習題享受創造之樂

課堂練習是小學語文教學的一個重要環節，是課堂教學的補充和延伸，也是檢驗培養小學生語文綜合能力的有效途徑。小學語文教師要以新課程理念為先導精心設計課堂練習，創新習題形式和內容，讓小學生在鞏固所學知識的過程中享受創造之樂，進而養成良好的語文學習習慣。興趣是小學生學習的動力，學生對語文學習的積極性往往都是從興趣開始的，小學語文教師在設計習題時要注重習題形式的多樣化，設計的題型可以有口頭的，也可以有用筆書寫的，還可以設計成演示操作，甚至還可以引入游戲、競賽等形式，用豐富有趣的題型和內容激發小學生的學習熱情，培養小學生的思維能力和創新能力。由于小學生的學習能力存在差異，因此語文教師設計的習題要有層次性，既能夠滿足優等生的拔高要求，也能夠符合學困生的基礎需要，使每一個小學生都滿懷信心地投入練習中，感受到真正的快樂。在練習完成后，語文教師要設計反思和總結環節，鼓勵小學生思考自己在練習過程中出現的問題以及收獲的靈感，通過分享和補充能夠最大限度地達到鍛煉思維的目的。語文學科具有較強的實踐性，除了課堂練習鞏固外，小學語文教師還要積極開發課外延伸訓練，結合教學內容和學生需求，鼓勵小學生參與到課外實踐活動中，讓小學生在社會調查、實地訪問等社會活動中搜集學習資料，積累生活知識，體會知識探究的快樂，在活動中體驗成長。為了全面落實新課改的要求，深化小學生的素養訓練，語文教師可以建立第二課堂，鼓勵有能力、有興趣的小學生參與進來，并指導小學生誦讀經典、書寫毛筆字，擴大學生知識面，營造書香校園。實踐活動的安排不能太隨意、太頻繁，要有一定的時間性和規律性，跟上教育新理念的步伐。

（五）利用網絡啟迪學生思維

網絡技術的發展給改善小學語文教學方式帶來了機遇，為小學語文教學注入了新的生機與活力。在教學過程中，小學語文教師要利用網絡優勢，為小學生創設一個可以拓展和交互的網絡環境，使小學生都能夠形成一個很形象的信息載體，促進小學生學習的自主化和個性化，啟迪小學生的邏輯思維。小學語文教師要鼓勵小學生大膽質疑，對教學內容提出自己的意見和建議，引導小學生帶著問題去查閱資料，豐富小學生的學習體驗。語文教師應將小學生的質疑進行歸納和整理，并輸入到電腦中，挑選出具有典型性的問題，便于因材施教。在語文教師的指導下，小學生可以選擇自己喜歡的問題進行探究，在互聯網上查找自己需要的資料，并對這些資料進行加工和整理，形成系統化的語文認知結構。對于一些復雜的問題，小學語文教師可以指導小學生通過論壇、微信群等平臺進行討論，為小學生提供平等的學習機會和條件，讓小學生在平臺上各抒己見，在思想的交流中收獲更多的知識和快樂。交互式電子白板作為一項新的教學技術，在小學語文教學中已經逐漸普及，以其豐富多彩的教育資源深深吸引著小學生。語文教師可以將電子白板引入課堂教學中，小學生一邊操作電子白板，一邊與教師進行互動溝通，活躍小學生的思維，對語文知識的理解更細致。而且電子白板還有很多新功能，諸如放大、縮小、快進、幕布等，都能夠使小學生眼前一亮，提升小學生的審美能力。在創新思維能力培養背景下，小學語文教師還可以借助智慧閱讀平臺，指導小學生的閱讀方法，記錄小學生的成長檔案，通過建立網上圖書角來節省紙質書籍，幫助學生實現課下移動學習。語文教師還應定期為小學生更新網上圖書角的資源，做到與時俱進，滿足不同小學生的閱讀需求，給學生提供一個共同學習、促進友誼的平臺，用優質書籍浸潤小學生的童年。

三、結語

綜上所述，小學語文愉快教學符合小學生的個性特點，是素質教育發展的趨勢。作為小學語文教師，我們必須樹立以人為本的教育理念，用愉快教學方法來提升小學生學習語文的信心，優化小學生的思維，鍛煉小學生的創新能力。教師還要善于挖掘語文學科的愉快元素，引導小學生積極參與語文實踐活動，培養小學生的語感，提升小學生的語文素養。