淺議在初中語文教學中融入陶行知生活教育理論

李萬杰，趙曄明

（1.甘肅省古浪縣海子灘教育工作站，甘肅古浪 733111；2.甘肅省古浪縣泗水初級中學，甘肅古浪 733111）

早在20 世紀初期我國教育家陶行知先生就提出了“生活教育”理論，在當時的教育界引起了巨大的反響，為教育改革注入了新的生命力。隨著時代不斷發展，陶行知先生深入解釋了生活教育理論——把“生活教育”定義為“把教育融入生活，利用生活進行教育，通過教育滿足生活進步、發展的需要”。重新定義生活教育理論打破了傳統教育“重知識、輕實踐”“重智育、輕德育”的教學陳規，為初中語文課堂教學帶來了新的啟示。在教學實踐過程中，初中語文教師應當以陶行知的生活教育理論為先導，將其融入語文教學的各個環節，確保語文教學密切聯系現實生活，讓語文教學走進生活、融入生活，更好地提升學生的實踐能力和語文素養。

一、陶行知生活教育理論對初中語文教學的啟示

（一）生活即教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知先生強調教育與生活是一致的，這就要求初中語文教師在教學時要認識到語文知識既來源于生活、又應用于生活，語文教學與現實生活密不可分。初中語文教師在教學過程中應當將語文知識置于實際生活中，讓學生看到語文知識在現實生活中的應用價值。初中語文教師在教學時要從學生的實際生活出發，選擇貼近學生生活實際的教學內容和形式，更好地提高語文教學的質量。陶行知先生曾經提過“要為生活向前、向上的需要而教育”，因此初中語文教師要站在時代發展的高度明確語文教學的目標，讓學生學習有價值的語文知識，營造良好的語文學習氛圍，促使初中生成為合格的社會主義接班人。

（二）社會即學校

傳統的語文教學局限于課堂上，語文教學與生活互相分離，學生學的都是“死知識”，根本不會靈活運用于現實生活，這種落后的教學模式阻礙學生發展實踐能力和思維。真正的教育不能脫離社會而存在，陶行知先生認為到處是生活，到處是教育；整個社會是生活的場所，亦是教育之場所。因此，我們又可以說“社會即學校”。所以有效的語文教學要符合社會發展的需要，初中語文教師在教學過程中要將社會資源有機融入教學活動，把學習知識與社會生活實踐更好地結合到一起，讓學生把語文知識應用于社會生活，提高學生的語文綜合能力。還要讓學生接受社會的歷練，積累社會經驗，提升初中生的語文觀念，為他們今后的學習和生活打牢基礎。

（三）教、學、做合一

在傳統的教學模式下，教師是課堂教學的主體，以自身的主觀意識為主設計教學內容和教學活動，單向給學生灌輸知識，而學生多數時間只能被動接受教師傳授的知識，剝奪了學生獨立思考和自主學習的權利，導致教師的“教”與學生的“學”互相脫節，有些教學內容甚至已經超出了學生的認知能力，導致課堂教學質量下降，學生學習語文的興趣逐漸降低。陶行知先生認為“教師的職責重點不在于‘教’，而在于‘教學’，要讓學生掌握正確的學習方法。”這就要求初中語文教師在教學過程中不僅要教授基本的語文知識與技能，同時還要注重引導學生掌握科學的學習方法，更好地提升學生自主學習的能力，讓學生能夠主動獲取語文知識，形成語文知識體系，從而確保初中生獲得長遠的發展。

二、在初中語文教學中融入陶行知生活教育理論的策略

（一）融入閱讀教學活動

1.設計生活化的教學目標。閱讀教學是初中語文的重點，是培養和提升學生閱讀認知能力的重要途徑。在實際教學過程中有很多語文教師把閱讀教學的重點放在了理解文本和解答閱讀題目上，沒有意識到閱讀對學生實際生活和個人發展的重要性，閱讀教學目標具有一定的局限性。陶行知教育理論要求閱讀教學目標應該體現生活化，初中語文教師要引導學生在閱讀文本的基礎上充分掌握理解、鑒賞文本內容的方法，更好地提升學生的自學能力。每一篇文章都傾注了作者的情感，語文教師在教學閱讀時要增加相應的情感目標，通過創設閱讀情境喚起學生已有的生活經驗，引發學生內在的情感共鳴，引導學生從情感入手理解文本。此外，初中語文教師還要把閱讀教學的重點放在閱讀方法上，要教會學生在閱讀過程中掌握泛讀、精讀、跳讀等閱讀方法和技巧，確保學生可以根據閱讀文本靈活運用各種閱讀方法，培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，實現教、學、做統一，提升學生語文閱讀的能力。

2.設計生活化的閱讀教學導入。有效的課堂導入是提升課堂教學效果的重要途徑。為了進一步激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感共鳴，初中語文教師可以在閱讀教學過程中創設生活化的教學情境，以學生的生活經歷為課堂導入，拉近文本與學生之間的距離，讓學生對閱讀內容產生親近感。在閱讀教學過程中，初中語文教師可以從閱讀內容出發，利用富有感情和啟發性的語言喚醒學生頭腦中的生活記憶，引導學生展開聯想和想象，加深學生對閱讀內容的感悟。生活中處處充滿矛盾和疑問，語文教師在閱讀教學過程中要善于從學生已有的認知和生活經驗出發引入一些有趣的生活現象，更好地激發學生閱讀文本的興趣。在教學閱讀之前，語文教師還可以結合閱讀文本讓學生尋找生活中與之相關的素材和資料，通過親身體驗促使學生對文本產生特殊的情感，調動全體初中生閱讀的熱情。

3.應用生活化的教學方式。語文是一門工具性學科，在閱讀教學過程中，語文教師除了指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧之外，還要引導學生把閱讀時學到的知識應用于生活實踐，讓語文教學回歸生活。初中教材的每一篇課文都是精品之作，但是由于課文描述的人和事與學生之間存在時空的距離，學生在閱讀過程中理解與認知課文內容經常會出現偏差。對此，初中語文教師要引導學生關注生活、觀察生活，從而擴大自己的視野，促進學生深入理解課文內容。初中語文教師可以讓學生通過表演課本劇的形式再現文本描繪的生活畫面，將枯燥的文字變成活生生的生活場景直觀展現在學生面前，讓學生通過扮演人物角色產生身臨其境的感覺，加深學生對課文的感悟。初中語文教師還可以在閱讀過程中借助信息技術手段為學生展示閱讀文本描繪的情境，引導學生對比看到的情境與自己的實際生活，在對比的過程中提升學生的閱讀情感，引導他們感知生活。

（二）融入寫作教學活動

1.寫作內容的生活化。寫作是初中語文教學的重難點，很多學生一提到寫作就感到“頭疼”，不是無從下筆，就是寫出來的文章“假、大、空”，缺乏真情實感。究其原因主要就在于學生對生活缺乏深刻的認識與了解。要想寫出一篇好文章，首先必須熱愛生活，要有敏銳地洞察與感悟生活的能力。只有熱愛生活，學生筆下的素材才會源源不斷，才能妙筆生花。因此，在寫作教學過程中，初中語文教師要引領學生關注生活，將寫作內容生活化，提高學生寫作的積極性與主動性。教材是學生練習寫作的基礎，在結束課文教學之后，教師可以圍繞課文的主題進行寫作訓練，讓學生聯系實際生活書寫自己的生活經歷，加深把握課文主旨。每學完一篇課文之后，初中語文教師要讓學生養成寫讀后感的好習慣，用文字記錄自己的情感、頓悟，將感性認識上升為理性認識，鍛煉學生的寫作能力。初中語文教師還可以創設一些具有典型特點的生活場景引導學生寫作，將寫作內容置于現實的生活背景中，讓學生以生活主體角色參與寫作，寫出自己的真實生活和真情實感。

2.積累生活化的素材。要想寫出好文章就必須有好的素材為支持，否則就如“巧婦難為無米之炊”。對于初中生而言，寫作素材主要來源于觀察、體驗和分析生活，初中語文教師要指導學生從生活中積累寫作素材，這樣寫出的作文才能具有生活氣息。觀察是學生獲取素材的直接方式，生活中的寫作素材比比皆是，但初中生卻缺少發現的“眼睛”。初中語文教師可以讓學生在課堂上講一講自己在日常生活中遇到了或做了哪些有意義的事情，也可以讓學生講一講自己周圍發生的新鮮事以及對于這些事情有什么心得體會，引導學生用心觀察生活、感悟生活。初中語文教師可以指導學生以演講稿的形式記錄自己的所見、所聞、所想、所思，這樣學生就能日復一日地積累自己寫作的素材，達到活學活用的目的。教師還要鼓勵學生走進大自然，走進社會中，用隨筆的形式記錄自己印象深刻的人、事、物，做一個生活的有心人，這樣寫出來的作文才是好作文，才能打動人心。

（三）融入口語交際教學活動

1.在日常教學過程中訓練學生聽的能力。“一對靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴”，聽是說的基礎，聽比說更重要。初中語文教師在教學過程中要更注重訓練學生聽的能力，培養學生良好的聽的習慣，促使初中生掌握聽、說、讀、寫等多種素養。在課堂教學過程中，教師要注重課堂教學語言藝術，增強課堂教學的趣味性，用具有感染力的教學語言和有趣的教學內容吸引學生的注意力，確保學生在課堂上能認真聽教師的講解、聽同學的發言、看教師的板書與課件，保持聽與看的同一性，以看促聽，培養學生良好的聽課習慣。在學生聽的過程中，初中語文教師可以靈活設計一些問題引導學生一邊聽一邊思考，以思促聽，學生思考得越深入、聽得越仔細越能促進思維的發展。對于一些重難點知識內容，初中語文教師可以讓學生聽后復述、再加工聽到的信息，檢驗學生聽的能力，培養學生認真聽講的習慣。同時，初中語文教師還可以對學生進行聽寫訓練，通過聽寫生字、翻譯文言文句子、記課堂筆記等形式鍛煉學生語言的敏感性。

2.以生活為背景訓練學生說話的技能。初中語文教師要重視口語交際教學，在“社會即學校”理論的引導下轉變教學觀念，讓學生在學習語文知識的同時學會表達。只有學會了表達，初中生才能更好地與他人交流，才能更順利地融入社會。初中語文教師要發揮語文課堂的陣地作用，在課堂教學過程中創設生活化的口語交際教學情境，為學生提供更多表達機會，更好地鍛煉學生說的能力。在口語交際教學過程中，教師可以根據教學需要在課堂上展示生活中的實物，引導學生在仔細觀察的基礎上用語言表達自己看到的內容，突出學生的主體性。初中語文教師可以利用簡筆畫輔助教學，用繪畫的形式為學生再現一些生活中常見的場景，讓學生發揮聯想與想象訓練“看圖說話”，鍛煉學生的語言能力和邏輯思維。初中語文教師可以利用校園資源為學生創設真實的口語交際情境，鼓勵學生課后多與其他班級的學生或任課教師溝通，在真實生活情境中提升口語交際的應變能力。除了有聲語言之外，初中語文教師還要在課堂教學過程中注重體態語言，通過模擬生活情境教會學生如何在與他人交流的過程中正確處理自己的面部表情、身體姿勢等，提高學生的文化修養。

3.通過實踐活動鍛煉學生的交際能力。培養口語交際能力離不開生活實踐。初中語文教師要多和學生溝通，融入學生的校園生活，用真誠和愛心打動學生，拉近師生之間的距離，促使學生主動向教師敞開心扉，愿意把自己的心事講給教師聽，如此既能增進師生關系，又能鍛煉學生語言交際的能力。初中語文教師可以給學生布置口語化的家庭作業，讓學生每天給家長講一講校園里發生的事情，長此以往學生的表達能力會越來越強，表達欲望也會越來越高。語文教師可以定期舉辦演講會、辯論賽、知識競賽等活動，調動學生交際的自信與熱情，活躍初中生的思維和靈感，從而促使他們感受學習語文的樂趣。初中語文教師還要鼓勵學生課余時間多收聽、收看廣播新聞，多閱讀課外書籍或報紙雜志，不斷豐富自己的詞匯積累。語文教師可以在課堂上組織學生集中討論一些有價值的新聞報道和熱點事件，引導學生在討論與爭辯的過程中鍛煉思維和語言的敏捷性。

三、結語

總而言之，在當今新的教育背景下，陶行知生活教育理論不僅沒有過時，反而歷久彌新。生活化教學幾乎涵蓋了整個初中語文課內外學習，越來越多語文教師體會到了陶行知生活教育理論的重要性。初中語文教師要將陶行知的生活教育理論運用于實際教學活動，為初中生創造豐富、多樣、真實的學習環境，讓初中生體驗從生活中學習語文的魅力，在學習語文的過程中體驗生活之美。