淺析利用初中歷史教學有效指導學生自主學習

蘇嚴順

（甘肅省莊浪縣第三中學，甘肅莊浪 744699）

對于初中歷史學科而言，指導學生自主學習是一項重要任務，教師要改變以往“唯分數論”的教學方式，減少干預學生的思維，調動學生學習的主動性和自覺性，發揮學生的主體地位，降低學習歷史知識的難度，形成全體學生比、學、趕、超的氛圍。但是初中學生自主學習歷史知識時存在一些共性問題限制了課堂教學的發展，影響初中生健康成長，需要教師引起高度重視。所以初中歷史教師要深入挖掘教材內容、突出教學重點和難點、借助計算機輔助教學、構建趣味化的課堂情境，潛移默化中提升學生自主學習的能力。

一、初中學生自主學習歷史知識的現狀

（一）自主學習動力不足

受到應試教育思想的影響，初中生把主要精力都放在學習數學、語文、英語等學科上，希望能夠中考時取得高分，因此不重視學習歷史學科，學習動力不足，阻礙提升歷史教學的質量。歷史教師完全按照教材教學、講授知識，不考慮學生的學習感受，也沒有實施分層教學，歷史課堂枯燥乏味，學生提不起學習的興趣。教師和學生缺少互動，平時大多只關注優等生的表現，對于學困生則漠不關心，導致班級兩極分化嚴重，歷史教學違背新課程改革的目標。

（二）自主學習毫無章法

雖然歷史教師給學生介紹了自主學習的理念，告訴學生要把自主學習落實到實際學習過程中，但是教師并沒有及時跟進指導和糾正，導致學生自主學習毫無章法、混亂無序，無法構建高效的歷史課堂。部分初中生學習歷史時沒有規律，總是想到哪兒就學到哪兒，學過的知識很快就遺忘，需要運用時就會手足無措。還有的初中生過度、盲目模仿同學，但是由于每個學生的學習觀念和學習能力都不相同，別人的自主學習方法自己并不一定適用，這一定程度上也會影響整體的學習效果。

（三）自主學習缺少評價

歷史教師不重視評價學生的自主學習，甚至有時候干脆不評價，這會導致學生感到迷茫，不知道該怎么提升和完善自我，師生之間的關系出現隔閡。部分歷史教師在評價學生時只注重結果，忽視學生自主學習的過程，這樣的評價是片面的，容易打消學生學習的主動性和自覺性，無法培養學生的認知能力和創新精神。而且在當前的信息時代，教師仍然采用傳統的課堂評價方式，不重視使用信息技術，沒有做到與時俱進，難以形成比、學、趕、超的良好學風。

二、初中歷史教師有效指導學生自主學習的措施

（一）創設課堂教學情境，營造自主學習氛圍

歷史教師日常教學過程中經常會遇到自己把知識和道理說了一籮筐，可是學生卻充耳不聞、我行我素的問題。其實很多時候并不是學生不想聽，而是聽不懂，由于很多歷史內容距離現今的生活較久遠，那些教師看起來很簡單、很容易明白的知識，學生卻不一定能真正理解和聽懂。所以初中歷史教師要從固有的教學觀念中解放出來，不能單純給學生講知識、講道理，而是要把歷史知識和道理放到特定的情境中，引導學生入境生情，激發學生主動探究的欲望，從而達成教學目的。初中生傾向于接受感性、直觀的事物，他們在特定的情境中會更投入、掌握更多歷史知識，而且還會和教師進行互動交流，有利于提升思維能力和歷史素養。

歷史教學過程中會涉及很多歷史事件和人物，教師在教學知識時可以營造角色情境，讓學生課后利用網絡查詢相關的人物和事件，感受人物形象的特征和歷史事件發展的過程，學生通過自編、自導、自演再現歷史人物、事件，讓靜態的書本內容動起來，營造輕松、愉悅的學習氛圍，在角色體驗過程中自主探究和感悟知識。語言是教師最常用、最直接的教學手段，教學語言的魅力直接影響著課堂教學效果。教師在教學過程中要注重自身語言的魅力，融入真摯、飽滿的情感為學生講述動人的歷史故事，描述刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，用語言再現歷史，激發學生的情感共鳴，促使學生產生主動探究歷史知識的欲望。教師還可以在教學過程中創設游戲情境，將歷史重、難點知識融入歷史游戲，學生一邊做游戲，一邊接受知識的熏陶，學習更真實的歷史，激起內心真摯的情感，情不自禁地自主學習歷史知識。

（二）注重指導學習方法，強化自主學習能力

歷史是人類了解民族文化的一扇窗，學生在學習歷史時會為漢、唐的富庶強大而自豪，也會為晚清的腐朽無能而扼腕嘆息，更會為當代中國取得的輝煌成就而驕傲。歷史是義務教育階段最基礎的人文學科，學生可以史為鑒，也可古為今用，對他們健康成長和樹立價值、理想具有重要的作用。然而受應試教育指揮棒的影響，強行記憶成了歷史學習的最大特色，學生感受不到學習歷史的快樂，甚至還會抵觸學習歷史，學習歷史的興趣逐漸降低。

對此，教師要加強指導學生學習歷史的方法，改變傳統死記硬背的方式，讓學生由“學會”轉變為“會學”，增強對歷史學科的好感，進一步提高自主學習能力。只靠死記硬背歷史知識遠遠不夠，教師要指導學生在理解的基礎上記憶，在課堂教學過程中要督促學生多聽、多記，清晰了解歷史事件的背景和發生過程，指導學生運用所學知識進行系統分析，這樣才能深入掌握每一個歷史知識點。閱讀是學生獲取歷史知識的重要途徑，教師可以結合教學內容為學生推薦優質的歷史讀物，讓學生每天利用零碎時間閱讀歷史，增加知識儲備，從而更好地理解課堂所學內容。學生日常學習過程中學到的都是以碎片形式存在的知識，沒有形成系統的知識體系。對此，教師要培養學生養成整理歷史筆記的好習慣，以時間為主軸系統梳理平常學到的歷史知識，還可以歷史事件的性質為中心點通過比較同類性質的歷史事件強化學生的記憶。另外，教師還可以指導學生運用思維導圖梳理學過的歷史知識，按照一定的邏輯分層次、有重點地排列歷史知識，把分散的歷史知識點連接起來構成系統的知識網絡。學習歷史也有一些技巧，教師可以把歷史知識編成順口溜吸引學生學習的興趣，增強歷史學習的趣味性，提升學生自主學習的能力。

（三）運用微課教學模式，提高自主學習效果

在傳統的教學模式下，教師主要把教學關注點放在了反復講解教材上，課堂上滿堂灌，課后以題海戰術為主，學生學習的主動性慢慢減弱。隨著信息時代到來，微課教學模式逐漸成為教學的熱門，受到廣大教師和學生的青睞。微課不僅內容精致，而且引人入勝，符合初中生的學習特點，學生學習時會更有信心，能減輕心理負擔。

對此，教師可以利用微課輔助教學，為學生營造一個寬松、自由的學習環境，開發形式多樣的微課資源，滿足初中生差異化的需求，全面提升學生學習歷史的自主性。還要善于運用微課翻轉課堂，一方面能體現教育改革的新成果，另一方面也能改善學生被動學習的局面，促進教學相長。在課前預習階段，教師可以利用微課詳細講解歷史的重、難點，把微課視頻上傳到班級學習平臺上，學生觀看微課視頻后能夠有新的靈感，便于開展后續教學活動。如今處于教育信息化的時代，教師可以為學生設計電子版的導學案，有條理、有層次地呈現教學內容，把微課視頻以超鏈接的方式融入導學案，學生根據自己學習的需要點擊相關知識點就可以鏈接到微課視頻，觀看教師細致的講解，提高課前自主預習的效果。在課堂教學過程中，教師可以利用微課展示一些歷史事件、歷史人物、歷史話題等，引導學生在充分了解的基礎上進行討論和分析，拓寬學生的歷史思維，讓他們獲得更多歷史知識和生活經驗，實現自主構建知識。課后教師可以利用微課為學生設計“自助餐式”的作業內容，讓學生根據自己的實際學習情況自主選擇，從而改變傳統“一刀切”的教學方式。教師以新穎的形式呈現作業，學生回答問題的積極性更強，正確回答問題之后微課中還可以設置鼓掌的聲音，充分體現歷史學科的人文特性。為了方便學生學習歷史，教師可以把課堂上用到的微課資源上傳到班級學習群中，學生根據自己學習的需要隨時、隨地下載和學習，為他們課后復習提供了便利，促進學生養成自主學習的習慣。

（四）開展小組合作探究，增強自主學習動力

學生是有生命的人，他們有理想、有追求，渴望自由發展，所以教師必須遵循課程改革要求，把課堂的主動權交給學生，不要只做知識的傳授者，還要做學生學習動機的激發者和課堂氣氛的營造者，把教學重點放在學生自主發展上。教師可以采用小組合作學習的方式，在課堂教學過程中充分發揮學生的主體作用，為學生撐起一片自由的天空，確保自主學習成為可能。

教師實施合作學習時要注意以下幾點：首先，教師要將合作落到實處，不能過分干預學生合作，否則只會導致合作流于形式、毫無意義；其次，教師要監督和指導合作過程，不能成為合作的旁觀者，否則容易降低學生的參與度；最后，教師必須總結合作，指出學生的優勢和不足，為以后的合作奠定基礎。合理劃分小組是小組合作學習的前提和基礎，教師在日常教學過程中要與學生加強交流和溝通，詳細判斷學生的學習能力、學習水平、性格愛好等，然后本著“條件均衡、優勢互補”的原則科學、合理地搭配學生，組建多個學習小組，在班級內形成組間競爭、組內互補的學習局面。劃分完小組之后，教師要指導各個學習小組用民主選舉的方式劃分職責，讓每個學生都能在組內擔任一定的職務、承擔相應的責任，從而促使全體學生都可以參與自主學習和探究。教師根據教學內容選擇小組合作探究的主題，可以是某一個歷史事件，也可以是某一位歷史人物，還可以是學生感興趣的歷史話題、歷史典故等，可以指導學生模仿電視上的“百家講壇”自主合作探究學習主題。教師要鼓勵學生在小組內敢說、敢想，同時也要虛心聽取同學的意見，營造團結友愛、互幫互助、民主平等的學習氛圍，從而實現資源共享。在小組合作學習過程中，教師要給學生留出更多時間和空間，鼓勵學生自主學習、合作探究發現新知識、掌握新方法。教師要做課堂的組織者和學生學習活動的合作者，及時了解各個小組的學習進程，在必要時給予適當的指導，鼓勵學生表現創新想法，提高自主合作學習的效果。

（五）開展多彩實踐活動，拓展自主學習空間

歷史教學要做到理論與實踐相結合，把教材中的歷史知識融入實踐活動不僅能夠全方位地展現歷史知識，還可以豐富學生的情感體驗，讓他們找到學習歷史的自信。在實際教學過程中，歷史教師應該從學生的實際生活出發，聽取學生的意見和建議，設計多種多樣的實踐活動，充分發揮實踐活動的功效，潛移默化地強化歷史的育人作用。尤其是隨著落實“雙減”政策，實踐活動應該與教學目標相一致，力求給每一個學生提供學以致用的機會，啟迪學生的思維，讓他們真正實現快樂學習、自主學習，成就有溫度的教育。

為了探索減負增效的措施，歷史教師要開展讓文物“活”起來的實踐活動，鼓勵初中生用黏土、陶土、稻草等制作“歷史文物”，盡量還原歷史文物的特征，還可以融入一些自己的創意，呈現出歷史與現代巧妙的連接；教師可以展示學生制作的“文物”，把優質作品發到校園網上，營造歷史文化氣息，陶冶初中生的心靈，讓他們成為有“厚度”的學生；可以帶領學生到博物館或紀念館參觀學習，讓他們設身處地地感受歷史、銘記歷史，引發學生對工作人員的講解產生共鳴，激發學生的愛國主義情感，促使他們立志成為一名對國家有用的人才；可以設計綜合性實踐活動，加強歷史學科與其他學科的融合，如鼓勵學生制作歷史手抄報，不僅能鍛煉學生的表現力和創造力，還能發揮學生的繪畫天賦；可以開展模擬法庭活動，讓學生利用所學知識評價歷史人物或歷史事件，幫助學生養成求真務實的品質；還可以結合傳統節日開展實踐活動，如“端午佳節話歷史”，既能夠傳承中華民族綿延不絕的文化韻味和精神價值，還有利于激發學生的民族自豪感。

三、結語

總而言之，在初中歷史教學過程中指導學生自主學習是素質教育發展的必然趨勢，要讓初中生成為課堂的主人，讓他們發自內心地喜歡上歷史課。作為學生的引路人，初中歷史教師應該從實際學情出發，選擇學生喜聞樂見的歷史活動內容，引導學生主動投入歷史課堂，優化師生關系。還要發揮信息技術優勢，打造歷史線上教學，體現智慧教育理念，增強學生的歷史知識儲備和學習經驗，提升學生的歷史核心素養。