立足項目式教學打造精彩課堂

◇倪曉健（江蘇：南通市經濟技術開發區實驗小學）

項目式教學起源于美國，是一種打破傳統理論教學，通過開設活動，讓學生從實際操作中學會基本理論的教學模式。在教學中，這種教學模式效果顯著，因此備受推崇。隨著我國科技水平的高速發展，信息技術教學也迎來了與時俱進的創新。結合當前學生認知水平和發展特點，立足項目式教學，可提升信息技術課堂教學成效，實現學生全面發展。

一、做好前期準備，提高課堂效率

（一）選取項目，預備教材

項目選擇是項目式教學的基礎。項目的選擇，要符合學生當前的認知水平，提前考慮項目的可行性，注重聯系實際，選擇有吸引力的項目主題。同時，預備教材也必不可少。選擇學生感興趣的項目主題，激發學生預習的欲望。教師要提前熟悉課堂教學內容，瀏覽教學實施的步驟，了解本節課的目標和重難點。為每一個學習環節設立目標是項目式教學過程中不可省略的步驟。一堂高質量的教學課，應該從備課開始，教師應做有心人，全面理解教材，精心設計教學流程，讓課堂更加高效。

例如，在開展小學信息技術《聲控機器人》一課的教學前，教師設置預習環節，引入任務：自學課本，了解聲音傳感器。然后，教師展示與微軟小助手的對話，并引導學生思考：“微軟小助手已經能夠和人類對話了，但它是一個虛擬的對象，怎么才能讓我們的機器人聽懂我們的話呢？”師生討論。教師展示機器人語音控制的效果，并講解：“機器人能夠根據人類的命令行動，其實是利用了語音傳感器。”教師展示語音傳感器的圖片，并講解：“語音傳感器就和人類的耳朵一樣，聽到外界的提示，控制相應的動作。”教師布置任務：“請大家思考，語音傳感器的哪個部位特別重要？它有什么作用？”經過思考后，有學生回答：“接收管就是語音傳感器的重要部件，它作為一個‘情報分析部門’，來判斷是否接收到了信號。”教師板書流程，并布置小組討論：“請思考，接收管的工作流程，使用語音傳感器工作，需要經歷幾次判斷？”

學生提前做好課前預習，帶著問題學習，以小組討論的形式解決問題，激發內驅力。合作交流，共同完成思考，改變了枯燥單調的課堂教學狀況，鍛煉了學生自主學習能力。教師在學生討論的過程中，負責巡視，對思路錯誤的學生及時指導糾正，保證學生思考方向的正確性。

（二）組建團隊，明確分工

組建團隊是項目式教學的重要原則之一。以班為單位開展活動時，容易出現目標單一、缺乏學習動力、教師無法及時看到學生的不足、缺少針對性指導等現象。將學生進行小組劃分，便于教師監督，提高教學質量的同時，還能鍛煉學生的合作能力。當前物聯網技術高速發展，信息產品層出不窮，依據當下流行的智能服務系統，以物聯網技術為前提，基于移動通信網絡環境，借助生活中的實例，以手機為代表的智能終端控制系統來講解人工智能，有助于學生體會智能產品在實際生活中的應用。

例如，在開展小學信息技術《智能家居》一課的教學時，可借助實際生活進行課程導入，激發學生對智能家居的學習興趣。如，電影《鋼鐵俠》中呈現出的家的高端畫面：安防森嚴的大宅門、人臉識別門禁卡可以查明訪客身份、主人所到之處燈光立刻開啟。教師講授智能家居的概念，讓學生了解物聯網智能家居系統。引導學生以小組為單位，觀察實際生活，每個小組選一個自己喜歡的智能產品為研究方向，探討其使用方法及工作原理。如，簡述通過移動設備可以控制家中的熱水器、窗簾、監控、智能攝像頭等。教師設計任務：“每一小組自選一個智能產品，制作PPT 介紹這個產品，其中包括產品的工作原理、操作方式、使用感受。”在條件允許的情況下，學校可以購入物聯網智能家居體驗系統，在教學過程中，設置智能家居的體驗環節，幫助學生切實了解智能家居的應用。

物聯網智能家居系統較為復雜，對于小學生來說理解相對比較困難。教師應盡量從實際生活出發，以解決生活問題為主要方向，引導學生體驗智能家居的益處，同時引導學生觀察其工作原理并了解相應的概念，以合作的形式開展課堂教學，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、依托項目式教學，豐富課堂內容

（一）教師引導，學生操作

在傳統的信息技術教學課堂上，教師通常以講授為主，缺乏教學任務的設置，學生實操練習的時間較少。甚至有教師認為，講授才是授課的關鍵，學生自己操作過于浪費時間，無法按時完成教學內容，不利于學生學習。然而，單純進行理論知識學習，無法滿足學生對實際運用的需求。學生只有通過大量實操練習，才能真正理解理論知識，學會學以致用才是教學的根本目標。就信息技術學科而言，教師操作演示后，留給學生充足的時間，讓學生自己操作練習，教師巡視并指導學生糾正錯誤，才能充分發揮課堂教學的作用。

例如，在進行小學信息技術《收發電子郵件》這一課的教學時，教師以163 郵箱為例，進行示范操作：申請郵箱賬號、登錄郵箱、編輯郵件內容、發送郵件。邊講解邊提醒學生仔細觀察。教師提問：“電子郵箱地址的格式是什么？”學生回答：“XXX@163.com。”演示結束后，給學生發送網頁版163 郵箱的地址，并布置任務：“請你們回顧剛才演示的郵件發送過程，注冊登錄郵箱，同伴之間互相發送一次郵件。”教師負責巡視和指導，布置任務：“請大家再互相發送一份帶有附件的郵件。”教師巡視指導并提問：“你們的郵件都發送成功了嗎？請大家打開自己的收件箱看一看，都有誰給你發送了郵件呢？”引導學生找到發件人。教師提示：“大家找到的發件人是否準確呢？請仔細核對郵箱地址，進行二次確認。”

信息技術課堂強調操作，且操作步驟要細致、準確，每一步都要依據提示內容進行。為保證學生學習的主體地位，教師要留給學生大量的實操時間，讓學生充分感受發送郵件的過程，自主探究完成發送一個帶附件郵件的任務。

（二）運用資源，完善教學

隨著各大網絡應用軟件的不斷出現和更新，資源共享類軟件已經成為當前比較熱門的App。信息技術課程最終都將服務于學生的日常生活，因此，教師在實際教學過程中，應選擇貼近學生實際生活的例子，以幫助學生利用信息技術解決實際問題，讓學生體會互聯網技術的實用性和便捷性。項目式教學的開展，主要依托教學資源，教師應當合理整合當前的教學資源，并不斷研究和開拓新的教學資源。不能僅僅依賴課本素材，而是要緊隨社會的發展，尋找適宜的教學資源。

例如，在開展小學信息技術《使用云盤存儲》一課教學時，教師提問：“我想讓每一位學生都擁有電腦里的課件，你們知道怎么實現嗎？”此時學生會說出不同的答案：郵件發送、打印出來、投屏到學生電腦……教師順勢引出本節課的新內容：云盤存儲。帶領學生了解什么是云盤，同時可以對學生之前已經體驗過的“WPS 文檔的云存儲”進行鞏固理解，以百度網盤為例，進行創建課件共享的演示：打開網盤、注冊登錄、瀏覽網盤界面、尋找創建資源共享的方式。引導學生仔細觀看。演示結束后，教師布置任務：“請打開‘迅雷’App，仿照網盤的操作模式，自己嘗試設置資源共享。”教師提示：“云存儲的軟件不只有網盤，你們還可以使用迅雷和彩云、夸克等軟件。”

在進行項目式教學時，要充分結合實際生活，解決實際問題。只有這樣才能發揮項目式教學的優勢，從理論知識到實際應用再到意義分析，處處都蘊藏著項目式教學的智慧。整合多種教學資源，拓展教學模式，有助于學生加深對應用知識的理解。

三、細化教學行為，打造精彩課堂

（一）分步操作，合理整合

小學信息技術課的實操性強，無論是教師演示還是學生操作，都需要明確目標、熟悉流程、實現操作、完成任務。為保證教學質量和課堂活動的完成效率，項目式教學講求統籌規劃，明確步驟，行為細化。從局部開設，一點點入手，最后將所有的行為進行整合，整個項目才算操作完成。教師在開展項目式教學時，要提前預設學習目標、學習方式和學習內容，系統設計每一個教學過程，依據當前學生的認知水平和學習能力，設置合理引導，以層層遞進的方式開展課堂教學。

例如，在開展小學信息技術《玩轉微信交流》一課教學時，教師首先要明確“微信”是學生都使用過的工具，所以本節課的內容比較簡單，采取問答法教學較為合適。教師首先提出：“大家都用過微信吧？本節課就讓我們一起回憶一下微信的使用過程吧！你們來說，我來操作，完成任務一。”任務一：注冊登錄，添加好友，給好友發消息、表情包、發送文件。學生觀察并敘述操作步驟，由教師進行操作。教師提問：“現在誰愿意給大家演示操作，完成任務二呢？”任務二：添加一位新朋友、給新添加的好友進行備注、發一條朋友圈、給好友的朋友圈點贊并評論。教師將學生電腦進行投屏并做出提示：“我們來一起觀看，檢查他的操作行為是否正確，是否規范吧。”學生演示完成后，教師給予鼓勵。

讓學生做學習的主人，成為課堂的小老師，引導其他人進行操作，有助于學生牢記操作步驟、細化操作行為。請學生演示，有利于教師掌握學生的實操能力，發現不足，促使學生養成良好的微信使用習慣。引導學生糾錯，幫助學生集中注意力，真正做到“玩轉微信”。

（二）自主創作，全面評價

在現行的信息技術教材當中，教學內容以模塊歸類，以由易到難的形式呈現。本學科的考查形式，采用學生自主制作項目的方式較為適宜。在前期的項目式教學過程當中，都是以五個步驟的模式進行教學的：選擇主題、明確目標、規劃設計、實現操作、整合規范。當學生儲備一定的知識后，便已經具備了自主操作的能力。為了從整體上考查學生對章節內容的掌握程度，教師應通過作品考查學生的創新能力和實際操作能力。在進行作品評價時，教師應當全面考查，從作品完整度、設計邏輯、模塊完成度、作品美觀程度、內容豐富度等多方面進行考查評定。

例如，以《我是宣傳小能手》為題，開展一次測試：“請你們制作一份宣傳海報，不限題材，不限內容，不限工具，WPS 或者Word 均可。主題可以是你喜歡的人物，也可以是你喜歡的城市，或者是你喜歡的季節等。要求主題明確，條理清晰，排版整齊，內容豐富，有吸引力。”引導學生自主完成。為保證作品的完整性，可以分兩節課進行海報制作，給學生充足的制作時間。教師要提醒學生認真思考，合理規劃內容，搜索資料后再進行創作。最后，教師明確提交方式：“作品以163 郵箱的方式發送至教師處，收件地址請看黑板。”教師負責對學生作品進行全面評價。評價內容包含資料完整度、排版美觀程度、主題吸引力等。要多角度定性評價，最終給出綜合得分。挑選優秀的學生作品，讓學生上臺展示，分享他們的設計思路，設計意圖。

項目式教學的考查方式以“開放”為基石，將書本知識真正運用到實際操作當中，突破傳統的教學考查方式，設立開放式的題目，放手讓學生體驗作品制作的全過程。鍛煉學生的邏輯思維和實操能力，符合當前新課改對教學的要求，做到“所學為我所用”。

總之，項目式教學是每一位信息技術教師都可以嘗試使用的教學模式。它可以調動學生的學習熱情，融入課堂，高效學習知識，實現教學價值的最大化。在今后的教學中，教師應遵循學生的認知規律，潛心研究教材，引入具有針對性的項目式教學，建構更加精彩的小學信息技術課堂。