學校文化的實踐表達

劉虎平

學校是育人場所，是師生的共同家園，是區域文化場重要組成板塊，承載著區域發展繼往開來的重任，學校的育人活動在整個社會文化活動中最具效力。學校文化融匯于社會文化場域中，是文化傳承與創新的重要載體，突顯區域特性和文化養分。因而，學校成為傳遞文化的專門場所。

一、以主旨靈魂確立學校文化定位

我國不同學者對學校文化有不同界定。鄭金洲認為，學校文化是“全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式等”［1］；俞國良等認為，學校文化“是學校所特有的文化現象，是以師生價值觀為核心以及承載這些價值觀的活動形式和物質形態”［2］；顧明遠認為，優秀的學校文化不是自然生成，是要全校師生用心營造的，它凝聚了全校師生共同的價值觀、共同的信念、共同的愿景、共同的努力方向，起著統領的作用、規范的作用、激勵的作用、熔爐的作用。［3］可見，學校文化建設是教育的重要組成部分，是立德樹人、全面育人不可或缺的重要環節，是培育適應時代要求的高素質人才的內在需求。

學校必須重視文化建設，凝聚優秀的、充滿活力的、常新常青的文化，形成主旨靈魂，賦予師生獨立的人格與精神，激勵師生不斷反思、超越。以主旨靈魂為學校文化定位，是可持續發展的內在動力，是顯現一所學校辦學特色、辦學質量、辦學效益的重要標志，能夠突顯學校的文化底蘊和品牌形象，生發催人奮發向上、積極進取、開拓創新的教育力量。

二、以溯源創新促進學校文化發展

學校文化的生成凝煉既要客觀溯源，又應科學規劃，讓人類文明、傳統文化、地域特色、學校精神，通過核心價值觀的傳揚不斷延續，同時融當下境域、匯時代文明、評現實情狀、憧憬教育理想。學校文化是激發辦學活力的源泉，源于歷史、基于現實、引領未來，在不斷發展中敦促并引領著學校不斷發展。學校文化有利于生發促進師生發展的“文化場”，從而得到全體成員的認同和維護，并且隨著學校的發展日益強化、日漸完善，成為學校的精神與靈魂。學校文化是學校發展的行為指南，彰顯文化屬性、文化自覺，是促進學校可持續發展的氣質稟賦。學校在時代變遷中的持續發展可視作文化傳承與不斷創新的過程。學校將上一代的文化內容進行比較甄別與價值批判，融入時代精神，融合突顯教育功能的各種積極因素，形成具有自身獨特精神、信念、策略、語言、環境和制度的文化特質，在溯源中傳承與賡續，使學校文化在相融時生成與創新，形成取之不盡、用之不竭的精神源泉，發揮規范、導向、凝聚等作用，成為學校發展的永恒動力。

“學校文化在內在邏輯上保持‘一致性’，才可能把豐富、多元的文化肌體、文化現象整合在一起。”［4］這個“一致性”就是將學校文化主旨靈魂加以傳承的文化之脈。多元文化在學校核心價值觀的指引下，相互關聯、激蕩、融合、歸整，描摹出“一致性”的形態，形成教育共同體意識。融合的過程即凝聚共同氣質稟賦、育人化人的過程，而“一致性”的主旨靈魂也在學校文化發展中發揮著積極效應，成為一種鏈式文化：與校長辦學理念緊密相連，每一任校長都應將自己的教育思想和辦學主張融入學校發展藍圖，充分基于學校的過去、現在、未來進行考量；與現實發展情狀、師生精氣神息息相關，融師生精神與風骨于一體，形成匯聚凝神的價值信仰、品性修養、氣質涵養、知識學養；與文化境域相勾連，融歷史傳統、區域特性、學校定位、師生狀況為一體，重視學校有形資源的擴展與融匯，文化資源的利用與拓展，互為觀照相互映襯，凝結為引領學校成長的核心發展力。

三、以課程建構夯實學校文化核心

學校文化是“學校發展的軟實力，是精神文化的風向標，是校本特色的動力泵，更是校本課程建設的立足點”［5］。課程是教育的心臟，是學校發展的引擎，關聯著學校教育與發展的脈絡。課程文化是學校主旨文化的“核心部分，是學校文化軟實力的重要體現和表征。課程文化能夠充分顯示學校文化軟實力的內涵與品格”［6］，是學校文化理念的集中融匯和支撐。學校文化的主旨靈魂要融入課程并指導課程建設，因為“今天的課程內容和結構，往往就決定了未來學生的素養知識結構，今天的課程格局，往往決定了未來世界的發展格局”［7］。學校需要對課程進行全面規劃與設計，建立基于主旨靈魂、融于主旨靈魂、彰顯主旨靈魂的課程架構，搭建課程的“四梁八柱”，設計有效實施路徑，實現歷史統整、社會統整、知識統整、經驗統整、活動統整。

“四梁”即“四全”，將文化融匯于動態的課程框架體系中：一是全方位課程觀，即時時有課程、處處生課程，課程生發文化；二是全面師生觀，即以生為本、守望生長，實現教學相長；三是全新教學觀，即課程創生、全面發展，人人共享互助；四是全效質量觀，即五育并舉、知行合一，綜合協調共進。

“八柱”即“八注”，從學校發展、師生成長全空間中整體規劃、科學辨識、有機選擇課程內容，整合資源，開拓實踐路徑：一注重素養奠基，著力落實國家課程，并針對學校境況進行校本化實施，從知識技能的學習回歸人的發展，從整齊劃一的模式走向師生的有機選擇與有效適應，重塑人文底蘊；二注重追溯學校辦學歷史和辦學文化，從歷史溯源中整合資源，于課程資源中審視并進行文化尋根，汲取精神營養，彰顯學校文化品性；三注重地域文化的挖掘與整合，發揮人文教育價值，凸顯地域資源的完整性和獨特性，滲透鄉土情思，弘揚家國情懷，關注價值反思，培養學生正確的文化觀；四注重融匯現實脈絡，捕捉時代脈搏，整合信息并生成課程資源，在發展中賡續學校文化；五注重鏈接生活境域，勾連社會實際，打破課堂與生活、與社會的壁壘；六注重加強情境運用，從學生熟悉的情境中生成并甄選可用資源，開發特色課程，進行有效學習與深層探究，培育積極的合作和成長文化，生發學校文化特質；七注重活動項目的課程化改造，將學校有一定歷史的、蘊含文化特質的、模式成熟的、體現優勢和辦學特色的傳統活動納入課程架構，增加充滿時代氣息的內容，實現繼承基礎上的超越與創新，彰顯濃郁的學校文化之味；八注重項目式學習與探究性研究，從師生項目主題的創新入手，加深協同學習意蘊的理解，加大師生策劃和參與度，提升活動與課程探究性，實現學科跨界、素養統整。

四、以課堂生態觀照學校文化價值

學校教育的最終目的是促進學生素養的全面提升，實現人的發展。學校文化的主體應該是人，是學生和教師。著眼未來，培育并鍛鑄具有學校特質、文化特性、區域特色的師生品象是學校文化的旨歸。吳康寧提出，檢驗學校文化之魅力的最佳場所其實不在操場，不在走廊，不在圖書館，而恰恰在課堂。［8］課堂是學校文化價值的集中體現，理想課堂是學校文化理念和教育哲學落地生根的有力據點。只有在課堂中充分體現教育理念與教育哲學，才能使學校文化價值內化、落實、具象化，才能使學校文化轉化為物質財富與精神財富，發揮育人功能和作用。因此，學校在文化觀照下要打造良好的課堂生態與成長環境，營造自由交往的和融氛圍，讓蘊含校本文化的課堂為學生成長提供更多元的學習平臺，讓學生經歷更加多彩的學習旅程，進行更富活力的合作探究，體驗更具獲得感的成功快樂，詮釋更加靈動的生命意義。

蘊含學校文化的課堂不只是學習知識的場所，更應有學生與教師的生命互動，呈現自然綻放的蓬勃姿態，彰顯和融的生命文化。蘊含學校文化的課堂應一直保持著文化敏感性，創造積極的成長文化，關注社會文化背景對學生學習的影響，依據條件創設活動，鼓勵學生嘗試、經歷、探究，注重經驗提升。課堂是學生的生命舞臺，師生在知識研習、問題探究、心理表現、意識建構、精神成長等方面獲得長足進步，實質性地促進學生發展、教師發展、學校發展，并將三者有效勾連，使學校文化真正落地、生根、開花、結果，展示豐富多彩的現實生活和未來追求，成為學生全面成長的精神支柱，成為學校持續發展的靈魂密鑰。課堂透射著文化，縈繞著文化，生發著文化，也成為學校文化重要表征，彰顯內涵與品質，有利于真正轉化為發展實力。

在這樣的學校文化大課堂中，學校文化的主旨靈魂不再是外在的、表層的、形式的、抽象的理念和哲學，不再游離于教學日常，在真正滲入課程與教學層面，落實為師生的具體行為與行動策略，演化成積極正向的學習與生活方式。最終，學校文化基本面貌在課堂這個必要空間里得以充分檢驗，并呈現出活動樣態與精神追求；教師生成教學品質，形成教學風格，提升教學質量；學生在知識的海洋中自由徜徉，豐盈生命。