基于課程銜接視角的中高職貫通人才培養設計與實踐
——以大數據技術專業為例

徐焱鑫

（上海東海職業技術學院 上海 200233）

引言

中高職貫通人才培養模式（簡稱中高職貫通）是近年來被廣泛使用的一種教育培養模式，是高等職業技術學院普遍采用的一種招生模式，學制五年，由中職和高職院校聯合進行招生與培養，前三年在中職學習，后兩年到高職培養，是初中畢業生上大學（大專）的最快捷徑，是我國高等教育重要組成部分。

中高職貫通不同于以往曾推出的“3+3”中高職貫通模式，該模式表面看起來學習時間少了一年，但是由于可以把五年看作一個體系來整體設計教學思路、系統安排教學計劃、重新組合課程內容、科學分配實訓課與理論課的占比，由于教學的安排更科學更合理，所以學生學習的效率反而更高學習效果反而更好。通過這樣的方式讓每個學生都能從入學伊始就循序漸進地了解這個職業，節約重復學習的時間，將專業知識學得更扎實，做到知識結構的連貫性。

但是中職和高職畢竟是兩個獨立的不同類型的辦學主體，各自均有相對獨立的人才培養方案。雖然貫通模式的設計理念是科學的，但是在實際的操作中并不盡如人意。通過對上海市三所高職院校的大數據相關專業的中高職貫通項目的調研發現，該專業的貫通培養過程中存在諸如課程目標定位不清晰、課程內容缺失和重復、課程結構銜接不上、教學模式單一、課程考核不適應等一系列問題。

本文以上海東海職業技術學院大數據技術專業中高職貫通項目為研究對象，來分析與研究大數據專業中高職貫通中課程體系設計、課程內容銜接存在的問題，提出一些應對的策略，從而使中職與高職兩個層次培養目標的實現途徑有機統一。

1.大數據專業中高職貫通人才培養的現狀

大數據是一個比較典型的交叉學科，主要需要學習三大塊內容，包括數學、統計學和計算機。除了需要一定的數學基礎，在專業課的設置上還會涉及到很多計算機課程，包括程序設計、數據結構、算法設計、機器學習等內容，不同高校還會結合自身的實際情況，增加一些與大數據相關的課程，比如經濟、金融類的課程。

由此可見，這個專業需要掌握的整體知識量比較大，而且也有一定的學習難度，使用以往的“3+3”培養模式，容易出現重復學習的情況，而且沒有整體上的設計難以滿足該專業在學科方面的要求，因此大數據專業非常適合采用中高職貫通的人才培養模式。但是也正是因為這樣的特點，使得在中高職貫通人才培養方案和課程體系的設計上遇到了一定的困難。

1.1 大數據專業是需要一定的數學基礎的，因此需要設置作為專業理論基礎的高等數學、線性代數、統計學等課程。但是這些課程如果放在低年級的教學任務中，學生接受起來有一定的難度，需要針對教學對象對教學內容做出相應的調整。但是中職院校這方面的教師本就相對缺乏，要達到教學內容既能滿足專業理論基礎的要求，又能使得學生們能夠吸收知識的效果，是一件及其附有挑戰的任務。而這些課程如果放到高年級來學習的話，又會有些滯后，難以達到理論聯系實訓課程的效果。

1.2 由于涉及的計算機課程較多，跨度較大，在進行課程體系的設計時，課程安排在各年級分配的過程中會存在一些問題。學生在低年級的三年時間里不僅需要學習理論基礎，還需要掌握專業基礎課涉及的知識與技能，從而為高年級時的綜合運用和實戰演練打好基礎。但是低年級的學生除了要學習專業知識，文化課和公共課在課程安排中也占有一定比例。而高年級的兩年時間里大部分課程安排都要以實訓和企業實踐為主，沒有太多的時間來安排專業基礎課程的學習。因此大數據專業龐大的知識量給課程體系的設計造成了一定的困擾。

1.3 作為新興專業，無論是在教材和教學資料方面，還是在師資力量方面，都存在明顯不足的現象。教材方面主要體現在幾乎沒有針對低年級階段學習的教材，而學校組織教師們編寫的校本教材遠水不解近渴。師資力量則主要體現在高年級階段非常需要在大數據行業具有豐富工作經驗的教師，而大數據行業本事就存在人才明顯不足的情況，因此很難找到足夠多的能夠勝任實訓和實戰課程的教師。

1.4 對于職業院校來說培養復合型的應用人才是主要的培養目標。這主要體現在職業教育實訓課程的練習是否與企業接軌，學生畢業后是否能夠很好地融入行業。要做到這一點單單靠學校靠教師是無法做到的，必須有企業加入到教學環節中，否則教學就會與企業存在很大的脫節。但是大數據作為新興的行業，有能力也愿意和高校合作的企業并不是很多，所以現階段中職院校和高職院校與企業的合作不夠深入，主要體現在課程開發密切度不高，合作企業的參與度不高，學生所學習的課程內容與企業的生產實踐銜接性不強，畢業的學生與企業的就業存在很大的差距等方面。

2.大數據專業中高職專業課程體系銜接的實施策略

2.1 中高職專業課程體系一體化設計

由于大數據專業要求高、知識多、跨度大等特點，必須從頂層切入來設計中高職課程的一體化構建。依據行業、企業、就業等實際情況，根據典型工作任務及崗位人才素能要求，來構建能夠實現中、高等職業教育有效銜接的課程體系。

本文以上海東海職業技術學院與上海工商外國語學校計算機應用技術專業（大數據方向）中高職貫通“3+2”分段培養為例分析中職和高職在課程體系上的一體化設計。根據大數據技術專業人才培養目標和要求，結合企業崗位能力需求的實際，中職階段人才培養的目標主要是網頁設計人員、系統平臺維護人員、數據可視化和數據標注人員，高職階段人才培養的目標主要是數據采集與預處理、數據存儲與數據分析人員。中高職課程設置上將人才培養目標所需的知識和技能內容融入課程體系，形成一體化的課程體系。中職3年重點在文化素質和專業基本技能教育，高職2年重點是數據處理、數據存儲、數據分析與挖掘等綜合能力教育。

在整個專業知識和技能的教學中，根據大數據技術專業人才培養目標，確定與中職學生和高職學生相對應的職業素能和知識要求。根據學生的認知能力。學生在1-5學期，完成專業的基本技能、增加思想修養選修課和人文教育選修課，第6學期主要進行了解企業要求、規范及職責的頂崗實習。7-9學期完成網站開發、網絡管理與開發所對應的理論學習并增加崗位技能的職業心態培養綜合訓練課程。第10學期進行頂崗實習，使學生對崗位有更加深入的了解。

2.2 中高職專業課程內容的銜接

課程是構成課程體系的核心要素。是以能力培養為本位，突出實踐在課程中的主體地位，決定著人才培養活動中教學資源庫建設、教材建設、課程教學方法和評價機制等內容，是中高職人才培養的核心[1]。需要組織課程各構成部分，有效配合，劃定課程體系各學科門類，分配選修與必修課占比，選定各學科內容與授課學時，分科課程與綜合課程穿插進行。課程活動實施依據課程結構開展，是課程目標向教學成果的轉化器，將課程理念與課程設置價值取向融入其中[2]。縱向剖析方面一般包含職業崗位分析工作任務分析與職業能力分析三個層次[3]。

以上海東海職業技術學院《Java程序設計》課程為例，我們以中職學生和高職學生的特點設計了四個課程內容。即Java初級程序設計、Java高級程序設計、Java Web開發技術、Java綜合實訓，每一個課程內容都是層層遞進的，這四項內容是一個學習一門計算機語言的完整流程。同時課程具體內容的開發根據中高職教育對應的國家職業資格證書等級要求，采用循環式設計教學項目來組織課程內容的模式。

2.3 中高職專業課程標準的銜接

中高職教育的有效銜接的一個重要前提，是形成的路徑 問題，需要制定統一的課程標準。中高職課程教學目標通常是交叉性的。中職階段不僅要滿足人才培養的目標，還要兼顧升學；高職階段以就業崗位需求和區域經濟結構為導向。因此如果沒有制定統一的課程標準，教學的過程中還是會出現知識斷層或者技能斷聯的情況，尤其在授課教師同時講授貫通班與非貫通班兩類學生的情況下，這種現象尤其明顯。因此中高職院校一體化的課程授課教師，要經常在一起溝通授課的課程內容、授課方法，尤其應該共同一起坐下來制定一體化的課程標準。

中高職的課程標準一定要從中高職學生就業和升學兩個層面考慮，還需要請深度合作的企業派遣行業專家從宏觀高度和頂層視野幫助制定中高職貫通的課程標準。中高職院校的課程標準由雙方統籌規劃，進行一體化設計，形成連貫有序的有機整體，從而避免課程安排、教材選用、內容銜接等多個問題。