課程思政視角下高職院校會計專業課程重構的探索*

彭才根 周 星

當前，會計行業違法亂紀的財務操作、徇私舞弊的不良現象依然時有發生，并造成政府宏觀調控失衡、市場運行機制失效、投資者投資損失等嚴重后果。因此，高職院校必須在注重專業技能培養的同時，更加突出對會計專業學生的思政教育。而作為思政教育重要組成部分的課程思政，必須實施全過程、全方位、全員育人，才能培養出德才兼備的會計人才。基于此，本文試圖在課程思政視角下，探索重構高職院校會計專業課程的路徑，以達到專業課與思政課互相促進,實現“1+1＞2”、協同育人的成效。

一、課程思政視角下高職院校會計專業課程重構的內涵分析

（一）課程思政的內涵分析

“課程思政”不是一門具體的課程，而是包含思政教育目標、內容、手段及方法的體系，是一種新的教學理念和思維，賦予課程新的價值。課程思政的含義是：學校所有課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養學生世界觀、人生觀、價值觀的功能。教師在教學過程中要做到將思政元素與專業知識技能相互融合，使學生在知識學習的同時建立起正確的理想信念，充分發揮課程全面育人的功能。

（二）會計專業課程重構的內涵分析

“重構”（Refactoring）一詞，最初運用在計算機編程領域中，就是在不改變計算機軟件內部功能和外部可見性的情況上，對程序代碼進行梳理、設計、調整、改進，從而使程序代碼的架構更清晰、代碼更簡化、性能更優越、維護更容易、擴展性更好等。這里的重構對象為特定事物——“程序”。之后，“重構”一詞被廣泛應用于心理和教育領域中，常見名詞有心理重構、教材重構、教學重構等。而無論“重構”的對象是什么，對于重構的解釋都有幾個共同的核心詞——“保留”“調整”“重新構造”“適應”“再生”等[1]。因此，“重構”包含以下幾個層面的含義：一是去除系統中陳舊的、重復的及影響事物進一步發展及創新的元素；二是保留原來架構中的合理化元素；三是根據實際情況和發展需要，適度調整或改造事物的運行模式和框架，必要時可進行大幅變動；四是將保留元素和新理念新元素注入新的組織結構中，使事物的發展達到更為理想的狀態。

鑒于此，“會計專業課程重構”中的“重構”定義為：在立德樹人思想的指導下，對原有高職院校會計專業課程外部教學環境與高職院校會計專業內部的課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價的缺陷與不足進行彌補、調整、優化與重建，提高課程諸因素的個體效能和整體功能，增強高職院校會計專業課程適應機能，逐步消減課程教學的依賴性，不斷促進課程教學外因與內因趨向平衡的最佳適度，提升高職院校會計專業課程整體的教學質量，并促進學生在會計崗位的主動發展和可持續發展。重構高職院校會計專業課程的核心與關鍵是，找出造成分化的核心成因，關鍵突破口，是構建一個比原來更為先進和符合事物當前發展需要的運行體系。這里的重構不是全盤否定，而是將重點放在“構”字之上，保留原來的各種合理化要素，優化原有事物的發展機制。

二、思政視角下高職院校會計專業課程重構的原因分析

（一）會計專業缺少規范系統的課程思政規劃

隨著社會經濟不斷發展，會計信息質量越發重要，高素質的專業會計人才是維護經濟體系公平和效率的需要。培養這樣的人才，迫切需要會計專業教育與思政教育協同融合來共同完成[2]。會計人才培養的總體方案設計中，已在教學目標中專門設置有素質目標，但是，目前素質目標的設置比較籠統，缺乏明確、規范、系統的，與專業課程結合緊密的思想政治教育方面的目標要求。

（二）會計專業課程與思政課程出現嚴重分離

在高職院校的教育體系中，課程按大類被分為公共課、專業課等。思政類課程一般被劃分在公共課里，由基礎部等教學部門負責授課，而專業課一般由專業教研室教授。專業課與思政課分屬于兩個授課體系，難有交點。首先，會計專業課程的教學由系部專業教研室教師擔任，往往注重專業知識和技能的教授，缺乏對思政元素的挖掘，課程思政主體協同不夠。其次，作為公共課的思政類課程往往是面向多專業的，并不會考慮會計專業的特殊性，也不會對會計專業的學生因材施教地實施思政教育。最后，教授時間不同步，思政類課程一般安排在低年級的課程體系中，并不貫穿于整個高職院校課程的始終，而專業類理論、實踐課程主要安排在高年級。所以，相分離的會計專業課程教育與思政課程教育，很難在人才培養目標的達成度上形成有效支撐，偏離了培養具有較高職業素養和道德，正確人生觀、價值觀的會計人才的最終目標。

（三）會計專業教師思政理念與教育能力不足

一方面，會計專業教師的思政理念需要更新。有些會計專業教師還沒有認識到思政教育與專業教育的協同促進關系，簡單地認為自己的本職工作就是把會計專業課程教授好，思想教育是思政教師的責任，因此，教學只是圍繞專業知識展開，思政教育的元素并未涵蓋其中，造成了思政教育在育人鏈條中的缺失，并未實現全程育人的要求。另一方面，會計專業教師實施思政教育的能力欠缺。有些會計專業教師認為自己夠“專業”就可以了，對于思政理念、思政知識往往“置之度外”，導致教師本身的思政水平就不夠，也不具備將思政元素與專業教育融合的能力，更談不上將思政理念、思政知識遷移給學生形成其精神信念。

（四）會計專業學生理想信念與職業素質缺失

主觀來看，會計專業學生對理想信念和職業素質沒有形成明確的概念，理想信念的根基不牢固，職業榮譽感、道德觀念、風險意識、責任意識淡薄。學生對職業素質培養的認識比較片面，錯誤認為職業素質就是具備良好的專業知識技能。因此，學生認為思政課可有可無，學習興致很低。而從客觀上來看，高職院校思想政治教育并沒有很好地滿足學生的實際心理需求，相當一部分學生在陷入道德沖突的境地時，舉棋不定、左右為難，不知道如何處理和選擇。

三、課程思政視角下高職院校會計專業課程重構的路徑

（一）重構課程目標

課程目標起著統領作用，是課程內容、課程資源、教學模式、評價方法的基礎。高職院校的任何一門課程，都需要融入思政元素，首先應該體現在課程目標上。當前企業經營環境瞬息萬變，僅僅具備專業知識能力已經無法適應崗位需要。在課程思政的視角下，高職院校會計專業課程要根據會計專業的人才培養方案和工作崗位要求，依據立德樹人的課程思政思想，對每門具體的專業課程設計知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課程目標。三個維度應融為一體、縱橫關聯。

（二）重構教學內容

課程教學內容重構，即對課程內容進行解剖、重新審視和二次開發，保持原有的總體框架的情況下，通過對課程內容的調整、更新和補充，使課程內容與經濟社會的發展相同步，滿足崗位需要。因此，課程思政視角下，首先，思政內容要潤物細無聲式地融入。要在專業課程原有的知識體系的基礎上挖掘出融合點，并延伸、拓展、提升，要科學、自然、不留痕跡地融入。其次，優化專業課程知識體系的過程中，要時刻緊扣促進學生思政素養提升的目標。專業課程是專業構成的基本元素，是學科知識傳播的載體，為學生成長提供能量；思政素養是學生成長過程中的“精神食糧”，起著價值引領的作用。兩者的本質都是立德樹人，是知識傳授、能力培養與素質塑造的有機統一，相互促進，相互成就。實施課程內容的重構，要以思政素養為精神指引，根據課程本身的邏輯脈絡，找到思政的切入點，實現課程育人，確保知識技能與思政素養相向而行。最后，思政融入課程過程中，也要掌握好度，不是知識點越多就越好，而要以人才培養的成效為衡量指標，根據具體專業內容的規律和特點，科學融入和滲透。通過重構后的會計專業課程內容，完成對學生的多元化教育。學生在掌握專業知識和技能的過程中，潛移默化地樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀和道德觀，同時，學生的人際交往能力、靈活應變能力、自主學習能力等也得到提升。

（三）重構課程資源

每門專業課程都有非常豐富的育人資源和思政元素。美國學者伯頓·克拉克就曾指出：“每一學科都有一種知識傳統——即思想范疇——和相應的行為準則。”[3]會計專業構建“開放、共建、共享”的思想領航資源，首先，要基于區域經濟特色、課程特色、學校特色與會計專業課程的思想政治教育要求，依據會計專業實踐基地、平臺，由師生共同把會計專業領域有用的思政元素，通過創造性地進行二次教材開發、校本教材開發、輔助讀物開發、延展資料開發等，挖掘出有代表性和典型性的思政案例，將有職業理想、職業道德的財務名人、優秀校友事跡收集起來，建立既有文字材料，又有影音資料的會計專業“課程思政”資源庫、案例庫等，形成體現職業教育視角的會計專業課程的思政資源，以確保與“思政課程”相輔相成[4]。其次，根據高職院校社會主義辦學方向，開發出包括社會主義核心價值觀、愛國主義精神、民族精神、科學精神等在內的意識形態教育資源，培養學生愛崗敬業、踏實鉆研的優良作風，以及學生愛國主義情懷。最后，會計專業課程思政教育要注重從本專業的文化和歷史等角度，大力傳承和弘揚中華優秀傳統文化，開發出具有人文精神教育視角的特色資源。以“財務管理”課程為例，以往教學注重企業籌資、投資、營運等環節的各種計算指標、公式、方法的理解和掌握，而忽視了資金背后的價值觀教育。如在籌資章節，除了讓學生掌握資金籌集的不同方法及資金成本的計算外，還需要培養學生的誠信意識，教師可用正反兩方面的案例，使學生明白誠信是企業興衰存亡的基石，也是個人安身立命之本，從而實現會計教育與世界觀、價值觀的的互動和協同。

（四）重構教學模式

在課程思政的教學理念下，傳統的專業課程的教學模式應進行根本性改革。對于高職院校來說，課程思政要在專業類課程實訓導向的教學過程中，在場景化的學習環境中自然而然地培養學生的政治素養、職業道德、工匠精神、創新能力等等，從而提高課程思政的教育教學質量。首先，構建沉浸式的教學體驗。會計專業教師要根據專業課特點及學生實際，采用真賬入校、案例分析、實踐體驗、情景教學等互動教學模式，使學生在潛移默化中受教，提升思政內容傳播的效果，實現知識傳授和價值觀的同步輸出。其次，運用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術，及慕課、微信、微電影、微課、微博等多元手段，采取線上線下教學模式，與學生之間多溝通、多交流，給學生傳輸相關專業的資料，讓學生能夠積極主動地參與到學習中[5]。激發學生的學習興趣，在接受專業知識學習的同時，提升思想道德品質。

（五）重構多元師資

要實現課程思政的目標，關鍵是教師[6]。首先，教師要根據學校建立的常態化教師思想政治理論學習機制，加強自身思想政治能力的培養，采用自我學習、互幫互助和到校外參加課程思政學習活動交流相結合等方式，拓展課程思政教學實踐的新思路、新方法，強化自己的課程思政意識，推動課程思政活動的正常進行。其次，建立完善的課程思政團隊，創建思政教師與專業教師融合共進的機制，在人才培養方案的總體目標下，在教學活動中實現共同研討、集體備課、協作互補，使思政課程與課程思政深度融通、相互促進，找尋會計專業教學和課程思政改革的契合點，豐富課程教學內容，靈活設計教學形式，跟蹤教學效果，加強教學改革和實踐探索。把專業課程打造成“不離思政的專業課程”，把思政課程打造成“不離專業的思政課程”。再次，會計專業教師要掌握好“課程思政”具體實施的方法和技巧[7]。一方面，要找準融合點，在專業課程的講授過程中，針對會計學科專業特色、會計人才培養的特點及會計專業學生的思想特征，從課程內容中明確思政元素的切入點，繪制出思政元素地圖，將隱性的思政元素滲透到顯性的專業知識學習當中。另一方面，強調適度融合，即融合過程中要把握好度，在專業課程教學過程中適度嵌入世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等思政元素，以專業知識塑造學生，以精神情懷打動學生，實現立德樹人的目標。最后，會計專業教師要以身作則，注重榜樣的力量，用行動本身進行無聲的教育，用自己的實際行動踐行社會主義核心價值觀，言傳身教式地推動正確的世界觀、人生觀和價值觀的普及。

（六）重構評價體系

首先，課程思政教學效果的考核評價不僅僅是依賴結果考量，還需要考慮其中的過程性。專業課的知識和能力，是能夠明確表達的知識，能夠通過口頭傳授、文字書寫、視覺表達等方式獲取和傳播，是可以寫在書本和雜志上，能說出來的知識，但課程思政的評價對象是學生的世界觀、價值觀、道德觀等，是個人固有的、個性化的、難以與他人交流的。因此，課程思政的教學評價應該要注重教學實施過程，注重學生身心素質的微妙變化，關注過程而不是僅僅關注結果，從而達到有效評價的目的。其次，課程思政教學評價要對學生與教師分別評價。針對職業院校學生的考核，除了課堂考核外，還應該加重社會實踐考核的占比。在課堂教學過程中，專業課程要增加對學生思政表現的考核內容，合并計入最終成績評定。在學生的社會實習實踐過程中，發揮實踐育人的作用，使學生在身臨其境的過程中激活思政意識，開拓視野，培養價值觀念、情感態度和職業道德，將理論運用于實際問題解決導向的育人活動之中。對教師師德考核同樣要增加思政教育的考核指標。比如，要考核教師是否在專業課程的教學設計、教學實施、教學評價等環節中有機融入了思政元素，思政目標是否達成，學生的思政素養是否有效提升等。最后，高職院校會計專業課課程思政應實施評價主體多元化，除了教師評價外，還應聘請專家、用人單位、政府部門等第三方參與評價，并鼓勵學生開展自評。最終實現思想引領、情感培育、行為規范、職業精神高尚和公民人格健全的課程思政目標。

綜上所述，隨著社會經濟的不斷發展，對德才兼備高素質人才需求的不斷擴大，各高職院校應當從為國育人、為黨育人出發，持之以恒推進會計專業課程思政改革創新，重構會計專業課程的課程目標、課程內容、課程資源、教學模式、師資和評價體系，從而提升會計專業課程的情感溫度和價值高度，達到立德樹人的目的。