現代學徒制下高職院校專業課課程思政質量提升路徑
——基于“主力軍”“主戰場”“主渠道”的分析

孫 擎 孫 勇

(1.大連楓葉職業技術學院，遼寧 大連 116036； 2.牡丹江技師學院，黑龍江 牡丹江 157000)

“課程思政”將包括理論知識、價值理念以及精神追求等在內的思想政治教育融入各門課程，潛移默化地對學生的思想觀念、行為舉止產生影響[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]講話強調了專業課程對思想政治教育發展的重要性。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)對全面推進高校課程思政建設作出一系列具體工作安排，明確指出，“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰場’、課堂教學‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任”[3]，課程思政的全面實施開始進入快車道。80%的高校教師是專業教師，80%的課程是專業課程，80%的學生學習時間是專業學習。調查表明，80%的大學生認為對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師[4]。高職院校是高等教育的重要組成部分，具有職業教育的特殊性，專業課教學的地位更加突出，專業課課程思政的重要性不言而喻。但是，在專業課程思政的實踐過程中，還有一些不盡如人意的地方，需要不斷改革和完善。本文從專業課教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂建設“主渠道”入手，分析現代學徒制下高職院校專業課課程思政的現狀，探索專業課課程思政的實踐路徑。

一、現代學徒制下高職院校專業課課程思政的現狀

“現代學徒制”是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生實施以技能培養為主的現代人才培養模式[5]。2019年5月，教育部在《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》中明確提出：“總結現代學徒制試點經驗，全面推廣現代學徒制。”[6]工學結合的人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容[7]。在該模式下，教學主體變為“學校教師+企業師傅”的雙導師，教學客體變為“學生+員工”的雙身份，教學環境拓展到了“學校+企業”的雙重環境。因此，高職院校專業課課程思政工作將面臨更多的困難和挑戰。

(一)教師(包括學校教師和企業師傅)隊伍“主力軍”的現狀

教師是課程思政的“主力軍”，從課程思政的系統構建到具體實施，都離不開教師的參與。《綱要》中明確提出，“要充分發揮教師的主體作用，切實提高每一位教師參與課程思政建設的積極性和主動性。”[3]然而，縱觀當今高職院校課程思政的現狀，教師隊伍的建設還有待改善。

1.教師的課程思政意識不強。第一，對課程思政的責任意識不強。一些專業課教師認為思想政治教育是思政課教師和輔導員的事，不是自己的分內工作，企業師傅更是覺得事不關己高高掛起，自己能把專業知識和技能教給學生、把積累的經驗傳承下去就可以了，思想政治教育是其他教師的事。第二，把專業教學與思想政治教育相統一的自覺意識不強。一些教師不能充分理解思想政治教育和專業課教學的雙向促進作用，擔心增加思想政治教育內容之后會破壞原有知識的連貫性，影響知識內容的銜接。第三，做好學生成長引路人的主動意識不強。一些教師只是注重對學生知識和技能的傳授，忽視了與學生的思想交流，忽略了對學生三觀發展的關注及對學生成長方向的引領，迷失了教育的本真。

2.教師的課程思政能力有待提高。第一，思想政治教育理論素養有待提高。多數專業課教師對思想政治教育的內容、原則、方法等了解不夠，對思想政治教育的基本規范、基本要求、特定的話語系統理解和掌握不夠，雖然也想進行課程思政教學，但是搞不清楚要融入哪些思想政治教育內容。第二，對思想政治教育的教學規律和技巧運用不熟練。很多專業課教師在實施課程思政過程中，沒有系統周密的計劃，感到無從下手，或是想到哪兒就干到哪兒，課程思政的效果難以體現。第三，政治素質有待加強。一些專業課教師對我國總體政治狀況把握不夠，特別是對習近平新時代中國特色社會主義思想理解不透，不能及時、靈敏地捕捉和反應專業課程中蘊含的思政資源及其政治意義，對學生的政治傾向不能及時發現并進行科學分析和差別應對。第四，專業綜合素質仍需提高。一些專業課教師對專業的發展歷史、專業發展前景、專業文化范式、專業思維方法等了解不深、理解不透、掌握不了其中的精髓，不能上升到思想、文化層面進行講授，不能很好地與思想政治教育相結合。第五，自身人格魅力需要進一步提升。一些專業教師不注意提高自己的思想道德水平和人格修養，不能身體力行、為人師表，口頭上向學生宣傳思想品德規范，行動上卻另搞一套，嚴重影響了教師在受教育者心中的形象，思想教育效果大打折扣。

(二)課程建設“主戰場”的現狀

課程建設是課程思政的“主戰場”，承載著課程思政的主要內容。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調：“課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。”[8]現階段，高職院校課程思政的課程建設還不是很完善。

1.課程目標的思政要求不清晰。現階段高職院校所使用的教材，以知識加能力為主的綜合職業能力養成為課程目標，主要包括實際工作中本專業所需的專業理論知識、專業技能和以愛崗、敬業、忠誠、奉獻、合作、負責、學習能力為主要內容的職業素養。雖然其中有些內容和思想政治教育的內容是重合的，但是條理還不夠清晰，課程之間的協同性也不強，對學生的價值塑造效果一般，還需要不斷加以完善。

2.課程內容的思政元素挖掘不深入。隨著課程思政理念的逐步深入，專業課教師不斷嘗試在課程中挖掘思政元素，但其深度還不能滿足價值塑造的需求。例如，很多專業內的科學史、行業發展史、行業內的勵志人物事跡、專業和行業發展前景等內容挖掘得還不充分，課程中包含的家國情懷、人文底蘊、社會責任、科學精神、科學思維、科學倫理等內容還沒有完全提煉出來，對后期思想政治教育內容的整合將產生諸多不利影響，從而影響課程思政的整體效果。

3.課程實施與思政教育融合不順暢。部分專業教師沒有真正理解教書育人的本質，沒有把立德樹人放在應有的位置，沒有把價值塑造融于知識傳授和能力培養中，往往會產生專業教學和思想政治教育“兩張皮”的現象。課程中的思政點挖掘出來之后，教師一般都是將其穿插在專業課之中進行講授，方式比較單一，學生興趣不足，育人效果略顯不足。

4.課程評價方式與思政評價不契合。現階段高職院校的課程評價以總結性評價和定量評價為主，主要是對學生學業的評價，缺少對學生思想政治教育效果的評估。這種評價方式并不適合思想政治教育的評價，思想政治教育的評價是對過程和效果的綜合評價，學生的思想品德水平是否得到提高，是否達到了預期的目標，是一個循序漸進的過程。教師如果沒有在第一時間肯定學生的成績和進步，將會嚴重影響學生強化已經形成的新品質，影響學生參加教育活動的積極性；教師如果對學生的缺點不能進行及時批評，將會錯過學生糾正不良習慣的最佳時機，這些都對課程的評價方式提出了新的要求。

(三)課堂教學“主渠道”的現狀

課堂教學在課程思政中的作用越來越受到重視，教育工作者開始意識到課程思政不僅要進行宏觀的教學體系建設和平臺搭建，更要注重“知行合一”，進行具體而微的課堂教學[9]。因此，專業課課堂教學中的思想政治教育研究和實踐勢在必行。然而，當前高職的課堂教學現狀并不樂觀。

1.課堂教學的思政目標設定不合理。部分高職院校的課堂教學思政目標就是課程的思政目標的簡單分解，目標的設定比較粗糙，并不完全適合本節課的課堂教學。有些思政點與課程內容的銜接不平滑，切入不自然，描述不夠具體，沒有與課程類型、教學方法、現實學情相適應，目標的實現和評價都很難找到抓手。

2.思政內容的安排不貼切。部分高職院校課程思政內容與課堂教學內容連接不平滑，課程思政內容雖然與課堂教學內容有一定的聯系，但與課堂教學的課程類型、教學方法、當前學情等方面不適應，給人以硬性加入的感覺，思政的教學效果不理想，有些甚至會打亂正常的課堂教學節奏，沒有達到課程與思政相互促進、相得益彰的效果。

3.課程思政的課堂教學管理效果不佳。部分院校在課堂教學過程中思想政治教育的體量安排、切入時機、方式選擇、教學活動組織等方面與課程內容不協調，有些課堂教學中思政內容體量過大，影響了課程本身的知識傳授和能力培養，給學生一種上思政理論課的感覺，脫離了課程思政的本真；有些課堂思政主題的切入不自然，為思政而思政，出現了課程與思政“兩張皮”的現象，正常的課堂教學和課程思政都沒有達到預期的效果；有些課堂思政教學課前、課中、課后銜接不好，課堂教學活動的組織與思政內容的融入不協調，沒有形成一個主線明晰的全過程思政教學體系，嚴重影響了課程思政的教學效果。

二、專業課課程思政的實踐路徑

(一)提升專業課教師的課程思政意識和能力

《綱要》指出：“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。”[3]提高教師的課程思政意識和能力是落實課程思政的必要條件和保證。

1.提高專業教師的課程思政意識。第一，提高專業教師育人的責任意識。習近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[10]教師的責任是教書育人，“一個優秀的老師應該是‘經師’和‘人師’的統一，既要精于‘授業、解惑 ’，更要以‘傳道’為責任和使命”[11]。一個優秀的專業課教師，不僅要讓學生掌握專業知識和職業技能，更要讓學生學會做人，做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，達到育人和育才的統一，不斷增強專業教師推進課程思政建設的責任意識。第二，提高專業教學與思想政治教育相統一的自覺意識。專業課中內含的職業道德、職業意識以及其中的文化、思想要素，對學生思想品德的形成和發展以及認識世界的方法、能力的提升都有很大的促進作用，而思想政治教育的成果又會促進專業課的學習，通過潤物無聲的課程思政教育，潛移默化地提升學生對本專業的熱愛，提升學生認識問題、分析問題的能力，提升學生學習專業知識的動力和自覺。專業知識教學和思想政治教育是教學過程的兩個方面，課程思政只是專業知識和技能教育的延伸和拓展，兩者是相互促進的統一體。第三，提升專業教師做好學生成長引路人的主動意識。促進個體的發展是教育的天職，也是教育存在的唯一合理依據[12]。關心學生的成長是每位教師的職責，習近平總書記要求教師， “要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”[13]專業課教師不能只關心學生專業知識和職業技能的提升，還要關心學生的思想，多與學生進行交流，努力塑造學生的品格、品行、品味，更好地承擔起學生健康成長引路人的責任。

2.提高專業教師的思想政治教育理論素養。《綱要》中明確指出：“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。”[3]這些思想政治教育的理論知識和馬克思主義理論體系并不是每位專業課教師都具備的，需要進行系統的學習。各高職院校應通過專題培訓、教師進修、組建專業團隊、教師自學等方式，采取線下線上等途徑對專業課教師進行系統的思政理論知識培育，逐步提高專業課教師的思想政治教育理論素養，提升課程思政的底蘊。

3.提高專業課教師的思想政治教育能力。思想政治教育作為一個獨立的學科，有著不同于專業課的獨特特點和教學規律，這都需要專業課教師不斷地學習與探索。思想政治教育過程是教育者、受教育者、教育介體等個體相互作用的復雜運動過程，本身擁有教育要求與受教育者思想品德發展之間保持適度張力、教育與自我教育相統一、協調與控制各種影響因素使之同向發揮作用等特殊規律。同時，也有與這些規律相對應的常用教學方法，比如理論灌輸法、實踐鍛煉法、自我教育法、榜樣示范法、比較鑒別法、咨詢輔導法等。只有深刻理解和把握這些特殊規律和教學方法，并不斷地付諸實踐，才能不斷提高專業課教師進行思想政治教育的能力，進一步強化課程思政的效果。

4.提高專業教師的政治素質。政治素質是教師的政治立場、政治觀念、政治品德、政治鑒別力、政治敏銳性的綜合表現，是思想政治教育者素質的核心，是專業課教師做好課程思政的必備素質，專業課教師主要應從以下三方面著力提高自己的政治素質。第一，擁有堅定的共產主義信念。這種信念能夠激發教師課程思政的工作動力，促使教師在復雜的社會形勢面前把握正確的政治方向。第二，擁有堅定正確的政治立場。專業教師必須時刻堅持黨的基本路線，堅持走中國特色社會主義道路，思想上、政治上與黨中央保持一致，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。第三，擁有較高的政治水平。能夠準確把握當前的國情、黨情，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，敏銳捕捉專業課中的思政點，及時發現學生的政治傾向，并及時分析研究和有效應對。

5.提升專業課教師的綜合專業素質。教師擁有廣博的專業知識和高超的專業技能，能夠使學生產生崇拜之情，進而喜歡上這門課程，更愿意相信教師講授的內容，形成良好的“教學相長”態勢。除了必備的專業知識和技能，專業教師必須對本學科的發展歷史有清晰的了解，對學科創建和發展的歷程有整體認識，對為學科發展做出杰出貢獻的名人事跡如數家珍，對學科中能力突出的專業人才的成長路徑了如指掌，這些都會成為課程思政的恰當融入點，為課程思政的順利展開奠定扎實的基礎。教師對教學過程的把控也是綜合素養的一個重要方面，針對不同的學生情況采取適當的教學方法，能夠運用網絡、多媒體技術、人工智能等新興技術為教學服務，不斷創新教學方法以適應學生不斷提高的學習需求等。專業課教師綜合素養的提升必將促進課程思政的高效展開。

6.提高專業課教師的人格魅力。教師的人格魅力是由教師自身的氣質、性格、品格、學識、能力和風度等因素綜合產生的一種強大的個性影響力、吸引力和感召力，是一種讓學生們不由自主地親近、親和的力量[14]。教師的人格魅力對增強課程思政吸引力、感染力有著不可替代的重要作用。習近平總書記指出：“人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人。”[15]專業課教師要熱愛教育事業，有為教育事業奉獻一生的精神，具有良好的職業道德和職業精神，要有廣博的知識和扎實的馬克思主義理論功底、思想政治教育能力，要展現出性格開朗、善于理解學生、情緒樂觀、有幽默感、意志力強、精通教學藝術的優秀教師形象，使學生“親其師，信其道”，提高課程思政的效果。

(二)加強專業課課程思政的課程建設

《綱要》中明確提出：“專業課程是課程思政建設的基本載體。 要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。”這是教育部對高校專業課程建設提出的總體要求，針對高職院校又特別強調課程建設要“切實落實高等職業學校專業教學標準”[3]。縱觀已經發布的高等職業學校各種專業教學標準，在育人目標上除專業職業能力要求外，都包含“培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，……的高素質技術技能人才”[16]的課程思政要求，進一步明確了課程建設的發展方向。現階段高職院校的課程建設中仍存在一些不盡如人意的地方，必須不斷地加以改進和完善。

1.依據專業教學標準合理分解細化課程思政目標。在專業教學標準中，將培養目標分解為知識、能力、素質目標，與課程思政相關的內容主要包括：掌握必備的思想政治理論、科學文化基礎知識和中華優秀傳統文化知識；堅定擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度，在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感；崇尚憲法、遵法守紀、崇德向善、誠實守信、尊重生命、熱愛勞動，履行道德準則和行為規范，具有社會責任感和社會參與意識；具有質量意識、環保意識、安全意識、信息素養、工匠精神、創新思維；勇于奮斗、樂觀向上，具有自我管理能力、職業生涯規劃的意識，有較強的集體意識和團隊合作精神；具有健康的體魄和心理，健全的人格以及良好的行為習慣[16]。這些內容需要教師合理地分配到課程目標之中。結合各門專業課的不同特點以及內含的思政元素，按照思想政治教育本身的知識體系和教學規律，統籌各門課程的思政點，科學合理地確定各門課程的思政目標。其一，課程思政目標的整體性。思想政治教育本身的知識體系是一個整體，各級各類課程的思政目標也是彼此聯系的，不能將所有的課程思政點都設定為課程目標，要依據專業課程的整體性和思政體系的整體性來合理確定各門課程的思政目標。其二，課程思政目標的協同性。思想政治教育是貫穿整個人才培養體系的全員、全過程、全方位的教育體系，必須注重各教育元素的協調。一方面，思想政治教育理論課是思想政治教育的關鍵課程，其他各門課程目標的確定一定要與思政理論課相協調，共同完成立德樹人目標。另一方面，各門課程之間的思政點可能是雜亂無章的，但也是思政教學體系的一部分，不能將其割裂開來，要在思想政治教育整體框架內依據課程本身的特點協調各門課程的思政目標，實現各門課程思政目標的協同。其三，課程思政目標的時間性。與時俱進是思想政治教育的基本要求，隨著時間的推移，世情、國情、學情都會發生變化，課程思政的目標也不可能是一成不變的，必須隨著經濟、政治、社會的變化不斷增加適應新形勢的課程思政目標，剔除一些跟不上時代發展的課程思政目標，保持課程思政目標的先進性。

2.深度挖掘課程內容的思政元素。專業課程內容具有知識性、直觀性和體系性的特點，思政內容卻具有價值性、隱蔽性的特征，是對專業內容的針對性補充。專業課程中的思政元素融匯于專業課程內容之中，是一種隱性內容，需要教育者依據思想政治教育的總體要求，在合適的時機挖掘適合的思政元素，完成價值塑造的使命。第一，在課程內容的供給上要保證課程思政的需求。依據思想政治教育的總體要求，并根據本地區、本行業、本專業、本課程的實際情況，編寫貼合實際的校本教材，適時融入行業發展史、專業發展史、學科發展史、本專業的勵志人物事跡、本地區或本學校的先進人物事跡等，融思想性與學理性于一體，潛移默化地將價值塑造與知識傳授和能力培養完美結合。第二，教師在教學活動策劃時要關注社會現狀、行業發展現狀、學生思想現狀，適時補充思想政治教育的前沿內容，潤物無聲地進行世情與國情教育、習近平新時代中國特色社會主義思想教育、社會主義核心價值觀教育、社會責任感和社會參與意識的教育。第三，在職業實踐課程中，結合工學一體的教學特點，有意識地融入集體意識和團隊合作精神內容，融入質量意識、環保意識、安全意識理念，融入工匠精神、創新思維意識、法治精神、勞動精神等相關內容。

3.課程實施中強化專業教育和思政教育的融合。專業課程具有知識能力專業性、學科體系規范性、育人方式職業性等特點，思想政治教育具有明確的計劃性、鮮明的正面性、突出的復雜性和廣泛的社會性、積極的引導性和明顯的長期性等特征，讓思政教育無痕且有針對性地融入專業課程教育之中，才能實現“1+1>2”的效果。課程實施是二者融合的關鍵環節，再好的課程目標、課程內容、課程計劃，若不能很好地落實，也只能是“竹籃打水一場空”。很多專業課教師將課程中的思政內容穿插在專業知識之中“灌輸”給學生，讓學生感覺是在專業課里講思政，往往達不到預期效果。這就需要專業課教師加強思想政治教育的能力，采用靈活多變的思想政治教育方法，將思想政治教育潤物細無聲地融入專業課的教學之中。首先，在專業實踐中錘煉品德，形成并傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀。專業課教學，特別是工學一體化教學，專業實踐課程比較多，要在實踐中潛移默化地讓學生形成運用馬克思主義理論分析問題和解決問題的能力，形成知行合一的良好品德和行為習慣，并把自己已經形成的良好思想品德認識轉化為觀察和處理問題的立場和方法，強化思想政治教育成果。其次，用榜樣的力量引導學生提高思想認識，規范自身行為。榜樣的力量是無窮的，“大多數人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的”[17]。身邊榜樣往往更具有說服力，比如讓本專業優秀畢業生返校作成長勵志報告或利用豐富多彩的媒體形式廣泛宣傳本專業成功人士的典型事跡，以激發廣大學生的積極性，促進學生個體的人生發展。專業課教師自身也是很好的榜樣，教師自己先要成為先進思想和科學理論的堅定信奉者和忠實實踐者，能夠始終做到言行一致、知行合一，成為學生合格的引路人。最后，發揮網絡教育和人工智能的優勢，創新教育和學習方式。網絡技術和人工智能的發展，為課程實施提供了更多的選擇，更能體現學生的主體性。例如，在回顧專業和學科發展史時，可以借助虛擬現實技術還原當時的場景，使學生身臨其境，運用馬克思主義的唯物辯證理論去發現問題，解決問題。另外，可借助線上教學擴展知識邊緣，設置一些關于課程內容思政點的外延鏈接，提高學生的學習興趣；借助微信等在線資源，實現與學生點對點的交流，解決學生的現實問題和思想疑惑，助力學生的全面發展等。

4.創新課程思政的評價方式。作為隱性教育的專業課程思政是思想政治教育的有機組成部分，與思想政治理論課同向同行，并融會貫通于專業課程之中，兩方面相互協同形成合力，共同實現提高學生思想政治素養的目標。這兩方面在評價上不可能準確分割，但專業課課程思政的改革和發展又要求相對科學的評價與之配合，以有效反映其實施效果與不足，促進專業課課程思政的不斷完善。因而，專業課課程思政的評價必定是多維度的、立體的。中共中央、國務院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[18]的基本原則，《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。”課程思政評價設計必須“堅持學生中心、產出導向”，評價結果必須有利于“提升學生的課程學習體驗、學習效果”。 課程思政評價作為專業課程評價和思想政治教育評價的有機結合體，以存在形式的隱蔽性和滲透性，實施方式的融入性和協同性，成果表達的過程性，增值性和綜合性為特點，人才培養效果主要體現于學生思想政治素養的提高。然而思想政治素養的提高是一個循序漸進的過程，并與專業課的知識 、能力、情感等發展相互促進，其評價具有過程性、增值性和綜合性的特點。評價點應該包含學生對課程思政思想政治教育元素的認知和理解程度，將其上升到思想層面即學生基于專業角度的思想政治素養的發展情況，形成并運用思想政治教育知識及原理解決實際問題的能力發展情況等。因此，對學生思想政治素質發展的評價一定要堅持目標模式與過程模式評價的統一。目標評價模式重在評價學生思想政治素養的變化程度與預設目標之間的差距，通過對學生在課程思政思想政治教育元素方面的認知情況，學生基于專業角度的思想政治素養發展情況、運用思政知識及原理，解決專業問題的能力的發展情況的前后變化程度(增值)的觀察，并與預設的思政目標進行比對，評價學生思想政治素養的發展情況。過程評價模式側重對學生思想政治素養發展過程的全景式呈現。兩者的有機結合，能夠對學生思想政治素養的發展軌跡、增值程度、目標實現程度進行全方位揭示，這種揭示一定是以過程性評價為主，以結果性評價為輔。其評價結果也是以描述性為主，注重對學生思想政治素養發展的客觀描述，如實反映課程思政實施中知識傳授、能力培養和價值塑造的結合效果，以科學評價來提升課程思政建設水平。

(三)強化課程思政的課堂教學

從某種意義上說，課堂就是課程思政的一個舞臺，課堂教學就是課程思政的最后一公里，課堂教學的效果直接決定了課程思政的成果。《綱要》中強調“高校課程思政要融入課堂教學建設”“提高課程思政內涵融入課堂教學的水平”。因此，必須不斷加強課程思政的課堂教學建設。

1.課堂教學的思政目標設定要科學合理。每節課課堂教學目標的設定是由該門課程的課程思政教學目標分解而來的，這種分解要根據每節課知識傳授與能力培養過程中思政元素的挖掘而定，同時還要注意以下三個方面。第一，思政目標的融入要“有機”。課程思政是依附于課程之上的，脫離了課程，思政就沒有了生存的土壤，課程思政的教學目標一定要從課程內容中有機生成，是課程內容的升華，而不是“鑲嵌”或“添加”，必須依托于課程內容，依據學情，適應課程的教學方法。第二，思政目標要可實現。每節課課程思政元素的挖掘有深有淺，有多有少，設定思政教學目標的時候一定要有所取舍，要針對課程的教學方法和學情選擇能夠實現且貼近社會現實的內容，增強課程思政教學的有效性。第三，思政目標要可評價。課程思政課堂教學目標的設定要具體，要摸得著、看得見，不能是一些空洞的高談闊論，必須以評價為導向，要立足于知識、能力、情感、態度、價值觀維度進行詳細描述，以利于對目標達成的層次進行分級，便于評價。

2.課堂教學的思政內容設定要適合。一般教師在設置每門課程的思政點時，已經初步挖掘了每節課的思政元素，但真正進行課堂教學的時候，還需根據課程的類型、教學方法及當時學情的狀況進行進一步的挖掘和必要的甄選。顯性的思政點要自然依附于課程內容的知識點，通過知識傳授自然生成，其過程應該是平滑的，水到渠成的。隱性的思政點，如科學精神、人文情懷、職業素養、創新能力、工匠精神的培養則應貫穿于課堂知識傳授和能力培養的全過程，突出預設思政點的生成性，不要由教師講授出來，而要由學生在知識學習過程中體會出來，在能力培養過程中自然形成。

3.強化課程思政的課堂教學管理。《綱要》明確指出，提高“課程思政內涵融入課堂教學水平”，關鍵在于“課堂教學管理”，形成有親和力、有思考張力的良好課堂氛圍，讓課程思政教學過程更加流暢，更好地發揮課程育人效果。第一，顯性課程思政的體量要適宜。課程思政是通過課程內容的學習達到育人的效果，不能影響專業課程內容的學習，要在合適的時機自然切入；其體量一定不能過大，具體數字還要根據教學方法、學生的實際學習情況等綜合考量，把握“精”“深”“透”的原則，以“精”為立足點，把思政點講深、講透，讓學生在知識學習的過程中實現價值塑造。第二，思政主題的切入要自然。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上這樣形象地比喻：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”[4]思政主題切入課堂教學的理想方式就是“自然生成”，即通過課程知識點自然切入，有預設但又不顯得生硬，做到水到渠成。比如，對涉及專業倫理和專業精神等專業領域思政問題的內容，可采取問題創設的方式展開，引發學生對思政元素的思考，并積極參與相關問題的討論；對與本節課知識點有關聯事件的內容，可采取故事導入的方式展開，闡述其背后的思政元素，并引導學生進行討論；對專業知識層面中外對比明顯的內容，可采取比較導入的方式展開，平滑切入“民族自豪感”“家國情懷”“社會責任感和使命感”等思政主題，引發學生的情感共鳴。第三，思政教學活動的組織要靈活高效。除了正常課堂講授與互動外，還需要注意課前、課中、課后的系統銜接，靈活采用多種教學形式，以提升思政內容的融入程度與學習效果。首先，課前明確提出課程思政問題，留給學生更多的思考和準備時間，以便在課中進行多種形式的師生互動。其次，課中互動的形式一般可根據實際情況采取“課堂討論”“微專題研討”“小組討論”等方式。最后，課后教師也要繼續關注學生學習和生活狀態，與學生進行有效的溝通，建立起相互信任、和諧平等的師生關系。

課程思政建設是一項系統工程，各院校要切實加強教師隊伍建設，不斷提高教師的課程思政意識和能力，提高每位教師參與課程思政的主動性和積極性；深入挖掘課程中的思政元素，有機融入課程教學，不斷優化課程思政的課程體系；針對不同專業、不同課程類型、不同教學方法、不同學情科學合理地進行課程思政的課堂教學，不斷強化課堂教學建設，將思想政治教育融入課堂教學的全過程，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局。