試析《義務教育物理課程標準(2022年版)》修訂的現實挑戰與主要變化 *

于海波

(東北師范大學 物理學院，吉林 長春 130024)

2022年4月21日，教育部頒布了新版《義務教育物理課程標準》即《義務教育物理課程標準(2022年版)》(以下簡稱《2022年版課標》)。與《義務教育物理課程標準(2011年版)》(以下簡稱《2011年版課標》)進行比較可以發現，課程理念、目標、內容、建議，甚至結構都發生了明顯的變化。這些重大變化的背后必然有其內在邏輯和深層原因。基于此，我們有必要從課程改革的視角，將本次物理課標修訂放置于新世紀課程改革的大背景下進行考察，分析《2022年版課標》修訂繼續解決的問題和難點，進而展現《2022年版課標》在課程改革長河中的發展與貢獻。

一、《2022年版課標》修訂的現實挑戰

21世紀20余年的物理課程改革取得了巨大的成就，全面提升了課程、教學和學生培養質量，但同時也出現和積累了一些新的問題，而這些問題正是本次物理課程標準修訂需要解決的課題。

(一)物理文化教育價值挖掘不充分

物理教育就是運用物理文化來培養人的活動。“物理文化教育價值的理解是物理課程與教學活動具有前提性的‘硬約束’”[1]，全面地挖掘物理文化的教育價值并將其轉換為物理教育的豐富資源，便成為物理課程改革和建設的重要內容。物理文化內容深奧豐富、廣闊駁雜，從文化場域來看，既包括西方的物理文化，也包括中方的物理文化；從時間演進來看，既包括古代的物理文化，也包括近現代的物理文化；從發生機制來看，既包括物理理論，也包括研究活動，甚至科學家共同體；從載體形式來看，既包括理論體系、科學方法、物化設備，也包括精神氣質。依照這個簡單的物理文化分類，我們能夠發現以往我們物理教育文化資源的選擇，對西方、近代、理論形態的文化的關注明顯偏多偏重，而對其他多種文化重視不夠。

(二)學生物理學業整體負擔偏高

學生的學業負擔問題，不僅有數量問題，還有質量和結構問題。從數量看，往往是學習知識點、作業題目的多少和學習時間的長短；從質量看，學習內容、活動方式的豐富性、新穎性、情境性、挑戰性，應該得到充分關注；從結構看，要考慮長期負擔與短期負擔、識記負擔與思維負擔、認知負擔與情感負擔、動手負擔與用腦負擔、內化負擔與生成負擔等多維度視野下的長周期規劃與大視域設計。以往學生的物理學業負擔重，更多地體現在知識點的深挖、題目的反復訓練，打的是消耗戰，以體力、時間來換熟練度、準確度。因此，未來的減負，不僅僅是“減”的問題，更有“調”的問題。

(三)課程內容枯燥遠離生活實際

物理理應是最聯系生活、聯系實際、聯系生產的科目，但現實課程和教學中確實存在枯燥、過度概念化、遠離生活實際的問題。物理課程內容遠離生活的原因很多，最主要的有兩個：一是，與物理文化的內涵界定有關，到底哪些內容屬于物理文化、哪些內容應該進入物理課程，這是一個在歷史上爭論不休的問題。其中，有一派學者就認為，應該將物理學中最基礎、最重要、最核心的知識和方法教給學生，學生習得了這些經典知識和主要方法，就能形成良好的認知結構、學科能力和科學素養。在我國這也是一種主流的聲音。二是，與物理教育的價值確認有關，到底物理教育的意義是什么？是如何將物理知識裝到學生的腦子里，使學生變成一個“物理人”，還是將物理文化視為培育人和發展人的手段，以此來培養人的素養？過去，我們的教育目的更多是為了培養專門人才，指向“物理人”的培養更多。但現實又是，基礎教育基本普及，高等教育已經實現大眾化，我們的基礎教育是否還需要、還有必要那么強的專業意味。不同物理文化觀、教育目的觀，所堅持的課程內容選擇標準顯然不同，這是需要我們反思和厘清的前提。

(四)真實問題解決能力培養不理想

在物理教育教學實踐中，對學生的全面發展重視不夠，更偏重學生知識記憶、解題技能的培養，狹隘而言就是考試拿分的能力，卻忽視了學生的真實問題解決能力的培養。根本來看，教學就是為了培養學生的能力，包括問題解決能力、自主學習能力和持續發展能力，其中最直接和重要的能力就是問題解決能力。真實物理問題解決不僅有助于激發學生興趣、活化學生知識、發展學生思維，還有利于學生知識大跨度、長時距的遷移，這個能力對學生的終身學習、發展都至關重要。但是，與其他高階的能力一樣，真實物理問題解決能力的培養耗時多、周期長、難度大，不好教、不好評，這導致在教學實踐中，真實物理問題解決能力被輕視甚至忽視。

(五)學生頭腦中知識整合度不高

以分科的形式設計的物理課程自然具有分科課程的優勢和不足，優勢在于學科邊界清晰、內容結構嚴謹、條理清晰明了，相對而言容易學也容易教，弊端就是學科化、概念化、邏輯化比較嚴重，遠離學生經驗、科際融合不足、知識抽象晦澀。同時，分科化的課程設計思路，容易導致學生所學知識離散化、孤立化、碎片化，進而降低學生整個認知結構的質量。于是，就出現了學生在解決問題的時候，首先想到的是這個問題是哪個學科的題目。如果不能明確是哪個學科的問題，學生便茫然不知所措。學生的知識、認知、頭腦，被學科割裂了。當下我國初中的物理課程依然處于分科狀態，如何在分科狀態下適當避免分科課程的弊端便成為當務之急。

(六)物理課程思政有待與時俱進

物理教育教學的思想性是具有鮮明時代特征的概念。時代在發展，對于學生政治思想方面的要求也在發展，如何一如既往地高質量實現融入思想政治教育對物理課程改革是一個重要課題。具體包括：一是，推動物理課程思政與物理教育的深度耦合，使課程思政成為物理教育的內在需求；二是，促進物理課程思政與學生生活的深度融合，實現自然而然、潛移默化、入心入腦的課程思政；三是，提升物理課程思政的時代性，反映課程思政研究最新成果和時代發展需求；四是，提高物理課程思政活動方式的靈活性，輕外鑠、重講理、貴內生；五是，創新物理課程思政評價方式，激發學生課程思政學習的內在需求、深層動力和持續發展。

二、《2022年版課標》的主要變化

為了積極回應課程發展的現實挑戰，全面推動義務教育物理課程質量的持續提升，《2022年版課標》修訂進行了廣泛而深入地探索和實踐，整體而言，呈現出八個方面的重大變化。

(一)凸顯物理文化本質

初中物理課程顯然是以物理文化為主要資源和內容的課程，自然需要反映物理文化的內在特點。凸顯物理學的文化品質，可以從概念厘定、科際關系、文化類型三個方面探尋和理解。首先，概念厘定。《2022年版課標》兼容并包將物理學界定為“研究方法和理論體系”，這種具有包容性的界定有助于擴大教學的視野，也提升了物理教育的價值定位。與此相應，《2022年版課標》結合初中學段特點，首次將物理學的研究方法整合為“科學觀察、實驗探究、推理計算”[2]，并將這一理解貫徹到整個課標的內容中。其次，科際關系。物理學屬于自然科學，與其他自然科學學科具有廣泛而深入的聯系，而這種關系也反映了物理學的地位和作用。《2022年版課標》重申了“物理學對化學、生物學、天文學等自然科學產生了重要影響，促進了人類生產生活方式的變革，……為人類文明和社會進步作出了巨大貢獻”[3]，并強調物理學“對人類的思維方式、價值觀等都產生了深遠影響”[4]，同時強調初中物理課程“與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯”[5]，進一步凸顯了物理學的文化價值。最后，文化類型。物理文化包括很多更下位的文化類型，比如中國文化與西方文化，古代、近代與當代文化，物質文化與精神文化，本次課標修訂力爭對不同文化類型進行了再平衡，比如適當增加了中國、當代和精神科技文化，不僅文化覆蓋更全面，而且時代性、先進性更強。

(二)系統設計課程目標

物理課程目標是物理課程與教學活動的指引和方向。高質量的課程目標的設定需要充分調研、論證和設計。《2022年版課標》規定的課程目標與高中課程目標順暢銜接，包括物理觀念、科學思維、科學探究和態度與責任四個維度。其目標的設定充分發揮了頂層設計的優勢，首先，物理課程目標設定是對國家基礎教育教育目的、培養目標的落實，也是對“中國學生發展核心素養”[6]理念和內容的進一步學科化、課程化、學段化和精致化。其次，物理課程目標的設定充分吸收了相關研究的最新成果，體現了相關理論的基本邏輯[7]，力爭實現各目標維度之間相互獨立、相互聯系、相互促進。同時依據學理和現實需求，呈現了各維度課程目標理解、培養和評價時需要關注的要素。實現了課程目標從“教育目的→培養目標→課程目標→目標維度→目標要素”的整體規劃、分層設計、精準落實。最后，物理課程目標的設定考慮到了兩個銜接，一是，與《2011年版課標》課程目標的銜接，雖有變化、升級，但也有基本的對應關系；二是，考慮了與現行《普通高中物理課程標準(2017年版2020年修訂)》課程目標、《義務教育科學課程標準(2022年版)》小學段課程目標的銜接。從課程目標的維度命名來看，命名方式和形式都基本一致，過度順暢；從目標的具體內容來看，初中物理課程目標實現了有效銜接，進階坡度科學合理，銜接自然。

(三)重構課程基本生態

物理課程是一個系統，更是一個生態。良性的物理課程生態需要課程內部結構嚴謹、內容豐富、類型多樣、層次清晰、聯系豐富。在這方面，《2022年版課標》做出了很多探索性的努力。首先，構建了五大主題內容結構，五個一級主題分別是“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”和“跨學科實踐”。這個課程結構充分反映物理學科的本質特征，從物理學的本體知識、活動特征和科際聯系三個方面進行的劃分。其中，“物質”“運動和相互作用”“能量”三個主題屬于本體知識，“實驗探究”屬于活動特征，而“跨學科實踐”屬于科際聯系。其次，“跨學科實踐”主題的設計中，也作出了優化課程生態的努力。如，將課程內容分解為“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發展”三個二級主題，落實了“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程理念，同時也實現了物理課程內容與其他學科自然、內在、深層的聯系，不僅有利于學生經驗的整合化，而且對學生高階素養的發展有益。最后，從微觀來看，課程內容要素規劃與設計也力爭實現了廣泛化、多樣化和關聯化。雖然課程標準不是教科書，不需要過于細致的規定，但難能可貴的是，《2022年版課標》通過“樣例”“情境素材”等方式，提供了典型的樣例和素材供未來教師教學參考，而這些“樣例”“素材”在教學、活動、資源等層面構成了豐富多彩、聯系廣泛、變化多樣的表層形態。

(四)關注問題解決能力

面對現實物理教育教學存在的應試教育取向和死記硬背學習困局，強調學生問題解決能力培養成為了《2022年版課標》的必然追求。初中物理課程學習不是為了學生能夠記憶碎片化的知識、解決抽象的習題，而是為了“學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的……關鍵能力”[8]，而問題解決能力就是“關鍵能力”的重要內容。首先，《2022年版課標》課程目標單設“科學思維”維度，目的在于強調、引導對學生思維能力的培養，而思維能力正是“問題解決能力”背后的核心支撐能力。科學思維包括模型建構、科學推理、科學論證和質疑創新四個要素，進一步明確和聚焦物理問題解決能力的特點，關注知識遷移、重視思維技能、注重動腦思考、追求探索創新。其次，《2022年版課標》的《教學建議》也對學生問題解決能力培養格外關注，明確提出要“突出問題教學”，要“讓學生在問題情境中探索和發現知識，掌握技能，發展創新思維，……不斷增強學生運用物理知識解決實際問題的意識和能力”[9]。最后，評價在課程教學活動中具有重要的導向和規范作用，有什么樣的評價，就會有什么樣的教學。《2022年版課標》明確指出，“要創設真實的問題情境，以便考查學生運用物理知識……解決問題的能力”[10]，“探究性、開放性、綜合性的試題”要有適當比例。《試題樣例》兩道試題均為探究性、開放性、綜合性的試題，反映了能力立意、素養立意評價轉向的重要性和緊迫性。

(五)優化學業負擔結構

學生學業負擔重歷來是課程改革的一個基本前提，近年“雙減”政策推出，使得各種減負措施不斷落地。從調研的結果來看，大學學者、教研人員、一線教師均認為，目前初中物理課程標準規定的課程內容和學業要求難度整體適中、負擔基本合理，學生負擔不是課標導致的。初中生物理學習負擔主要來自于兩個方面，一是，中考為競爭性考試且題目經常超出課標要求；二是，學習內容枯燥、繁復，教學中填鴨式、題海式教學依然常見。為了解決這個問題，一是，國家出臺相關政策規定，以后課標是命題唯一依據，不得超標[11]；二是，優化調整負擔結構，使得學生從機械記憶、重復訓練、題海戰術、偏題怪題中解脫出來，開展更多有利于學生擴展視野、體驗感受、手腦并用、發展能力的活動，促進學生的全面發展和可持續發展。比如，《2022年版課標》更多地強調學生通過探究來學習物理內容，在“物質”“運動和相互作用”“能量”和“實驗探究”4個主題中“探究”字樣出現83次，不可謂不密集。一些知識的學習明確建議通過實驗教學的方式進行，例如增加了“通過實驗，了解金屬與木材導熱性能的差異”。同時，也增加了設計、制作、操作、考察類的要求，比如“設計實驗方案，比較砂鍋、鐵鍋的導熱性能”。再比如“查閱資料，了解我國‘奮斗者’號載人潛水器的深潛信息，討論影響其所受液體壓強和浮力大小的因素”[12]。同時，課標對學生推理、論證等思維能力的要求都有提高。

(六)重視學生終身發展

《義務教育課程方案(2022年版)》(以下簡稱《2022年版課程方案》)指出，要“進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容”[13]，《2022年版課標》強調，“為學生的終身發展奠定基礎”，要讓“學生通過課程學習”，逐步獲得“個人終身發展”所需的核心素養[14]。具備終身發展、可持續發展的人，至少要具備四方面的特點，即寬闊視野、深層動機、豐富知識和高階思維。可以發現《2022年版課標》對如上四個方面均予以足夠的關注，從開闊學生視野來看，本次課標修訂中大量增加了中國、當代、跨學科、貼近生活的內容，為學生展現了更為廣闊的物理圖景，有助于開闊學生視野；從激發深層動機來看，本次課標修訂中增加探究活動、問題解決活動、參觀考察活動、展示交流活動，無疑都有利于學生深層學習動機的激發；從豐富學生知識來看，本次課標修訂對于物理學史知識、STS知識、思維方法知識、物理學技術知識等多個領域知識均更加重視；從提升高階思維能力來看，本次課標修訂特別重視學生思維能力的發展，四個課程目標中的一個即為“科學思維”，同時在內容要求、教學建議、評價建議等諸多方面，強調科學探究、問題解決、知識遷移，其深層目的就是提升學生的思維能力，進而促進學生的終身發展。

(七)貼近學生生活實際

貼近生活的物理課程才是有生命力的課程。《2022年版課程方案》明確指出，要培養能夠“追求美好生活”“掌握技能，具有良好的生活習慣”的“三有”好學生[15]。《2022年版課標》保留了《2011年版課標》所有與貼近生活有關的內容要求，并在此基礎上進行了優化，首先，在理念和目標上進一步強調和明確了課程貼近學生生活的必要性和要求，“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理課程設計的基本理念和底層邏輯，物理課程要“貼近學生生活，……以具體事實、鮮活案例、生活經驗……加強與生產生活、社會發展及科技進步的聯系”[16]。其次，在內容要求上適當增加、調整、強化了要求，如“觀察摩擦起電現象，了解靜電現象。了解生產生活中關于靜電防止和利用的技術”。再次，圍繞貼近學生生活，在樣例、素材資源和學業評價等方面進行了較大幅度增加，如“舉例說明如何減弱生活環境中的噪聲，具有保護自己、關心他人的意識”。最后，為了實現物理課程能夠充分貼近學生生活實際，《2022年版課標》在跨學科實踐主體中專門設置了“物理學與日常生活”，增加了3個內容要求、4個樣例和3條活動建議，這也是本次課標修訂的一個重大而鮮明的變化。

(八)突出課程思政滲透

《2022年版課程方案》強調，“課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用”[17]。具體到物理課程，要“引領學生形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感；激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎”[18]。在落實課程思政方面，《2022年版課標》做出了很多嘗試，比如，通過“查閱資料，了解我國古代水磨、水碓等機械，寫一篇弘揚中華優秀傳統文化的調查報告”，讓學生了解中國優秀傳統科技文化，發展民族自豪感；通過“查閱資料，了解‘中國天眼’在人類探索宇宙中的作用及我國科學家在建造‘中國天眼’過程中的卓越貢獻”，使學生樹立文化自信；通過“舉例說明如何減弱生活環境中的噪聲，具有保護自己、關心他人的意識”，發展學生關愛生命、熱愛生活的情感；通過“調查當地農田或城市綠化灌溉的主要方式，了解節水灌溉技術”提升學生的社會責任感；通過“了解太陽能、風能、氫能等能源的開發對可持續發展的意義”培養學生的科學發展觀。