提升初中生課外閱讀能力對作文教學的意義與策略

李春紅

語文是初中階段基礎性課程之一,不僅可以使學生學習到漢語言文學相關知識,掌握并運用知識,而且使初中生領略中國文化的博大精深與魅力。在初中語文教學中,教師不僅要培養(yǎng)初中生的良好學習習慣與學習態(tài)度,還要培養(yǎng)學生的寫作能力,以增強學生的表達能力。為提升學生語文素養(yǎng)和寫作能力,課外閱讀是關鍵,教師要采取有效措施,培養(yǎng)初中生的閱讀習慣,提升閱讀興趣,幫助學生累積一定的課外知識,增長學生見識,擴大視野,為提高其寫作能力打好基礎。

一、初中生課外閱讀對作文教學的意義

(一)夯實寫作基礎,增強學生寫作熱情

若將其予以細化分析,開展閱讀的原因在于閱讀給寫作奠定了基礎條件,海量閱讀能夠讓學生對一定量的字、詞有所認識,包括認識生僻字的常見表達方式及詞組用法,掌握一定的句式表達方式,對通篇文章的結構形式能有一定的了解,并以內(nèi)部言語構成為手段,潛移默化地培養(yǎng)學生的寫作能力。將課外閱讀運用到初中語文作文中,可增強初中生的寫作熱情,通過不斷地讀課外文章,與課外語言文字進行接觸,使學生掌握更多詞匯、語言的運用。在寫作文的同時,學生會“迫不及待”將所學詞句運用到作文中,進而對作文產(chǎn)生濃厚興趣,調動學生的學習興趣,在寫作中獲得成就感和自信心,進而利于提升學生的寫作熱情。如: 初中生在課外閱讀中,喜歡童話、寓言等充滿童趣的文章,這與初中生的特點與愛好相同,可區(qū)別于教科書中的知識點,加強學生注意力,增強學生的學習體驗,提高其寫作熱情。

(二)擴展閱讀內(nèi)容維度,激發(fā)閱讀興趣

確定寫作內(nèi)容是寫作的基礎環(huán)節(jié)。如何才能更好地培養(yǎng)學生的寫作基本能力,則需要教師不斷地引導學生進行海量閱讀,在日常教學中開展點滴訓練,事實上這也是教師應在教學中注意的關鍵點之一。閱讀是通過文字了解內(nèi)容,而作文是由作者確定寫作內(nèi)容后,用文字生動形象地將所要表達的內(nèi)容進行表達的一類語言陳述方式。學生在閱讀中廣泛地學習到閱讀內(nèi)容中言語運用的技巧,潛移默化地形成獨立的思維過程。在作文寫作過程中,學生將會以充足的知識儲備完成寫作,降低了作文寫作的難度,提升了寫作水平。經(jīng)過多年語文教學實踐,筆者發(fā)現(xiàn)初中生對課本中的課文興趣不高,對課外讀物興趣較高,而課外閱讀可為學生提供海量的閱讀內(nèi)容,激發(fā)初中生閱讀興趣,促使初中生積極探究知識道理,增加其閱讀興趣和閱讀量。

(三)積累寫作素材,優(yōu)化作文結構

課外閱讀包含豐富知識,可增長初中生的見識,提升其文字感知能力,實現(xiàn)初中生思維能力發(fā)展。同時,在寫作練習方面,課外讀物可為初中生積累素材。當初中生在課外讀物中看到描寫人或事物的詞語,進而在腦海中形成印象,寫作時將其轉化為自身素材,引導初中生積累到不同層面的素材,使其了解到課本之外的知識點,掌握更多寫作技巧。課外閱讀中,學生可對相關文章結構進行分析,尋找更多文章布局方式并加以合理利用,從而優(yōu)化作文結構。

(四)提升初中生語文素養(yǎng),豐富精神世界

語文素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的,對學生閱讀量的積累、閱讀文本的層次、閱讀習慣的養(yǎng)成等方面均提出了較高的要求。初中生進行豐富的課外閱讀,能從不同類型、層次的閱讀作品中增長見識,進而逐漸形成獨特見解,這些都有助于幫助學生打開思維,從中也能對學生為人處世與看待問題和解決問題的方式產(chǎn)生一定的影響。除此之外,初中學生進行大量的課外閱讀,能夠豐富他們的精神世界。如一些文史哲方向的課外閱讀,其中蘊含的價值觀、思維方式或哲理,以及彰顯民族文化特色的閱讀、古詩詞文集等,能促使學生對文化、世界產(chǎn)生一定的認識。

二、當前初中作文教學結合課外閱讀存在的問題

(一)學生缺乏主動閱讀意識

學生缺乏課外閱讀及寫作的主動意識。傳統(tǒng)教學中,初中語文存在“刻板”“固定”現(xiàn)象,教師往往只教學課本知識,對課外閱讀不夠重視,學生往往在被迫地“讀”或“寫”,只是初中生學習壓力增大,對語文學科的學習產(chǎn)生一定逆反,不利于其在閱讀、寫作訓練中成長,失去主動閱讀意識;同時,學生的寫作技巧與素材積累不足,降低了初中生的課堂寫作積極性,認為寫作只是應付教師的作業(yè)與考試,教師在進行作文教學時學生也難以提高注意力,使其失去了主動寫作意識。

(二)教師不重視作文教學

隨著新課改的實施與發(fā)展,初中教學方式、教學內(nèi)容不斷改進,初中教師的教學能力與責任心也明顯提高,但部分教師依舊存在“劃水”現(xiàn)象。這些教師認為,初中語文教授的內(nèi)容都是基礎性知識,學生學會即可,沒必要浪費時間與精力引導學生進行拓展、創(chuàng)新學習,自然會忽視學生的課外閱讀與學做訓練。學生的作文能力難以提升,甚至會為學生帶來一定語言及邏輯上的消極引導。其次,部分教師專業(yè)能力不足,只能教授教科書上的基礎知識,對作文教學的理解與分析不夠,致使課堂效率不高,影響學生的作文成績。

(三)學生基礎能力不足,缺乏素材積累

因傳統(tǒng)初中語文教學并不注重學生對課外知識的積累,因此學生的作文訓練存在一定不足,阻礙了其基礎能力的發(fā)展,導致課外閱讀融入初中生的語文作文中,存在學生不會讀、不理解的現(xiàn)象,致使學生能力不足,加上初中生生活經(jīng)驗與人生經(jīng)歷不足,致使其在寫作文時缺乏寫作素材,難以提升寫作能力。

三、將課外閱讀融入初中作文的相關策略

教師在教學過程中,一方面要注意學生的課內(nèi)學習,保證學生對課本內(nèi)容充分理解;另一方面也要注重學生的課外學習,課外學習則可通過海量閱讀課外書本內(nèi)容來實現(xiàn),以此為契機,鼓勵學生課外練習寫作,在“課內(nèi)學習—課外閱讀—課外寫作練習”多模塊環(huán)節(jié)中,學生的作文寫作能力可得以充分提升。具體細化實踐方式如下:

(一)選擇并利用好課外讀物

可供選擇的課外讀物選取途徑共包括以下幾點:1.結合教材內(nèi)容,選擇與主題相關的讀物;2.結合學生個人閱讀喜好,推薦相應難度水平的讀物;3.結合思想政治教育領域內(nèi)容,推薦與民族素養(yǎng)相關的讀物;4.結合課外活動內(nèi)容,介紹與社會實踐相關的讀物;5.結合競賽內(nèi)容,推薦與大賽有關的讀物。

初中學生思想、思維都還處于發(fā)展過程中,為保障課外閱讀的效率與質量,教師在開展課外閱讀教學的過程中,應引導學生按照課外閱讀文本的性質確定閱讀的方式,進而實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解和把握。而根據(jù)讀物對作文寫作指導的價值不同,一般將讀物內(nèi)容分為重點精讀與一般閱讀兩大領域。筆者所確定精讀課外閱讀方式包括涉及形勢教育、寫作練習、作文教學及講讀教學推薦的讀物;而在之外的各類讀物,可泛讀,但需對其中有亮點的詞語加以總結,由教師總結出其中的寫作方法,以鍛煉學生的語言表述能力。

(二)加強教師的自我學習與班級建設

初中語文一般為基礎知識,教師往往忽略其重要性,不加深學習,知識教學水平止步不前,對初中生的發(fā)展帶來影響。因此,教師應加強自我學習,對課程內(nèi)容、課程方式進行創(chuàng)新。同時加強班級建設,提高初中生的課外知識,增強初中生的拓展學習與創(chuàng)新能力。在課外閱讀方面,教師應以初中生視角多讀課外讀物,選擇具有教育意義、正確思想及價值觀的讀物推薦給學生,在班級建設“讀書角”,學生可在課外時間自由翻閱書籍,增強學生對課外閱讀的主動性學習;同時,鼓勵學生將自己喜歡的課外書籍帶到教室中,與其他學生交換閱讀,在提升學生閱讀量的同時,提升了學生的溝通、交流、寫作能力。在專業(yè)課程方面,教師應加強自己的專業(yè)能力與專業(yè)教學能力,對教科書上的課文與知識點進行充分分析,不斷改進教學目標與教學內(nèi)容,同時加強對初中作文的教學能力,引導學生對課內(nèi)、課外讀物進行分析理解,提高課堂效率,提升學生的閱讀水平。

(三)課堂中加強作文教學

1.創(chuàng)新方法。興趣是學生最好的動力來源,因此在初中作文教學中,教師應抓住學生的興趣點,提升學生的作文積極性,組織學生進行課外閱讀,通過豐富多彩的課外讀物豐富學生的知識,加強其作文素材的儲備,促使其掌握良好的閱讀水平與寫作能力。

2.創(chuàng)設情境。打造良好的教學情境,促使初中生在情境中加強閱讀,充分發(fā)揮自身閱讀情感因素,使其在寫作時得以運用,提升作文的整體思想。

3.營造氛圍。初中生可塑性強,因此在教師進行作文教學時,要培養(yǎng)學生的自主開發(fā)能力,同時引導學生自主課外閱讀的習慣。同時在寫作過程中,教師要減少對學生的干預,引導初中生運用自身思維釋放情感,加強其自主寫作能力。

4.多元評價。無論是在選擇課外閱讀本文,還是判斷學生對閱讀文章的理解或接受程度,這些都需要用到評價工具。根據(jù)評價目標的不同,教師可選擇學生自評、學生互評、教師評價或三種相結合的評價方式,以體現(xiàn)出評價過程的互動性、有效性。

(四)積極開展課外寫作

教師應定期針對學生所閱讀課外讀物教材內(nèi)容不同,在積累詞匯的同時,認識到課外閱讀的價值,并及時對學生的學習成果進行驗收,即通過積極開展課外閱讀寫作的方式,充分激發(fā)學生的表達欲。教師需要充分重視課外寫作的重要性,并將其納入作文教學的重要環(huán)節(jié)中。教師在教學中,應充分以學生的寫作傾向及寫作個性為特點,使學生主動選取寫作方法,并做詞匯準備、確定寫作內(nèi)容、選取寫作題材及體系等領域細化內(nèi)容。這樣將會推動課外閱讀的高質量開展。在日常作業(yè)的基礎上,增加學生寫作練習機會,使學生能及時地將課外閱讀中所習得的寫作技能及寫作知識充分運用,扎實地獲得寫作技能并實際運用,反過來也將提升課內(nèi)閱讀的質量水平。

將課外閱讀融入初中語文作文教學中,可提升學生的閱讀熱情與寫作興趣,積累寫作素材,豐富初中生的寫作能力,優(yōu)化其作文結構。然而,當前初中語文作文教學與課外閱讀之間的結合仍存在一定問題。因此,教師應提升自身實力,才能更好地構建適合初中生學習能力的閱讀環(huán)境,在滿足課堂效率的同時,加強學生的課外閱讀,再通過開展課外閱讀活動科學地指導學生進行課外閱讀,貫徹“以人為本”的學生觀理念,選取合適初中生的讀物,以期增強學生的語文素養(yǎng)。