大數據背景下高校會計教學模式研究

范 寧 葉素蘋

互聯網技術、數字經濟的發展正在深刻影響著經濟社會各個階層，人們通過使用信息平臺的交流越來越多，生活也越來越方便，大數據就是這個高科技時代的產物，特別是對于會計行業來說，其受到了前所未有的影響和沖擊。會計專業作為向社會輸送實用型和技能型人才的主流專業，其相應教學觀念和培養模式的轉型與創新，也在很大程度上推動著社會生產力的發展，因此，專業特色和教學模式要與大數據的特點相結合。當前，會計核算工作已越來越多地由人工智能技術進行處理，會計人員則必須向管理方向發展，這應引起高校教育工作者的高度重視，需要根據社會需求變化積極開展相應教學模式和理念的研究，培養學生提高專業知識應用能力。

一、大數據背景下，社會對會計工作變化現狀分析

當前社會各行業越來越倚重于對大數據的收集、分析和處理，大數據本身也是互聯網的重要組成內容。各行業在大數據支撐下進行行業發展方向的調整，通過數據進行資源優化整合的能力不斷增強，同時，有效數據的收集和使用關系到行業和企業的管理和決策，隨著更多的社會資源進行網絡化和數據化改造，大數據所能承載的價值不斷提高，其應用范圍也會不斷擴大，所以在未來網絡化時代中，數據自身不僅能夠代表價值，更能創造價值。在當今大數據時代，云財務和人工智能等先進技術不斷創新，財務機器人、智能會計與在線審計共享服務等創新會計工具和服務模式應運而生。這對現有的會計教育理念形成了巨大沖擊，也預示著程序性、重復性的一般會計核算和財務工作，將逐漸被智能會計工具所取代，會計職業教育發展的要求將會更加集中于培養會計人才的創新意識及其綜合專業勝任能力上。但是，作為主要培養會計人才的高校會計專業教育，目前創新明顯不足，大多數學校仍然沿用舊的教學模式和方法，這與社會對創新會計教育的要求有一定脫節。會計專業的課程建設和培養尚未與“大數據、人工智能”等很好地融合銜接，眾多高校在會計人才培養模式方面存在結構性和前瞻性問題，會計教育教學模式的改革創新刻不容緩，勢在必行。

二、大數據背景下，會計教學模式存在的問題

（一）傳統教學模式仍是目前主要教學手段

目前，高校會計課堂授課還是采用以“講會計理論”為主的傳統教學模式，實務操作大多以課堂作業和手工賬練習為主要教學手段，多數專業教師在授課過程中仍是從傳統教學思維角度出發，把主要時間和精力花費在專業理論知識授課教學上，未能對學生從知識結構和內涵上入手，缺乏有效方法提高學生綜合素質。尤其是對“大數據”等現代網絡平臺技術知識傳授不到位，造成學生在專業理論系統學習中與社會實際需求脫節，動手能力和綜合實踐能力偏弱，不能將理論運用到實踐環節當中。因受諸多條件限制，高校會計專業實踐課程大多在實驗室內完成，而在實驗室完成的練習又以會計專業軟件為多，沒有真正讓學生學到系統的信息技術知識。同時學校實驗室數量和面積有限，學生的上機操作需求不能得到充分滿足，降低了學生對于技能訓練的熱情和信心，使上機操作流于形式，失去了實際意義。

（二）課程設置結構不合理

近幾年從全國行業增設上來看，新增了人工智能、大數據、機器人等相關行業，而高校會計教學課程設置卻很少涉及這些相關熱門課程的安排。雖然現在許多高校在課堂授課形式上有所創新，如慕課、翻轉課堂、微課等，但也僅限于一門或者特定幾門專業課的試點，能起到的教學實質作用不大，更多的是示范引領。在原有教學模式下，學生考核標準仍以期末書面考試、平時考勤成績相結合的課堂表現為主，有的高校也在積極推進網絡課堂直播錄播、在線測試與在線考核等，但實際授課中還是以課堂講授為主，對于使用以網絡手段為主的數字教學應用較少，相對會計專業來說，更需要投入大量時間和成本進行維護更新，這也導致當前高校會計專業課程未能與大數據等平臺內容進行很好結合。同時，高校在會計人才培養模式方面也存在一些問題，在課程設置上基礎課和公共課占用課時較多，學分比重較大，造成減少了大量實踐類課程，要么合并，要么減少課時學分。因為課程設置比例不合理，大部分課程則以理論課程為主，在課堂以多媒體為媒介進行講授。而實踐類課程又受到各種條件如教師、機房、專業軟件不足等因素影響，導致學生專業知識僅浮于理論層面，而實踐能力偏弱，未能真正達到從事社會工作的要求。

（三）高校專業教師師資能力有待提升

信息時代的到來對社會各行各業都產生了嚴重沖擊，影響和改變了原有的慣性思維，數字信息技術得到廣泛應用，會計工作重心也發生了轉變，由原來的重核算輕管理轉向以數據收集分析、財務管理籌劃和制度控制為主。目前企事業單位大多已采用云計算處理財務信息，大數據會計、在線財務決策得以普遍應用，云報銷、云存貨管理等核算處理已成為主要工作方式，這就對高校會計教育和培養工作提出了更高的要求。但是，目前多數專業教師仍以傳統會計教學模式及培養理念為主，普遍缺乏和具備互聯網相關技術知識和技能，知識構成單一，外延較窄，知識的深度和廣度不夠，多學科交叉的意識不強，對會計以外的相關專業領域平臺拓展準備不足，未能做到與時代發展相適應。在授課中偏重于學生對知識點的“填鴨式”教育，缺乏如何分析解決問題的深入思考能力，在教學方法上手段較為匱乏。由于自身缺乏大數據等專業知識，因此在相應的實訓操作和軟件應用中，往往采取老舊的模式，多以手工記賬、看視頻為主，對如何應用相關新知識以及將新知識、新技能轉化為實際操作能力缺乏思考，進而造成學生普遍缺乏職業判斷技能、數據分析技能、決策能力等分析解決問題的綜合技能，當面對較復雜財會問題時，由于缺乏靈活運用專業知識進行邏輯推理的思維，無法做出正確的職業判斷。

（四）缺乏高質量的會計教師團隊

隨著數字經濟、大數據的發展，會計專業需要融合相關知識在內容和體量上更加豐富，專業核心內容也會隨之發生變化，社會責任比之前更加具體。會計學科在與其他學科的交融和整合過程中，要表現出現代會計發展的時代特征和專業特色，朝著數據化、制度化和管理化方向發展，體現出多學科、多方向、綜合性較強的融合專業特點。建立和加強會計專業團隊建設尤為重要。目前各高校現有的會計教學團隊，雖然在人才建設和人才培養上有一些創新和變化，但是在具體建設上大多還是沿襲原有的研究模式，多以會計理論研究、課堂授課方式為主要研究方向和目標，沒有真正把數字經濟、大數據等現代信息技術融進團隊建設中來。同時，在團隊人員組成上存在結構性缺陷，普遍缺乏既精通計算機技術又熟悉財務知識的復合型人才。因此，缺乏具有前瞻性、融合性的創新，導致團隊在研究方向和內容上仍然在走老路。另外，各高校對于團隊建設的支持力度也有待加強，尤其是一些綜合性高校，不論是經費支持，還是引進人才力度，都缺乏持續性和穩定性，這就導致在團隊建設過程中，一方面吸引不了懂技術的優秀人才加盟，另一方面存在著優秀人才有隨時被挖走的危機。

三、大數據背景下，會計教學模式的對策及建議

（一）加快推進教學模式改革

數字經濟的快速發展推進了教育理念和模式的轉變。對于會計教育教學來說，教學模式改革和教學理念變革顯得尤為重要，會計本身受社會、政治、經濟等因素影響較大，涉及相關的會計準則、法規政策調整頻繁，無論是老師教學，還是學生學習都具有一定的挑戰性。所以，首先要改變教育觀念，通過主動學習運用現有各種信息平臺的資源，將扁平化的課堂講授方式轉變為更加開放和互動性更強的立體化教學手段，讓學生在學習上從被動變為主動，提高其對學習的興趣和關注度。其次在教學框架的結構設計上，應優先考慮新技術、新方法的合理銜接，在運行過程中應更加強調融合性、開放性、互動性。再次在課程設計體系上，要注重建立多元課程體系，在教學內容上與社會熱點、需求相結合，完善實務模擬操作、案例評價系統等教學平臺，將大數據、云計算等多種現代化信息流程運用于課堂教學中，發揮學生主觀能動性，促使其提高求知欲，盡快形成決策能力與提高創新技能。在實踐教學組織中，應注重學生計算機應用水平和程序設計與軟件開發能力的培養和提高，這樣才能有效借助多元化平臺提供的各種資源，結合傳統課堂的基礎理論專業知識，最大限度地發揮新技術融合的平臺教育教學優勢。

（二）優化課程體系建設

當前高校專業教育應當充分認識到大數據環境為會計教育教學帶來的不僅是理念的更新，還包括平臺和資源的結構優化和海量信息，應當充分利用現有互聯網平臺和技術手段及資源，強化對會計專業實踐課程的網絡設計和數據規劃。一方面通過合理的課程設置，能夠讓學生按照自身的興趣鍛煉實踐技能；另一方面也可讓學生在平臺和軟件上自主進行知識學習，強化自身知識結構，同時改變以往以老師宣講授課為主的課堂模式。在優化課程體系建設中，高校應當重視及強化校企合作，進行多種資源整合，高校教師和企業技術人員要在理論教學、教學改革實踐、實訓、技術研發等方面適時溝通，打造適應社會需求的課程體系平臺。除此之外，會計專業教育也應重視課程體系的考查作用，通過課程體系檢驗學生學習成績，在課程體系建設中設置考查模塊和評價機制，這樣學生在階段性學習結束后，就可進入到相應考查區域對學習成績進行檢測并得出相應評價結果。學生通過測試，能夠對自身的學習成果有所了解，為此促進和提高其學習動力和積極性。

（三）加強高校會計專業教師技能培訓

信息技術的突飛猛進，對各行業提出了更高的要求，未來會計行業的主要方向是數據收集、歸納分析，在參與企業管理決策中發揮越來越重要的作用。這就要求從業人員既要掌握扎實的會計專業知識，同時又要精通計算機及各種信息技術。目前具備這種能力的會計人員較為缺乏，是社會急需的人才。高校會計師資也面臨著同樣的問題。加強師資隊伍建設，推進會計跨學科發展，尤其是懂計算機知識的雙技能學習和培訓是關鍵。一方面從學校層面加大引進雙技能優秀人才的力度，從辦公、科研立項等方面給予實質性的扶持；另一方面院系還要從現有師資力量出發，加強教師雙技能培訓，定期或不定期地開展教學研討、專家專題講座、外出培訓等活動，營造良好的學習和培訓氛圍。同時，還要鼓勵學校專業教師走出去，利用校企合作共享平臺優勢互補，相互學習、互利共贏。專業教師應主動學習相關知識，努力提高綜合業務能力，才能適應未來專業教育教學要求，既要掌握前沿會計理論知識，還要具備跨學科研究能力，堅持“以學生為中心”的教學理念，創新教學方式方法。強化學生學習的過程管理，深入挖掘會計教育新模式，創新教育教學理念，豐富教學內容與教學手段。

（四）加強高校會計教師專業團隊建設

加強完善高校會計教師團隊建設有著重要的現實意義。尤其應建設一支涉及多學科的隊伍，將“會計”、“計算機”等多學科進行有機融合，發揮最佳效用，優先考慮雙技能人才的引進，以綜合素質能力和優秀職業素養為基礎，建設合格優良的會計教師團隊，制定完善科學、合理的團隊建設標準，對發展過程細致規劃，明確完善各項指標體系，并實時監控各項指標完成進度與質量，發現問題及時調整，做到動態調整與監督相結合。高校還應鼓勵和支持建立以校企合作為基礎的教師教學團隊，在校企深入合作的基礎上，提倡院校與企業崗位互通互認，共同制定人才互通認定標準，使學校和企業互通互認教師和技術崗位任職資格，實現校企“雙認證”。堅持效率優先、兼顧公平的原則，在職稱評聘、待遇確定等方面向教師教學團隊成員傾斜，充分調動團隊教師的工作熱情和積極性，從而穩步提升團隊建設質量。