依托語文課本文本，提升學生寫作能力

李靜靜

（慶陽市鎮原縣平泉中學 甘肅 鎮原 744517）

寫作能力是學生表達能力的綜合體現，也是學生語文綜合素養的集中展示。提升寫作能力，不僅可以讓學生應對各種考試，提升他們的成績，更能夠讓學生的核心素養能力得到進一步強化，強化他們的語言建構和應用能力，展現他們對中國傳統文化的理解程度。在寫作教學中，發展他們的思維品質，結合課文閱讀，進一步提升學生審美鑒賞和創造能力，促進學生綜合能力發展和提升。

1.做好資源發掘，豐富學生寫作素材儲備

從信息學的角度看，寫作是信息的輸出，而輸出必須有輸入作為前提，這樣才能達成預期的目標。做好教材資源發掘，讓學生能夠在寫作中進一步豐富語言素材，為學生寫作儲備更多的資源，真正讓學生在寫作能夠調動已有的資源，從而準確恰當地表達自己的思想和情感。在高中語文教材學習中，做好文本的學習和深度發掘，讓學生實現語言建構，進而更好地運用語言，也是達成語文核心素養的第一個目標。高中語文教師在文本教學中，不能單一進行知識講解和思想詮釋，而應和寫作結合起來，讓學生能夠寫作角度賞析，豐富學生的思想積淀、語言素材資源，并做好相應的整理，從而為寫作做好儲備工作。

比如，學習新版部編版高中語文教材第一單元，這個單元的學習任務群是青春主題，五首詩歌和兩篇小說，體裁不同，題材多樣，讓學生能夠從不同層面感知青春的美好。閱讀《沁園春·長沙》，感知青年的崇高理想，為改變中國社會的豪情壯志，結合新時代青年學生，讓他們樹立新時期為全面建成小康社會志向，追求偉大復興強國夢。雪萊《致云雀》，抒發對歡樂、光明、自由和理想的向往，新時期的中國青年，就應該像云雀那樣，向往自由，追求光明，擁抱理想，這樣才能展現一個新時代大國青年應有的精神風貌，雪萊的理想和追求，恰是當代青年的擁有，在新時期成長起來的高中生，應該更好地展現青春，充滿活力，充滿銳氣，有更強的奮進力量。學習聞一多的《紅燭》，讓學生感知詩中紅燭的形象，理解詩人塑造的這一典型意象，尤其是詩歌結尾那句“莫問收獲，但問耕耘”，這是一種徹底奉獻的人生隱喻，追求人生真諦，這也是青年人應有的一種追求，一種境界。凡此等等，讓學生在學習中，積累思想情感素材，不僅讓學生能夠寫出青春有關話題的各種作文，寫得情理兼并，寫得血肉飽滿，更能對新時期的高中生進行思想情感教育，讓他們學生做人，實現寫作與做人的統一，做到智育與德育的融合，教師也能真正踐行教師育人的重要職責。學習其中的語言，尤其是非常精煉的語言，借以表達自己的思想，豐富學生的語言材料，讓學生能夠應用最恰當的語言表情達意。

2.做好體裁分析，強化學生文體意識

高中語文寫作教學要讓學生有較強的文體意識，讓學生能夠寫出規范的文體，這是教學的基本要求，也是高考評分的重要依據。學生有了文體意識，并明白不同文體的表達方式、結構特點、行文方式等，才能依照這種標準來表達，寫出有模有樣的作文。高中語文在教材選編方面非常用心，不僅可以讓學生有更為合理的學習任務群，還能夠從單元學習中獲得更多的寫作借鑒，從而幫助學生提升寫作能力。高中語文教師要引導學生依托文本教材，做好寫作能力提升，就要充分重視教材的分析引導，讓他們能夠在學習中深入領悟文體特點，把握不同體裁文章的閱讀方法，又能服務自己的寫作表達交流。高中語文教師要研究課程標準，要領悟教材編寫的意圖，才能用好教材，才能真正培養學生的語文核心素養。這樣，在閱讀教學中能夠根據學生基礎，做好寫作引導，讓學生能夠跟著名家大師學習寫作，既能夠將課文作為經典讀本，獲取各種語言知識和思想文化，又能作為寫作的最好范文，發展他們的思維品質，提升語文寫作能力。

比如，學習《古都的秋》，這是一篇非常規范的寫景抒情散文，在教學中，讓學生感知文中作者對古都秋的強烈向往和無限眷戀之情，體會特定背景下的作者情感。還要注重文本寫作引導，讓學生真真理解寫景抒情類散文的文體特點、結構模式、表達方式等。讓學生懂得，寫景散文主要的表達方式是描寫和抒情，主體表達方式是描寫，從秋天的院落、秋天的槐樹、秋雨、秋蟬等不同的畫面，展現古都秋的清、凈、悲涼。在開頭兩段則是重在抒情，表達對古都秋的向往，最后兩段則是表達對古都秋的喜愛和眷戀。讓學生也能夠寫一些簡單的寫景類散文，依照這種結構和表達方式，直接抒情來表達情感，通過描寫來間接抒發感情，并能夠讓讀者感知這種感情的由來，真切體會作者嚴重古都的秋的真正意境。為了強化這種感情，這種喜愛和眷戀，運用對比手法，將南北之秋進行對比，進一步強化。學生學完文本以后，就會感覺寫景散文非常容易，產生寫作的強烈沖動，也能寫出像樣的散文。又比如，學習小說《百合花》，讓學生閱讀小說，感知人物、情節、環境以及主題等，在引導學生欣賞時，尤其是分析人物和情節時，引導學生學習寫作敘事性文體文章，學會通過各種描寫來表現人物，在具體事件中凸顯人物的能力、性格、品格精神等。在引導學生寫作時，讓學生從文體上做好分析，小說和學生常見的記敘文最為根本的區別在于虛構，而記敘文則是寫實。而其他方面則是幾乎等同，借鑒小說中人物的塑造方法，描寫現實中的人物，描寫真實的生活場景，這樣就能做到更為生動鮮活，寫出的記敘文就會更為飽滿。

3.學會欣賞文本教材，借鑒更多寫作技巧

高中語文教學，鼓勵學生積極閱讀，做好課外拓展，幫助學生開闊視野，讓學生能夠有更多的涉獵面，這樣能夠豐富的知識，也能為寫作積累更多的素材。但，也一定要重視教材這個最基本的媒介，要立足課堂這個主陣地，重視教材，用好教材，讓學生能夠收獲更多的知識，獲取更多的能力。引導學生欣賞文本教材，感知名家寫作的方法技巧，從而更好地應用到自己的寫作中來。這樣能夠進一步強化學生的欣賞能力，感知中國名家作品的藝術價值，也能夠將審美鑒賞能力與創造表現能力有機統一。高中語文教師要結合學生實際，圍繞文本閱讀，讓學生能夠真切感知，深入體會，內化他們的審美體驗和鑒賞感悟。

例如，學習蘇洵的《六國論》，這是非常經典的政論文，也是優秀的議論文。學習這篇文本，讓學生理解蘇洵站在北宋的社會時代，針對當時統治者一味對外妥協的政策，感知本文寫作目的，理解作者對統治者的勸諫。作者為了增強說服力，在觀點提出、行為結構以及論證方法等方面，運用的手法技巧非常精妙，達到非常好論證和說理效果。議論文是高中學生最為常見的文體，也是最能體現學生思辨力的考查形式，首先，引導學生，學會提出觀點。作者開門見山地提出自己的看法：六國破滅，飛兵不利，戰不善，弊在賂秦。斬釘截鐵，毋庸置疑，有否有立。并進一步針對部分人的看法：“六國破滅，率賂秦也？”，指出，“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！惫试唬骸氨自谫T秦也?！边@就是提出觀點的段落，放在最為突出的位置，強調六國破滅根本原因“弊在賂秦”。在引導學生感知荀子的《勸學》，更是用最為簡潔的語言——君子曰：學不可以已。學生以后寫作議論文就不會再把觀點藏藏掖掖了，能夠最快方式亮明自己的觀點。再進一步引導學生，分析觀點提出以后，不能僅僅放在那不管了，議論文有“論”，更應有“議”，而且重在“議”字，且“議”和“論”要更好地統一起來。第一段，有論，也有議。而第二段，則針對“非兵不利，戰不善，弊在賂秦”，舉例對比分析加以證明，非常充分有利；第三段則重在論證第一段“不賂者以賂者喪”。讓學生感知行文的嚴謹，論證有序。再讓學生體悟本文最為典型的論證方法——對比論證，多處反復對比。還有“以地事秦，有抱薪救火，薪不盡，火不滅”這種引證和比喻說理的方法，讓學生能夠寫作中運用，達到更好的說理效果。

4.引導學生仿寫，在模仿中培養創新能力

學生寫作能力是一種表達能力的表現形式，培養學生寫作能力，需要依托語文文本，讓學生真正領悟，感知名家大作的寫作方法，從認知方面實現突破，掌握不同的文體寫作思路和方法。在此基礎上，進一步引導學生仿寫，實現能力的直接遷移，并在反復摹寫中形成自己的深刻的認識，進而鼓勵學生不斷創新，最終培養學生較為成熟的寫作能力。很多的語文課文能夠讓學生進行仿寫，鼓勵學生仿寫片段，仿寫句式，仿寫文章架構方式，逐步培養他們的運句和謀篇能力。這樣能夠降低學生的寫作難度，讓他們感知寫作是如此簡單，消除他們的恐懼心理，并掌握一定的方法，從而讓學生快速提升寫作水平。

例如，學習朱自清的《荷塘月色》，讓學生仿寫景類散文，選取不同的意象，運用不同的修辭手法，從不同感覺來描寫景物，以此來展現一定的畫面和意境，構成一幅幅圖景，借以表達自己的情感。比如，讓學生結合自己一次旅游經歷，寫一篇散文，仿照《故都的秋》或者《荷塘月色》來寫，培養他們的欣賞和創造能力。學習魏征的《諫太宗十思疏》，讓學生仿寫論文的開頭方式，運用生動譬喻說理，并從正反類比，指出要表達的主要觀點，思國之安者，必積其德義；居安思危，戒奢以儉。這樣的開頭方式，也類似于以往學習的比興手法，讓學生掌握議論文開頭的精彩方式之一。鼓勵學生多多仿寫，就能在以后的寫作中，根據不同的表達需要，選擇不同的譬喻說理，寫出更有文采的文章。

總之，高中語文教學要注重學生的綜合能力，依托文本做好寫作指導，讓學生不僅可以深化對文本的理解和賞析，能夠提升他們的創造能力，提升學生寫作水平。語文教師要結合學生基礎，在課堂教學中不斷研究，深入剖析，引導學生讀寫相結合，培養學生核心素養能力，提升學生綜合素質。