探究高職生數學教學怎么做到既“減負”又“增效”

李婧梓

（山東城市建設職業學院 山東 濟南 250103）

由于高職生自身的數學基礎較為薄弱，大多學生對于數學的學習并不感興趣，又缺少高中學校中濃厚的學習氛圍，對于數學教學內容的學習就如同“聽天書”一般，學生想要取得一定的進步就需要付出加倍的努力。數學的學習對于高職階段學生有著非常重要的作用，尤其是學習理科跟工科性質的專業，在專業課的學習上也免不了數學內容的輔助，而學生升入到高職院校所接觸到的數學知識例如高等數學、線性代數都是比之前數學知識更加深奧的內容，學生的學習壓力難免會有所提升。因此教師在教學過程中應該立足于高職學生的基礎知識和學習能力，采用多元化的教學方式，積極探究如何在為學生“減負”的基礎上還能夠提高學生的學習效率。

1.淺談高職數學教學的現狀

在高職教學中，數學占據了重要的地位，高職教學是不同于普通高中的教學模式，主要以培養創新型、實用型的技術人才為主，因此數學教學也應該依據這一教學目標進行相應的改變。在高職的不同專業中數學的學習目標也是不同的，例如針對于理科性質的專業進行數學教學的時候教師應該著重注意對于學生數學基礎知識的教學，讓學生掌握專業課相關的必備計算能力和邏輯思維能力；而針對于實踐性質的專業，教師在數學教學中就應該注重對于學生實踐能力的培養，通過小組合作教學的方式讓學生通過自主探究的方式進行學習，提高學生探究能力和動手操作能力；針對于服務型的專業，教師可以在數學教學過程中應該著重通過數學學習培養學生解決問題的能力，以便于學生在工作中能夠隨機應變[1]。在高職的數學教學過程中教師首先應該轉變教學觀念，針對于不同專業的學生開展不同的教育，為學生未來從事的專業提供所必須的基礎知識和提高相應的能力，發揮數學學習的作用，實現數學的輔助功能，培養學生科學嚴謹的工作態度，養成良好的邏輯思維能力和解決問題的能力，能夠擁有創新意識和實踐能力，更好的服務于之后的工作當中。

2.高職數學教學課堂中存在的問題

2.1 在教學方面

在高職院校中大多數的學校還是采用傳統的教學方式，而升入高職院校的學生基礎知識較為薄弱，可能無法適應當前的學習進度和學習強度，數學課堂成為了教師一個人的表演，很難激發學生對于數學的興趣，師生之間缺乏互動聯系。在教學過程中大多數的教師在教學比重上偏重對于數學公式的推導講解和數學定理的運用計算，卻忽視了對于數學知識在實際運用方面能力的培養，導致學生很難理解數學教學中枯燥的公式、符號、數字組成的專業知識，忽視了在教學過程中理論聯系實際，引導學生將所學習的內容應用到實際生活中可以有效的提高學生對于數學學習的興趣。其次，在高職院校的數學考核方面通常還是以分數作為評判學生的唯一標準，這是不準確的，因為高職院校并不是為了升學而選拔人才，而是為了能夠培養應用型的技術人才，只是單純的依據學生的書面成績判定的不準確的，無法體現出學生的綜合水平和數學學習的效果[2]。

2.2 在學生方面

高職的學生大多因為基礎知識不牢固而升入了高職院校，因此對于數學的學習存在一定的不自信，很多學生在學習觀念上存在一定的誤差，很多學生認為只要能夠及格就是燒高香了，不掛科就萬事大吉，抱有這樣的學習態度導致在課堂上并不認真聽講，做作業也是應付了事，長期的在學習方面放縱自己。在班級的學生中學習基礎參差不齊，學生沒有良好的學習習慣，導致班級中的學習風氣也較為懶散，對于教師講述的數字知識也不認真的理解，由于長期對于數學教學缺乏一定的學習能力，導致理解能力、計算能力、分析能力等方面都沒有得到相應的提升，導致在學習高職數學內容的時候更是有心無力。由于高職階段學生大多都缺乏自制力，自主學習能力較差，他們對于數學知識看不懂也不想看，缺乏主動探究的意識，缺乏數學學習內驅動力，在升入高職院校之后沒有了之前學習的緊張氛圍更是一下子放松了自己的學習，導致數學學習效率低下。

3.提高高職生數學教學效率的策略

3.1 依據學生的需要改變教學理念

據了解發現高職生的數學成績沒有達到預期的原因，大多是由于在初中階段的數學知識不夠扎實，導致對于高職數學的教學內容不理解，在學習上存在一定的困難，久而久之便越來越不喜歡數學。在高職院校中不同的專業對于數學知識的需求是不同的，教師可以針對于不同學生的學習需要，從實際的專業要求出發設計不同的教學目標，制定適合不同專業的教學方式和教學內容，根據不同專業特點培養學生不同的數學能力，切實的改變傳統的數學教學理念，以符合學生的學習需要為目的。教師首先應該研究所帶的不同專業的學生對于數學課程的不同要求，選擇合適的教學方式和教學內容，例如，建筑工程技術、鋼結構、工程造價、工程測量等專業雖然都對于數學有著一定的要求，但是不同的專業對于數學知識的要求也得不同的，像是建筑工程技術專業對于微積分的要求就略微較高，在數學教學過程中就應該進一步的學習，像是極限、導數等方面的知識都應該進一步的深入學習，對于鋼結構專業對于數學教學的內容要求較為全面，應該進行全方面的學習，像是高等數學、線性代數等各方面的知識都應該涉及到，讓學生進行綜合性的學習。通過轉變教學理念，可以更好的根據學生專業的需要不同，為學生選擇適合的數學教學知識，做到既能夠滿足學生的專業需要，還能夠有針對性的提高學生的綜合能力發展，提高學生的數學學習效率[3]。

3.2 善于利用信息化的教學手段提高課堂效率

隨著信息技術融入到教學領域中來，為當下的高職數學教學提供了很大的便利，教師應該善于利用信息化的教學手段，可以有效的創新數學教學方式，采用新型的教學模式結合多媒體教學提高學生對于數學的學習興趣，有效的調動學生的課堂積極性，將一些抽象的數學知識利用多媒體技術轉化成直觀的方式為學生展現出來，讓學生能夠更好的理解抽象的數學知識從而實現化難為易的目標，提高學生的學習效率。其次教師可以依托于網絡信息技術，為學生提供更多的高職數學新資源，借鑒網絡上優秀教師的教學方式和備課教案，根據班級中學生的實際情況及時的調整自己的教學模式，聯系學生的生活實際輔助多媒體課件教學，突出信息化教學手段的數學教學優勢。教師可以采用多元化的教學方式，例如微課、翻轉課堂、網絡授課等方式為學生滲透數學知識的學習，尤其是疫情時代下的高職數學教學，教師應該注意利用好網絡信息技術，積極落實“雙減”政策和數學核心素養的要求，突出學生的主體地位，實現線上線下教學相結合的方式做到積極的與學生進行互動交流，調動學生數學課堂的參與積極性，從而提高高職階段的數學教學效率。

3.3 分層教學提高學生的學習自信心

由于高職學生的數學基礎較為薄弱，之前的學習經歷導致學生對于數學存在一種深深的厭煩和無奈，長期以來的失敗和挫折難免使得學生在心中留下對數學的恐懼，覺得自己就是學不會數學，容易產生對數學的自卑情緒。教師在教學的時候應該注意對于學生實際情況的了解，在教學過程中學會欣賞學生的優點，不要吝嗇對學生的夸獎，使得學生能夠克服對于數學的自卑情緒，轉變對于數學學習的看法。教師應該根據學生的實際情況不同采用分層教學法，針對于學生自身基礎知識的水平、自制力、自我學習能力、性格特征的不同進行分層，在備課、上課、提問、布置作業等環節中根據不同層次的學生設計不同層次的標準和要求，讓學生在學習過程中能夠感受到教師對于自己的夸獎和數學學習過程中的進步，在數學學習過程中發現數學學習的魅力轉變自己對于數學的最初印象[4]。最后，在數學的考核環節也應該注重多元化的評價方式，不以分數作為評判學生學習好壞的唯一標準，而是注重對于學生學習過程的評價，找到學生在學習過程中的優點，注重學生在學習過程中的能力提升，即便是很小的進步教師都應該給與學生肯定和鼓勵，幫助學生找回數學學習的信心，在教學過程中培養學生良好的數學學習習慣，注重對于學生自主學習能力的培養，讓學生在探究過程中獲取數學知識，主動的建構自身的數學學習體系，才能夠真正意義上的提高高職生數學教學質量的提高，實現對于高職院校中學生創新人才的培養[5]。

結束語

綜上所述，數學學科在高職教學過程中一直處于一個非常重要的地位，也是在教學過程中的一個難點，針對于高職院校學生學習基礎較差的問題，教師應該聯系實際了解學生的學習情況有針對性的開展數學教學，及時的轉變傳統的教學觀念，根據不同專業學生的需要不同進行個性化的數學教學，善于利用信息化的教學資源，為學生挖掘更多的教學資源，將抽象化的數學知識轉化為學生可以理解的直觀化、簡單化的教學內容，實施分層教學化為學生樹立學習數學自信心，切實的提高學生的數學學習效率。