溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用研究

曹東霞

（慶陽市鎮原縣上肖鎮凈口小學 甘肅 鎮原 744504）

前言

溝通是一種有效的語言交流形式，可以在交流的過程當中產生思想的碰撞，而良好的溝通無疑是一門語言藝術，通過在小學班主任管理工作當中充分應用溝通藝術可以最大限度的發揮溝通藝術的教育價值，提高小學班主任管理工作水平，并從根本上提高學生的集體意識，變形成濃厚且充滿正氣的班級風氣，使學生能夠在班級風氣的熏陶與改造下形成良好的行為習慣以及道德素質，以此來推動學生實現長久的學習與發展，本文主要圍繞溝通藝術在小學班主任管理工作的應用策略展開相關的研究與討論。

1.注重情感溝通，動之以情曉之以理

小學班主任是教學和管理工作的組織者和實施者，班主任在開展日常教學和管理工作時，都應當傾聽學生的想法與意見。對于當前階段的學生來說，由于年齡上的限制，使得學生缺乏良好的溝通交流能力，導致溝通藝術在小學班主任管理工作當中很難實現有效應用。再加上學生的認知能力較為薄弱，很難正確的認識到自身的行為規范與否。針對學生的這一問題，班主任可以通過在管理工作當中積極應用溝通技術注重情感溝通，跟學生動之以情，曉之以理，讓學生明確的了解為什么錯？怎么改正？例如，當學生犯錯誤時，班主任首先需要了解事情的前因后果，并以此為基礎與學生展開情感溝通，在交流的過程當中，班主任可以適當的放低語氣，與學生構建勤于溝通，關系融洽的師生關系，讓學生能夠通過班主任的溝通來感受到班主任對自己的呵護與關愛。并用一顆寬容的心去引導學生，使學生能夠認識到錯誤所在，并積極的承認錯誤。同時，站在學生的角度上，幫助學生共同制定錯誤的改正方案。而不是在班級管理工作當中一味的用批評，冷漠，訓斥的方式來對待學生的錯誤，只有付出以真情才能收獲以真情，通過動之以情，曉之以理的方式來讓學生感受到教師的真情付出，并打開心扉回報真情[1]。

2.以學生為主體，尊重學生理解學生

以學生為主體的教育理念，在素質教育以及新課程改革當中均有所體現，通過全面落實到小學班主任管理工作當中，以學生為主體，尊重學生，理解學生，并站在學生的角度上思考問題，展開溝通交流，可以有效的保障溝通的有效性，而這正是溝通藝術的主要應用要點之一，所以需要班主任能夠對此加以有效應用，與學生共同構建友好和睦的師生關系，促進師生之間的有效溝通交流。學生的日常的生活學習當中會由于種種原因來導致學生出現學習問題，或家庭，或學習，或朋友等等。小學班主任在與學生進行溝通和交流時，一定在交流的過程中要把握原則并用心交流，在與學生交談時要融入自己的情感關愛并做到尊重學生，在平時的工作中認真傾聽學生的想法和意見，這樣就能夠拉近與學生之間的距離，并以此為基礎建立良好的師生關系。平等是搭建信任與溝通的橋梁，也是建立良好師生關系的基礎。在小學階段的教學和管理中，由于學生的年齡較小，教師在處理實際問題時，可能會站在成年人的角度思考問題，而忽略學生所處的實際環境，這就導致了一些教師并不能設身處地的為學生著想，基于上述問題，教師就應當從學生的角度出發，根據學生的實際情況靈活轉變溝通方式。在學生出現問題時，班主任則可以通過介入溝通的方式幫助學生解決問題，并在學生的角度上與學生共同尋求問題的解決方法，尊重學生，理解學生，并充分體現出以學生為主體。例如，當學生存在由家庭因素導致的學習問題時，班主任則可以通過與學生展開溝通交流，引導學生傾訴問題，同時，班主任也需要耐心傾聽學生的問題。并給予學生一定的引導，幫助學生發現問題的關鍵所在，并與學生制定問題的解決方案。其次，在后續的管理工作當中，班主任也需要積極觀察學生，并通過溝通交流來了解問題的后續進展[2]。

3.優化溝通價值，公平公正不偏不向

優化溝通價值，做到公平公正，不偏不向，是小學班主任管理工作當中主要應用到的溝通藝術之一，在一個班集體當中，學生的年齡相同，喜好相同，在共同的學習與成長的過程當中會收獲快樂，收獲美好，但同時也會產生摩擦發生碰撞，而當學生出現矛盾時班主任則可以通過介入溝通來緩解學生之間的關系。例如，當學生之間存在吵架或打架等事件時，班主任首先需要阻止學生之間的行為，并暫時性的區分學生，讓學生獲取短暫的冷靜時間。并與學生展開分別溝通交流，也要像其他學生詢問事情的起因經過，在了解整件事情的前因后果，已完成公平公正，不偏不向的角度上與學生共同制定解決方案，引導學生在有效的溝通當中自主解決彼此之間的矛盾，淡化班主任在學生矛盾之間的影響。很多事情的擴大都是由于偏向所造成的，可往往很多事情并沒有絕對的錯與對，學生之間的矛盾也是如此，通過充分占據公平公正，不偏不向的角色，在學生的矛盾溝通當中起到緩沖作用，并在教師溝通的引導下，讓學生自主解決矛盾，可以極大的提高學生矛盾之間的解決效率。除此之外，班主任在處理學生此類事件的同時，還需要杜絕一味批評指責的管理方式，著重強調溝通的重要性，學生與學生之間通過溝通可以解決矛盾，學生和班主任之間溝通可以解決問題，總之，溝通是促進情感交流，關系和睦的有效措施[3]。

4.尊崇共同發展，優化班級內部溝通

高質量的班級管理不僅僅需要在良好的師生關系下有所形成，更需要學校班級內部的有效溝通，也就是學生與學生之間的溝通。在上述當中也曾說過，學生在共同的學習與成長的過程當中會產生矛盾，而這種矛盾是無法避免的，如果班主任貿然介入，非但不會緩解學生之間的矛盾，反而還會在一定程度上加劇學生的矛盾。所以通過在班主任管理工作的展開過程當中尊崇共同發展理念，充分優化班級內部溝通，幫助學生掌握良好的溝通技巧，使學生能夠有效的運用溝通這項工具來緩和學生之間的關系，解決學生之間的矛盾。例如，在學生日常的生活學習當中如果發現摩擦時，打架并不能解決摩擦，溝通才能，通過引導學生展開過后，借此展開矛盾，可以有效的將大事化小，小事化了。對于整個班集體而言，班主任在進行教育和管理的過程中所采取的民主策略，對于學生的成長是非常有益的，當然這一切的基礎都是班級的規則合理并且到位。如果教師和學生都對同學的要求過于嚴格，那么則會破壞學生與班主任之間以及同學之間的融洽關系。教師在管理班級的過程中，就要將民主制度與實際的班級情況結合起來，促進學生之間進行有效的內部溝通，這樣也會使班級管理各項措施更加有效和科學。同時，班主任還可以將日常的班級管理工作與學生進行分享，讓學生能夠了解班主任現階段的管理工作，就以大掃除為例，班主任可以通過引導學生展開溝通，讓學生自主分工，明確掃除事項，以此來完成大掃除的工作任務。再比如說六一節活動時，班主任可以讓學生通過內部溝通交流來確定表演項目等等。通過班級內部溝通交流，可以使學生的主體性能夠得到最大限度的發揮，讓學生切實感受自身作為班級一份子的職責，強化學生的管理體驗，以此來促進班級和諧發展的管理目的。

5.注重語言適用，合理應用溝通技巧

語言的適用性也是溝通藝術在小學班主任管理工作當中得以有效應用形式之一，所謂的語言實用性及是指針對溝通對象來選擇與溝通對象相符合的語言溝通藝術。班主任在進行日常班級管理的過程中，面對學生的錯誤行為，難免會產生批評和責備的心理。從實際所產生的教學和管理狀況來看，如果班主任對犯錯的學生進行嚴厲的批評，不僅會使雙方的情緒激動，還會降低教師的專業化素養，在一定程度下還容易給學生帶來一定的心理壓力，尤其是對一些心理比較敏感脆弱的學生，教師的嚴厲批評很可能會影響其心理健康。因此教師在應用溝通藝術時，要時刻關注自己和學生的情感和態度的變化，始終設身處地的為學生著想，并采取積極的溝通方法進行鼓勵和引導。例如教師在與學生溝通的過程當中，就需要以學生的溝通方式與學生溝通，以此來便于學生的理解與交流，而且還能夠有效的增加學生對班主任的信任，使學生能夠對班主任侃侃而談，積極展開交流。而在與家長進行溝通的過程當中，則需要站在家長的角度上了解家長的溝通需求，使家長能夠更加愿意與班主任展開溝通，圍繞學生的學習問題共同制定具有針對性的教育案，促進家校合作，提高溝通的價值[4]。

總結

總而言之，在當前的社會發展形勢，素質教育的深度落實對小學教育提出更高要求，而班級作為學校的主要單位，一個班級的管理與組織至關重要，通過在小學班主任管理工作當中有效的應用溝通藝術，并充分發揮溝通藝術的教育價值，從情感方面對學生展開溝通交流，并以溝通為主要交流工具，與家長展開交流合作，促進家校共育，從多種角度為學生創建良好的學習風氣，在風氣的熏陶與改造下來促進學生的全面發展，所以需要教師對溝通藝術的有效應用加以高度重視，結合學生特點以及班級管理特點的合理落實溝通藝術。