基于“新商科”的商務數據分析與應用專業課程群建設的研究與實踐

張 健

（浙江商業職業技術學院，浙江 杭州 310053）

0 引言

響應教育部《普通高等職業教育（專科）專業設置管理辦法》全國許多高職院校設立商務數據分析與應用專業。商務數據分析與應用專業堅持以立德樹人為根本，著力培養理想信念堅定，能適應社會主義現代化建設需要，德智體美勞諸方面全面發展，理解商務貿易和電子商務基本理論知識，掌握商務數據搜集與整理、運營數據分析、營銷數據分析、數據化運營管理知識與技能，能在生產、建設、管理、服務第一線勝任本專業職業崗位（群）工作的，具有工匠精神和較強的創新意識、創業能力、商科特色鮮明的復合型、高素質技術技能人才。

通過此論文主要實現了商務數據分析與應用專業的課程群建設的研究，梳理了課程群的結構、建立與完善了以“新商科”為基礎的課程群體系，在此過程中提出了一些建設性的意見，為將開設商務數據分析與應用專業的高職院校帶來啟迪。為已有商務數據分析與應用專業的高職院校在課程群建設方面帶來一些參考。

1 商務數據分析與應用專業課程群的現狀

與傳統的大數據分析專業人才培養方向有很大的不同，商務數據分析與應用專業主要用于培養商務領域主要是電商領域的技能人才的培養。由于商務數據分析與應用專業的教學在全國范圍內還是屬于一個新型專業，教學在很大程度還處于探索階段，同時，商務數據分析與應用專業的課程體系也有自己本身的特殊性。經過調研分析與研究，商務數據分析與應用專業的課程體系存在著幾下問題。

1.1 目前課程體系設計缺乏“新商科”的指導

全國范圍內的高職院校商務數據分析與應用專業的課程體系的設計在很大程度上還是建立在傳統商業上，與真正“新商科”還是有一定距離，基于“新商科”的課程體系所培養出來的人才，要掌握新技術與新方法，能服務于“新商科”，能適應“互聯網+”領域。

1.2 專業課程的設置缺乏系統性

隨著該專業的發展，現在全國范圍內逐漸開展了教學資源庫的開發與建設，根據教學計劃，許多高職院校都開設了許多的專業課程，這些課程的開設只是針對電子商務領域的各個模塊，并且每個模塊都是分開教學，在每個模塊里的內容都有很大程度的重復，缺乏整體的頂層設計。

1.3 缺乏適合高職學生的課程內容，企業參與度低

現在，許多教師上課的內容都來源于教材，目前的上課教材適合高職商務數據分析與應用專業的學生卻很少，主要的原因有：（1）數據方面的理論確實很難，特別是原理與公式。但是在分析的過程中要用到這些，所以難度挺大。高職需要的是理論要簡明易懂，實操性強的教學內容。（2）目前的教學內容，企業的參與度不高，應把企業真實的案例分享給學生。（3）目前，缺少具有商務背景的，適合高職的教學內容。

1.4 缺乏綜合性的商務數據分析與應用的實訓

商務數據分析的課程應側重實踐操作，而目前商務數據分析與應用專業的實訓主要安排在每門課程的最后環節開展，內容又相對的獨立，沒有形成一個系統。學習的工具多，但是不精。應在整個數據體系中，加入一個綜合性的商務數據分析與應用的實訓，讓企業人員與教師形成一個教學團隊，共同來進行指導學生的實訓。

2 “新商科”與商務數據分析與應用專業

“新商科”的環境下，商務數據分析與應用則尤為重要，與傳統商科比較除了信息技術之外，還融入了商務數據分析技術。商務數據分析與應用的課程體系將成為人才培養的核心，它將緊緊以“新商科”為指導，整個課程體系的設計與建設以“新商科”為基礎，只有這些才能培養出服務于“新商科”的人才。

3 基于“新商科+”的課程群建設的特點

“新商科+”的課程群建設建設與實施，要求有豐富的數字資源共享平臺，而且也需要一線有經驗的教師去實現，教師們要求掌握足夠的課程改革的能力和信息化水平來推進“新商科+”的課程群的改革與實踐。“新商科+”課程群建設為高職院校的教育與教學開拓了新空間，是構建“新商科+”與課程群的深度融合，主要有以下幾點。

3.1 實現“新商科+課程標準”

目前，在全國范圍內高職院校的商務數據分析與應用專業的課程群的課程標準有許多還停留在傳統商科下。所以，整個課程群體系的構建以及課程標準的確定，都要服務于“新商科”人才培養，只有這樣才能更好地以學生為本，服務于學生的就業。

3.2 實現“新商科+課程群體系”

基于“新商科”的課程群體系構建過程中，結合專業所屬的行業特點和崗位群需要，促進課程群職業化，從公共基礎課到專業核心課再到實訓課，課程縱向應符合系統性的結構來建立，課程與課程之間要有關聯，重復的內容可以省略。把縱向與橫向相聯結，形成一個系統性的課程群。

3.3 實現“新商科+專業核心課”

基于“新商科”的專業核心課程，除了課程之間的系統性之外，在內容建設方面，因以“新商科”所需求的人才培養的企業項目為引導，把項目再進行分解成任務，把“新商科”的課程理論與任務相融合，把學生難以理解的理論知識簡單化，少理論的推導，多理論的運用。

3.4 實現“新商科+課程評價”

在整個課程體系中，特別是技能型課程，它的評價將以過程性評價為主，在每門課內形成多個關聯考核“新商科”項目，取消期末考試的方式。教學全程按“新商科”的課程標準，結合教學目標，以“線上資源自主學習+線下輔導實操”進行整個教學，完成教學任務。

3.5 實現“新商科+企業”

在“新商科”教學資源開發的過程中，企業應全程參與，在這個過程中不僅為學生提供了實踐的條件，而且教學資源平臺，也可以應用于企業員工的培訓，這種互利雙贏的模式下，才能培養出“新商科”所需要的綜合性人才。

4 基于“新商科”的課程群設計的建議

4.1 課程群建設目標要體現“新商科”，突顯崗位群適配性

商務數據分析與應用專業課程群建設目標是從專業的職業崗位群需求出發，整個課程群應根據“新商科”而轉變，課程也要發生變化，要淘汰舊課程，加入新課程。在整個過程中，要由校企聯合的教學團隊共同實施，確保課程群設置符合“新商科”的人才培養的需求。在保留現有課程的基礎上，加入Python語言與數據分析、數字化營銷與推廣以及專業綜合實訓。

4.2 課程群體系建設要做到以課程平臺為依托，以校企聯合內容為載體，以服務學生為動力

課程群體系的建立要以校企合作的資源共享，要以課程平臺為依托，學校負責課程平臺的搭建，課程教師團隊的建設，學生的教學以及校內實訓場地的建設，企業負責課程平臺中課程群項目與學生實習的設備。這樣學校可以通過平臺教學，企業可以通過平臺培訓。這些可以實現校企聯合培養，產教融合，課程群的構建由校企聯合專家組共同完成，企業專家定期參與學校教學活動，完成基于“新商科”的課程標準，校企聯合教學團隊根據教學目標與課程標準，實施日常的教學。

4.3 課程群教學要勇于創新，充分發揮產教融合，課證融通的模式

在課程群教學過程中，充分發揮產教融合的教學模式，促進產業鏈與教育鏈的深度銜接，以“新商科”所需要的人才培養為目標，堅持產業人才需求與教育目標相一致；以提升學生的職業能力為導向，構建產教融合的校內外實訓基地聯動的實踐教學。在整個教學過程中，課程群教學模式以課證融通模式進行創新，以認證的企業內容為教學理論，把教學與“1+X”的認證相結合，做到考證教學內容與企業需求相符，提高教學的效果與效率。

4.4 推動校企聯合實施綜合性實訓課程，全面提升學生職業能力

經調研在許多高職院校的課程實訓都放在了單一課程的最后教學模塊中，教學時間大概是兩個星期，像這一類的實訓缺乏一定的難度，只是一個綜合性的作業，在這樣的情況下很大程度上降低了實訓的價值。在課程群建設過程中，要重點突出職業能力實踐課程建設，專門設置一門實訓課程，課程可以分為基礎技能模塊、進階技能模塊、核心技能模塊以及頂崗實戰模塊。這四個模塊的教學內容由企業提供，教學以學校為主，打造基礎、進階、拓展以及實戰于一體的實訓教學體系，在基礎、進階以及拓展階段完成企業提供項目的實施。在頂崗實習模塊主要完成電商企業中進行數據分析，解決電商企業實際問題。

5 結語

對于近年來隨著“新商科”經濟的興起以及剛剛開設的商務數據分析與應用專業而言，搭建完整的課程群體系是尤為重要的。本文以商務數據分析與應用專業為例，詳細的描述了目前課程群存在的問題，以及如何搭建以“新商科”為基礎的課程群的建設等內容，旨在通過這些內容促進國內與本校商務數據分析與應用專業的全面發展。