師生關系對于建立高效班集體的影響
——以班主任班級管理為例

阿依古麗·阿布都熱西提

（阿圖什市第二中學 新疆 阿圖什 845350）

1.研究背景

隨著社會的發展人們的受教育程度不斷的提升，對于教育事業的發展提出了新的要求，尤其是邊遠地區充分的認識到知識的重要性，班主任的班級管理工作也逐漸復雜化，“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要中提出：“提升國民素質，促進人的全面發展。”要充分尊重學生個性化發展要求的同時還要營造井然有序的班級環境，這就需要在師生關系上做好充足的理論研究，立足于班情實際進行科學考量，針對與高中時期的學生特性進行個性化管理，班主任同時還需要注重自身專業水平的提升才能夠幫助學生樹立正確的三觀意識，提升教育質量水平發展具有中國特色的教育事業是目前我黨對于教育從業者做出的方針指引。

2.師生關系的類型分析

2.1 專制型

專制型師生關系的特點就是教師具有權威性，在班級管理的過程中擔任全部的責任，比如：計劃班級學習活動、安排學習情境等一定程度上控制了學生的自由發揮使學生對于教師產生畏懼感，不該主動接近老師，在教師的安排下雖然能夠保證教學進度的一致性但是極大的扼殺了學生的自主能力。這種師生關系在我國的教育歷史中具有悠久的歷史，雖然隨著時代的進步逐漸改善，但是依舊存在于部分教學關系中。

2.2 民主型

民主型師生關系是從專制型師生關系發展而來的符合現今時代學生特性的新型師生關系，它的主要特性是將教師與學生放在平等的地位看待，將部分管理班級的權利交給學生鍛煉學生的綜合能力，在這期間教師主要起到兜底的作用，給予學生充分的信任，學生在民主型的師生關系中會更具意見領袖的潛質。在教學活動開展過程中預留學生自主能力發揮的空間，在這種關系中能夠讓學生感受到重視充滿學習的動力，但是教師在這一環節也需要注重學生管理的監督環節，確保學生的行為在正常的軌道上行駛。

2.3 放任型

放任型師生關系是一種不負責、不合理的畸形師生關系，在這種師生關系中教師沒有辦法處理教學過程中所遇到的教學問題，在長期沒有找到合理、有效的解決辦法下的自我放棄處理，放任型師生關系下對于學生的影響十分巨大，尤其是在高中階段，正處于應試教育的關鍵時期，沒有得到應有的教學監督會使得學生知識獲取進程停滯，造成后續的系列性影響。

3.師生關系對于學生的影響

3.1 良好的師生關系

3.1.1 提升學生班級榮譽感

在良好的師生關系中學生愿意主動接近教師、了解教師的教學意圖，能夠有效的發揮教學成效，目前教育體系也看到師生交互的重要性，比如在班主任班級管理的環節中設置教學目標：完成教學任務、取得成績目標等等，在良好的師生關系下學生愿意支持教師的工作內容具有強烈的集體榮譽感，容易形成團結的班級氛圍，在這種團結的氛圍中學生能夠主動聯結班級成員形成互幫互助的班級文化，做到先進帶動后進整體提升班級團隊質量，教師也更容易得到教學實踐方案成果正向反饋，激發個人能動性。

3.1.2 形成良好的學習氛圍

良好的師生關系可以在班集體中形成高效的學習氛圍，在這種氛圍中學生能夠在心理中將學習過程從被動任務接受者轉化為主動的探索者，尤其是在高中教學的過程中班主任不僅僅是學生學習的引導者還充當學生與各科老師之間溝通橋梁的作用，良好的師生關系下學生更愿意向老師尋求幫助，發現自身的學科短板進行有的放矢的提升，班主任可以幫助學生與相應的教師取得聯系發出幫助的邀請。

3.1.3 充分激發學生個人能動力發揮

個人能動性是人類創造進取的源動力之一，能否充分激發學生的能動力是檢驗教師教學效果的指標之一。具有良好的師生關系，學生愿意將自己的想法分享給教師，在教師的引導下實現系統性發展，這一過程對于高中階段的學生來說對于有利于學生邏輯能力的培育。這是由于教師與學生角色之間的關系，學生在與教師溝通前往往會進行前期的語言邏輯組織以期望溝通更具說服力，尤其是對于學科內容的請教需要學生對專業知識有一定的了解，教師在進行積極的引導更有利于實現學生知識水平的提升。

3.2 不和諧的師生關系

3.2.1 引起學生逆反心理

在不和諧的師生關系中，學生對于教師的教學言行存在抗拒的心理，這種抗拒心理是全方面的，存在一定的慣性，一旦形成不和諧的師生關系就很難修復，這時教師開展教學活動會遭到學生逆反心理的抵抗，嚴重的干預甚至會引發學生厭學的情況，十分不利于教學工作的開展，這對于班主任來說是十分重要的，學生的逆反心理不僅僅是對于教學效率的影響還容易產生極端情緒在三觀脆弱的關鍵時期更要審慎對待。

3.2.2 轉移學生的注意力

高中時期的學生已經具有一定的世界觀念，在科技水平不斷發展的當下電子產品更新迭代的速率不斷提升學生對于學習知識的注意力本就容易被分散，不和諧的師生關系會在一定程度上轉移學生的注意力，壓縮學習時間，在本應該學習的時間思考與教師關系的處理問題，在與教師關系出現問題時如果沒有得到家長、同學等第三方的調解下，學生很難找到問題的傾訴對象，可能會通過網絡等不良渠道進行情緒的紓解，如果長時間得不到解決會使學生產生成績下降，學習成就感下降，難以與人溝通等一系列不好的后果。

3.2.3 造成不好的社會影響力

教師職業承擔教書育人的神圣職責，具有著極高的社會期望度、關注度，再加上信息傳播媒介的發展，如果師生關系不和諧被片面傳播，極易引起社會關注，在輿論的裹挾中影響教師、學生等主體的正常工作生活，也會影響教師職業的整體形象，尤其是班主任對于班級管理的過程本就需要一定的強制性如果不能讓學生了解管理方案的意圖積極配合更容易產生誤解。

4.為創造良好的師生關系班主任教師的努力方向

4.1 師生溝通方式的改革

4.1.1 雙向溝通，傾聽學生心聲

在看到師生關系對于班主任管理班級的重要性后，教師應主動尋求有效的師生關系處理辦法，提升自己的班級公信力，注重與學生的溝通就是有效方法之一，與學生的雙向溝通，不只能夠讓教師了解學生的心理訴求，還能夠讓學生明白教師教學活動開展的意圖，具體做法如：換位思考主題班會、給教師的一封信、教師主動單獨與學生溝通等，在雙方的共同努力下形成新時代和諧師生關系，這些活動的開展雙向的了解學生近期發展的動向還能夠拉近師生之間的距離提升班主任的親和力。

4.1.2 改革班級管理模式，給予學生正向鼓勵

教師與學生的溝通體現在教育活動的全過程并不單單是單一的課堂形式的溝通，尤其是在班級凝聚力的營造方面，教師更要看到現階段學生發展特性轉變自身的固有思維，正視教育形式轉變下的教學重點的轉變，接受促進人的全面發展教學的現代化觀念，可以采取班級管理模式改革的方案，認識到現階段學生課業壓力巨大對于班級維護的制度更講求效率性，可以省去冗余的環節只留必要的管理層級采取民意選舉的方式進行選拔并確定擔任周期，在學生管理班級的過程中要做到合理的放權給予學生及時的正向激勵，在學生面對復雜的現實情況的時候班主任更要及時引導面對各種教育情況都能游刃有余展現教師風采。

4.2 修煉自身專業水平，做到與時俱進

4.2.1 制定階段性教學計劃，敦促自身行為

班主任對于班級的管理最終目的是為了給學生營造良好的學習環境從而提升學科知識的掌握程度，所以更需要在教學水平上進行提升讓學生切實的感受到學習成績的提升才能夠提升班主任的威信力。職業規劃是現代化發展中對于個人發展具有前瞻性作用的方案，尤其是對于教師職業由于面對的是培育社會人才的重要任務更要具有規劃性，根據教師的不同時期制定階段性的教學計劃，實時考量自身的職業目標以此激勵自己前行的同時規范自身的行為。在教學計劃中需要體現學生的發展特性，保留一定的彈性，在合理的彈性范圍內對學生行為進行引導，并且定期修訂自身的職業規劃制定備選方案，保障方案的實施。

4.2.2 堅持自我學習，提升教學水平

隨著時代發展，思想解放程度不斷加深，學生的心理成熟程度也逐漸提升，在這樣教學環境大背景下，教師應該積極加強自己的自我學習能力，不斷提升自己的專業水平，主動了解學生特性，學習新的符合時代要求的教學方法，接受多媒體發展帶來的教學改變并主動開展相關理論學習，積極運用到實踐中去，以負責任的態度承擔自己的職業責任。

現代化的師生關系轉變是教師與學生雙方共同努力才能夠實現的，這就需要班主任提高自身觀察能力在教學實踐中關注學生的動向，主動迎合學生特性進行班級管理方案的轉變，在不斷的探索中摸索出適合學生發展的康莊大道。