初中數學教學“小組合作、當堂評測”模式構建

鞏春建

（甘肅省天水市武山縣城關鎮韓川九年制學校，甘肅 天水）

數學作為與我們的生活聯系最密切的學科之一，對初中生的各方面發展都起著不可替代的積極作用，在初中時期以及整個學習階段中扮演著重要角色，所以我們學好數學是至關重要的。現如今“小組合作、當堂評測”是受到教育界廣泛關注的教學模式，而初中生又處于個性培養的關鍵時期，該學習模式既能夠培養學生的合作精神，拓寬與人溝通的渠道，也能夠提升學生的學習效率。本文首先通過系統分析該模式，接著針對初中數學教學“小組合作、當堂評測”模式構建提出有效策略。

一、“小組合作、當堂評測”模式概述

（一）“小組合作、當堂評測”內容

小組合作、當堂評測是在上課的過程中，將全班分成各個小組，以小組合作、班級合作為主要學習形式，教師再對學生進行科學的引導和組織，并組織學生當堂評測。評測要做到限時達標評測，讓小組之間相互競爭，要有規則，并明確學生分數，統計得分情況并進行最后的評價。通過師生、生生之間的合作互動，積極完成課前制定的教學目標，在讓學生掌握基本知識時，切實地開展“堂堂測”，讓教師對學生的水平有準確的認知，以便于能夠用科學的方法來提高學習成績并且有計劃地培養學生的合作精神和實踐能力。

（二）“小組合作、當堂評測”模式的特點

該教學模式主要體現三大方面：（1）學生的主體性。在“小組合作、當堂評測”的模式中，教師要堅持學生的主體地位，幫助學生創設利于合作交流的情境，引領學生積極參與其中并進行探索，激發自身的積極性，讓學生更加投入合作學習的模式中，最后的當堂評測有助于讓學生在學習的過程中發現自己的問題，教師也會對學生的學習水平有更深的了解。（2）互動性。在“小組合作、當堂評測”模式中，最重要的是師生之間和生生之間的互動，這樣才能夠使該教學模式的效率達到最高，讓學生在互動的過程中發現問題并獲取其中的重要知識。這不僅能增強學生的認知，也能夠更好地增進師生之間和生生之間的感情。最后的當堂評測也可以讓生生之間、師生之間共同分析問題、解決問題，并制定接下來的計劃。（3）合作性。在“小組合作、當堂評測”學習模式下，最重要的就是學生之間的合作，許多問題往往一個人無法將其解決，而通過學生之間的合作能夠很快探討出來。教師要架好學生溝通與合作的橋梁，設計學習過程中適合學生的問題，并進行指導，共同解決教學問題，完成教學任務之后，根據學生的學習情況開展當堂評測，讓學生認識到自己掌握知識的不足之處。教師合理性的評價能夠實現師生合作，也可以使學生在相互合作中提升學習水平。

二、“小組合作、當堂評測”模式存在的問題

（一）“小組合作、當堂評測”模式流于形式

部分學校現今應用“小組合作、當堂評測”模式仍存在一些問題，教師為了提高課程進度，不管學生的實際情況和與課程是否真正契合，照搬其他教師的教學方法，使教學模式完全流于形式，并且在課堂上，許多學生沒有積極參與其中。另外，當堂測評環節效果不明顯。部分教師將當堂測評環節作為學生的練習環節，并沒有認真分析學生的當堂測評結果，在當堂測評過程中對紀律管束不嚴明，學生試卷雷同度高，教師并沒有為學生當堂測評試卷進行打分，也沒有開展最后客觀、有效的評價，致使“小組合作、當堂評測”模式流于形式。

（二）小組組建不完善，評價模式單一

“小組合作、當堂評測”這一模式在先進課堂應用時小組組建系統并不完善，許多教師的小組組合方式也比較隨意，并沒有考慮到學生性格、興趣以及溝通方式思維等方面的不同之處，而是單純根據學生的成績進行分組，有些小組男女比例不平衡，在涉及小組合作完成問題的過程中，有些學生積極參與，但有些學生并沒有參與到課堂的討論中，其原因是小組組建不完善，無法調動每個學生的積極性。因此教師在小組組建時，要認真考慮每一方面的問題，針對學生實際情況進行分組。教師最后的評價模式也主要看學生當堂測評成績或是學生在課堂上的表現，如果片面、單一地開展評價，對學習成績較差的學生或是學習中等的學生不能進行全面、客觀的評價，則不利于提升學生的能力。

三、初中數學教學有效構建“小組合作、當堂評測”模式的措施

（一）完善“小組合作、當堂評測”模式小組的組建與評價

在“小組合作、當堂評測”教學模式中，最重要的是小組的組建。想要每個學生積極參與到小組討論問題中，并明確自身職責，小組之間能友好競爭，小組內可以有序完成相應任務，在討論問題時可以積極發表意見，這都要從合理構建小組開始考慮。小組的人數以2～4人為宜，小組長可以通過學生之間推舉或者自薦的方式選出。教師要積極地引導學生真正地參與其中，體會小組合作學習帶來的積極作用。根據學生的學習特點，按照男女比例有序開展小組學習，并做到小組內成員分工明確。最后在評價方面教師要進行有針對性的評價，從多方面開展評價。如“本周的進步之星”“單項標兵”“優秀學習小組”等相關評價，教師的評價要在學生的原有基礎上督促學生進步，為學生的發展提供良好的平臺。

例如，在學習“與三角形有關的線段”時，本章主要針對三角形的高、中線和角平分線等相應知識展開，教師在講解與三角形有關線段的例題后，可以恰當地提出相應關于三角形有關線段的問題，讓學生以小組的形式相互探討。教師可以先讓小組內學習數學成績較優秀的學生來分享對問題的所涉及的有關三角形線段的知識，并分享他的解題思路。之后教師讓小組其他成員去繪制解題所需要的圖形以及所涉及的三角形線段有關性質，并完成最后的解題。之后教師可以隨機抽取小組其他成員在做完題的基礎上去分享做題的依據以及思路，對解題有沒有新的方法，并讓其在班級內展示自己的做題成果。通過這一方法不僅可以提高學生之間的溝通、交流，教師對學生的知識水平也有一定程度的掌握。在做題的過程中，可以激發學生思維創新能力的發展，組員之間明確分工，教師合理全面評價，通過互動營造高效的數學學習氛圍。針對本堂課的評價，教師也要進行全面的評價，獎罰有度，對學生的進步提出表揚，不足之處指出問題，鼓勵學生下次改正。

（二）加深教師以及學生對“小組合作、當堂評測”教學模式的認識

現在仍舊有很多教師只是把“小組合作、當堂評測”當作普通的教學模式中的一種，只是流于形式，沒有對其進行深入的研究學習。學校也沒有對教師團隊定期進行培訓，教師之間缺乏互相的學術探討，教師作為課堂的主導者，只有自己的能力達到標準，才能給予學生更優秀的教育。學生要積極參與班級的集體活動，無論是通過查資料或是親身體會的方式，都要明白合作學習的真正內涵。教師和學生要共同努力，加深對合作學習模式的探討研究，筑牢團隊合作基礎。

例如，學習人教版“特殊的平行四邊形”時，教師可以先通過上節課平行四邊形的知識引出這節課所要學習的內容，之后教師分配任務，提出與本堂課內容“特殊的平行四邊形”相關的知識問題，首先給每個小組留出準備的時間，接著由教師提問每組輪回找不同的小組成員回答問題，最后由小組長依次對特殊平行四邊形的知識進行匯總、發言。在最后的課堂測評環節，教師首先需要保證班級紀律，讓每個學生認真做自己的習題，在判題環節不同小組交換試卷，根據教師給出的答案進行打分，對課堂測評的結果教師要進行認真的分析，對每個學生的成績進行有針對性的評價。小組之間相互競爭，學生之間相互幫助解決數學問題。從而幫助學生培養在合作中競爭、在競爭中合作的精神，并且要共同努力進步，取得更好的成績。

（三）完善當堂測評環節

當堂測評是對學生本節課所學習知識的檢查。讓學生發現自己的知識漏洞，讓教師了解學生的學習掌握程度。但對于現在教學模式而言當堂測評環節并未完善，教師并沒有嚴格管控，當堂測評環節也較混亂，因此學生在當堂測試環節并沒有引起重視。學生可能會出現“開小差”、試卷雷同的現象，從而無法達到當堂測評的真正目的。因此需要教師重視當堂測評環節并進行完善。例如，在“實際問題與二次函數”這節課內容的學習中，教師需要對當堂測評的環境進行嚴格的管控，禁止學生交頭接耳，相互討論。教師將選定的試題，以限時的方式讓學生進行練習，營造考試的緊張氛圍，以便于發揮學生真實的水平。在開始做題前，教師明確標注試題的分數，為后期學生相互判題提供分數依據，之后教師統計學生的得分情況以及錯題率，進行具有依據的全面、準確的評價，對表現良好的學生進行表揚，對表現不好的學生進行激勵，并認真分析錯題的原因，之后針對整堂課的學習情況讓學生以小組的形式提出自己認為重要的知識點。教師最后進行匯總，全面地對整堂課的學習內容情況進行分析評價，并不斷探索新的方法，完善當堂測評環節。

（四）教學設計環環相扣，培養團隊意識

“小組合作、當堂評測”教學模式需要學生有強烈的集體意識，懂得團隊的力量，才能真正把該模式貫徹到底。教師要在各種活動中培養學生的團隊意識，讓學生學會合作學習。教師要鼓勵學生勇敢表達自己，在課上多對學生提問，讓學生時刻處在思考中，還要對學生的討論方式加以引導和糾正。實現對學生團隊意識的培養，自然與教學設計也有著緊密的聯系。這時需要教師在教學設計時，有意識地培養學生的團隊意識，使教學環環相扣。首先，預設小組任務，推進小組學習；其次，課堂上引導學生開展合作探究；最后，在課堂快結束時讓小組開展診斷反思，在潛移默化中培養學生的團隊意識。

例如，在學習“實際問題與一元一次不等式”這節課時，教師可以在課前給學生提供一些簡單的有關一元一次不等式的問題，讓學生嘗試小組內相互合作來解答問題。上課之后先對學生所探討出的答案進行分析評價，之后開始本堂課內容的學習，教師在課堂上要有意識地引導學生開展小組合作探究，可以根據題目中所給出的數量關系列出一元一次不等式方程，并解決實際問題，在教師給出的限定時間內讓小組通過探究的方式尋找問題的答案，之后教師留出相應的時間供小組展示。在課程學習的最后，教師要讓學生以小組的方式進行反思評價，教師隨機抽取三到四名學生讓其分享這節課內的所學，以及小組合作給他帶來的幫助和感觸，自己在小組合作中有哪些做得好或者不足的地方。讓學生在學會數學知識的同時學會團隊合作，提升自身各方面的能力。

（五）利用多媒體豐富教學資源優化“小組合作、當堂評測”模式

隨著信息時代的發展，現代教育事業也迎來了發展的高速時期。教師在開展“小組合作、當堂評測”模式時通過利用豐富的教學資源，可以進一步優化該模式，讓學生所學習的知識不僅僅止步于課本知識，通過互聯網可以獲取更多書本以外的數學知識，拓寬學生視野，加深學生對數學知識的理解與應用。特殊時期，許多學校也開展過線上教學，釘釘騰訊會議、云課堂等App被頻繁使用，即使是在線上環節也通過采用多媒體互聯網設備可以讓學生的“小組合作、當堂評測”更趣味化、多元化，該教學模式下的流程與音頻、圖片、視頻等方式進行展示。互聯網多媒體的加入不僅豐富了教學資源，也使該模式在線上線下教學都具有相應的靈活性。學生不僅可以投入知識的學習中，而且通過豐富的教學資源可以讓學生的學習更趣味化、高效化。

例如，在學習“角的平分線的性質”這節課時，教師首先可以通過多媒體設備將上節課所學習的關于三角形的知識以圖片的形式向學生展示，讓學生迅速地瀏覽、回憶。之后教師可以讓學生聯系上節課所學習的知識來分析角的平分線的性質，讓學生以小組的形式進行合作探究，在規定的時間內將探究結果在課堂上以小組的形式分別展示。之后教師可以借用多媒體將學生探索的結果進一步呈現，在多媒體上通過動態圖讓學生進一步了解角平分線的象征，并進一步去探索角平分線的應用。教師可以讓學生在多媒體上選中數字，而數字背后對應的是相應的習題，每一個小組選中一個數字并回答數字背后所對應的習題，答案正確多媒體也會彈出相應的獎勵，以此來進一步激發學生的學習興趣，讓該模式教學多元化、興趣化。在課堂測評環節，加入多媒體的使用，在多媒體上展示習題并設置做題時間倒計時，在完成答題后根據多媒體上彈出的答案以及解題分析的圖片或視頻，幫助學生進一步分析錯題知識。

綜上所述，教師在初中教學中合理地構建“小組合作、當堂測評”模式，不僅可以使合作學習激發學生積極性、提高學習效率，還能夠讓學生在合作與交流的過程中提高自己解決問題的能力，讓教師時刻掌握學生的學習狀況。該模式的合理構建為學生創造了良好的教學環境，使課堂氛圍輕松、愉快，促使教學效率最大化。當然，在小組合作當堂測評的模式的實踐過程中難免會出現問題，教師要時刻反思教學中的不足，并加以改正。讓教學促進每個學生數學成績的提高，讓學生在學習到數學知識的同時，可以發展自身能力，為今后的學習發展奠定基礎，構建數學高效課堂。