談初中語文教學中如何進行閱讀指導

楊那瑪

（甘南州迭部縣洛大九年制學校，甘肅 迭部）

閱讀是提升學生語文核心素養的關鍵所在，更是初中語文教學的重要組成內容，對學生的學習及發展有著至關重要的影響，通過尊重學生自主閱讀，激發學生的主體意識，明確閱讀要求合理指導閱讀訓練技巧，結合文章特征特點，緊抓文章中心思想，加強師生互動保障閱讀指導的有效性，以此來保證能夠在初中語文教學當中對學生加以正確的閱讀指導，確保學生的閱讀水平能夠得到切實的提升，使學生能夠養成良好的閱讀習慣，以此來促進學生語文核心素養的形成。本文主要針對初中語文教學中進行閱讀指導的方式方法展開相關的研究與討論。

一、初中語文教學的現狀分析

由于受到傳統教育觀念的影響，教師在進行初中語文教學時，對教學方案的設計缺乏創新，依舊是根據傳統的教育模式進行講解。在實際的教學過程中，教師首先應為學生講解語文閱讀技巧，將一些學生不理解的內容板書在黑板上，同時讓學生根據板書做好課堂筆記，然后指定一篇文章內容讓學生進行閱讀。整個過程中，學生對這篇文章進行深度的思考與理解，感受這篇文章當中的含義。教師利用的這種教學方法，缺乏課堂應有的樂趣，針對這種情況，教師應當借鑒其他教師的優秀教學方法，彌補自身的不足，然后在這一過程中逐步提高自身的教學質量。

二、初中語文閱讀教學中應用創新教學的積極策略

（一）充分強化學生的積極性，調動學生主動閱讀

教師在進行初中語文閱讀課堂教學時，可以利用一些網站資料為學生尋找與本節課相關的視頻，由于視頻當中的語言色彩感十足，可以充分調動學生的學習積極性，讓學生對本節課閱讀的內容有更深層次的理解，也可以使學生在課堂上能夠集中注意力，對閱讀學習產生強烈的興趣。通過視頻的方式，讓學生在學習之前對本節課當中的內容有一個大致了解，以緩解教師的教學壓力與學生的學習阻力。教師利用這樣趣味化的教學方法，在課堂當中充分激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂當中，豐富對本節課中知識點的理解。

（二）強化學生的閱讀成果

教師進行課堂教學時，只讓學生進行閱讀是遠遠不滿足要求的，要想使學生深刻理解知識，教師要引導學生在閱讀相關內容后進行總結歸納。教師可以在閱讀過程當中，引導學生進行閱讀總結，利用一些課堂時間組織全班學生進行閱讀分享，促使每一位學生都可以有機會站到講臺上，向大家分享自己閱讀的書籍，進而全面提升學生的綜合素養。當學生通過這樣的溝通交流，可以使學生對不同書籍有不同的理解，以此使學生充分理解文章內容。教師還可以利用點評的方式，幫助學生及時認知自身的不足，并對這些不足之處加以改正。同時，學生與學生之間、學生與教師間分享、溝通的過程，也是一個提升自己的過程，不僅可以有效鍛煉學生的口語表達能力，還能加深學生在課堂教學當中對文章的理解。

（三）尊重學生自主閱讀，激發學生的主體意識

在現代教育新課程改革的不斷推動下，對初中教育需求也有所提升，教師需要貫徹落實以學生為主體的教學觀念，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的主體意識，使學生能夠充分實現自主學習，掌握自主學習能力，從而更加積極主動地開展初中語文閱讀教學，為教師高效地開展閱讀指導奠定堅實的基礎。而且，目前初中生已經具備了初步的認知能力，有著自己獨特的喜好，教師在教學過程中要尊重學生的自主閱讀習慣，要做到從學生的興趣愛好出發引導學生進行閱讀，并在初中語文教學當中實現教學內容的趣味化，以此來實現閱讀指導的高效性。例如，在教學《皇帝的新裝》這一節課當中采用了安徒生的童話故事，本身就具有較高的趣味性，所以說學生也能夠很好地針對教學內容展開自主閱讀，而教師所需要做的就是尊重學生的自主閱讀成果，并通過問題或者任務的方式來促使學生實現高效的自主閱讀，讓學生在自主閱讀的過程當中，對其中的人物形象特點加以分析，探究文章主題。同時也可以通過采取角色扮演的方式，讓學生對教學內容以話劇的形式加以表演，以此來強化學生對文章內容的理解能力與分析能力，同時學生在分配角色的過程中也可以通過小組合作學習進一步強化對文章內容的學習，加深學生的閱讀深度，并且學生的參與度也可以得到前所未有的提升，是教師在初中語文教學當中展開閱讀指導的有效指導方法。

（四）明確閱讀要求，合理指導閱讀訓練技巧

在以往初中語文教學展開的過程當中學生的閱讀效果之所以沒有得到有效的提升，主要是由于教師沒有明確閱讀要求，學生盲目地進行閱讀，在完成初步的閱讀之后也并沒有很好地理解閱讀內容，這是造成學生閱讀效果不佳的主要原因。而要想有效改善這一問題，教師就需要在開展閱讀指導的過程中明確閱讀要求，并對學生加以合理的技巧指導，幫助學生理清閱讀思路，讓學生做到有思路、有頭緒地進行閱讀，以此來保證閱讀的高效性。例如，在《回憶我的母親》這節課中，學生要根據文章體裁以及表達方式理解其所要表達的感情，并精煉語言，總結文章的中心思想。在明確閱讀要求之后，讓學生能夠帶著目的進行閱讀，以此達到優化閱讀效果的目的。在明確閱讀要求之后，教師需要帶領學生理清閱讀思路，幫助學生掌握正確的閱讀技巧?？吹竭@篇文章時首先需要對文章題目進行分析，通過簡單的分析就可以得出本文圍繞母親來進行相關講述，得到了本文的核心人物——母親，本文是從回憶的角度記述了母親的一些事件，從而表達出思想感情。在得到這個觀點之后，再對文章內容進行閱讀，對文章進行整體感知，體會文中母親的事跡以及品德。而且學生通過閱讀可以發現，本文是以時間為線索進行描述，這也正好符合回憶錄的寫作特點，學生可以以時間為線索對母親所做的事情進行簡單的劃分與總結。本文主要采用了寄情于事的寫作手法，以抒情和議論的筆觸來表達出對母親深深的思念與愛。

（五）結合文章特征特點，緊抓文章中心思想

結合文章特征特點，緊抓文章中心思想，也是教師在展開初中語文教學當中進行閱讀指導的主要切入點，在目前階段，初中生雖然具備了一定初步的認知，但是還沒有掌握正確的學習方式方法，需要教師加以正確的閱讀指導與幫助，讓學生能夠結合文章特征緊抓文章中心思想，了解文章的寫作手法以及敘述方式，從而達到快速且高效的閱讀，以此來優化學生的閱讀效果，提升學生的閱讀核心素養。以《中國石拱橋》這一課為例，這是一篇典型的說明文，說明文的特點就是說明與介紹，以說明的方式來解說事物、闡明事理、給人以知識的文章，在結構上相對來說沒有記敘文和議論文那么自由，但是卻具備較高的條理性，可以幫助學生快速掌握中國石拱橋的相關知識，而這也正是說明文的魅力所在。教師在展開閱讀指導的過程當中，需要幫助學生結合文章特征來抓住文章中心思想。在《中國石拱橋》這一節課當中，主要圍繞石拱橋來進行相關的說明與介紹，并用趙州橋和盧溝橋來舉例，可以快速得出中國石拱橋具有橋洞成拱形、形態優美、結構堅固、歷史悠久的特點，通過說明文簡單、直白的語言，可以讓學生深刻地感悟我國勞動人民的勤勞與智慧，激發出學生的民族自豪感，以此來完成初中語文教學的閱讀指導目標。

（六）加強師生互動保障閱讀指導的有效性

在閱讀指導的過程當中，高效的師生互動是必不可少的，通過加強學生互動才可以切實保證閱讀指導的有效性。在初中語文教學的展開過程中，要有效地對學生展開閱讀指導，就需要教師通過強化學生互動，拉近學生的關系，通過語言、動作以及情感引導來幫助學生快速理解閱讀內容，明確文章所傳遞的中心思想，以此來形成學生的價值觀并促進學生的長遠發展。實現師生互動的方式方法多種多樣，教師需要根據當節課的教學內容以及學生的實際需求進行合理選擇，可以采用問題、任務、圖片、故事等形式對學生加以指導，引發學生的思考與討論，以此來實現深度閱讀，提高學生的閱讀效果，實現閱讀指導的高效性。教師在閱讀教學過程中只進行閱讀訓練是遠遠不夠的，要想將閱讀方面的知識點深深地映入學生的腦海中，這就要求教師引導學生對閱讀的過程進行歸納和總結。教師在初中語文閱讀教學過程中，要促進學生綜合素質的全面發展。教師應當專門拿出一節課的時間，組織學生在課堂中進行閱讀經驗以及閱讀感受的分享，每個學生在課堂中都有上臺發言的機會，分享自己閱讀的書籍和文章。學生在課堂中通過交流和互動可以豐富自身對文本的理解。通過這種新穎的點評方式，教師可以讓學生在閱讀過程中及時發現自身學習習慣和學習方法上的不足，再利用以后的時間進行改正，同時學生在課堂中進行閱讀分享的過程也是一個逐步提升自我的過程，既可以鍛煉自身的口語表達能力，也可以豐富自己對文本的理解。例如，在《偉大的悲劇》這一節課中，教師就可以提出問題：什么樣的悲劇才能稱之為“偉大”呢？以此來引發學生的激烈討論，在學生簡單的討論完成之后，通過課程導入環節將學生的學習注意力轉移到教材上，讓學生通過閱讀文章內容來理解文章中悲劇的偉大之處，通過開展師生互動讓學生能夠明確學習重點，在側面角度上對學生的閱讀加以指導，讓學生快速掌握閱讀的方式方法，以此來提高學生的閱讀水平，優化學生的閱讀體驗。

（七）培養學生良好的閱讀習慣

在初中語文教學過程中，要求教師理解文章所蘊含的思想和哲理，要求學生能夠聯系創作背景和作者的經歷進行思考，鍛煉學生的語文思維。學生在進行閱讀時，教師要讓學生提出相關的問題，然后根據問題自行在文本中尋找相關的答案，閱讀目的并不僅僅是讓學生瀏覽文本，而是要讓學生在閱讀過程中進行一定的思考，通過學生的閱讀經驗和閱讀方法來思考這篇文章的思想和內涵，并從中受到啟發。在初中語文閱讀教學過程中，要盡量讓學生進行自主閱讀，而教師只是加以引導，當學生遇到問題時，要讓學生通過自己查閱相關的資料來了解相應的字詞意思，進而推導出整個句子的意思，這樣就能夠幫助學生理清寫作思路，并且在腦海中形成邏輯性的寫作思想。

（八）設計科學的教學評價方式

教學評價是根據教學目標針對學生的學習結果進行評價。因此，在初中語文閱讀教學后，教師應完善教學評價體系，將學生學習結果評價向學生學習過程性評價推進，教師不僅要關注學生的學習成果，也要考慮學生學習表現和學生學習的態度，使教學評價體系更加科學。目前，教學評價呈現多元化，如學生互評、教師點評等，學生互評更有助于提高學生的學習地位，提高學生的學習效率。教師點評要將學生學習結果評價與學生學習過程評價并重，進而發揮教學評價的意義。教師應完善教學評價體系，豐富教學評價內容與形式，提升學生的學習地位，促進學生的學習效率。

（九）培養學生的學習興趣

學好語文的關鍵所在，就是學生對語文產生興趣。在日常的教學工作當中我們發現，大多數學生并不是成績不理想，只是他們對語文閱讀課堂不感興趣，在課堂當中沒有認真聽老師講課，課后的習題也沒有認真完成，這也導致了學生沒有課前預習以及課后重復閱讀的習慣。針對這樣的情況，教師應當以學生的閱讀興趣為出發點，引導學生利用感興趣的方法讀教科書。教師在這一過程中，應當為學生營造輕松、愉悅的教學氛圍，以教科書內容為基礎，為學生創建出生動、形象的語文課堂。每一篇課文教師都要為學生做好示范，在這樣的課堂氛圍下有效激發學生的求知欲望，讓學生在學習過程中逐漸加強對閱讀學習的興趣。除此之外，教師還可以根據學生的實際情況，利用學校的教學資源為學生創造良好的學習條件，組織學生朗讀，讓學生能夠感受到朗讀課文帶來的樂趣，逐漸感受到語文的魅力所在。教師利用這樣的教學方法培養學生的閱讀能力，讓學生能夠在課堂當中帶著問題聽課，使學生感受到解決問題的快樂。在這樣的教學環境下，學生能夠感受到既輕松又和諧的課堂，感受到閱讀之后的愉悅心情。

另外，教師還可以在教學過程中，就一些相對簡單的問題以及內容，組織學生自主閱讀，引導學生能夠理解課文當中的基本內容。當學生遇見問題時，教師應當指導學生先看書，然后再解答，對學生進行必要的點撥，激發學生的讀書興趣，讓學生能夠積極自覺地進行學習。

三、總結

總而言之，在初中教育階段當中，閱讀教學有著至關重要的作用，可以幫助學生樹立正確的價值觀念以及情感導向，掌握正確的學習方式方法，同時能夠對閱讀方式方法加以合理的運用，以此來落實學生語文核心素養的培養，所以需要教師加強對學生的閱讀指導，通過貫徹落實以學生為主體的價值觀念，突出學生在閱讀當中的自主性，引導學生主動思考閱讀內容，幫助學生掌握到正確的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，從而進一步促進學生的全面發展。