教育生態學視域下的小學英語教師角色的重構

李承春 吳佳容

（重慶第二師范學院 重慶 400065）

新課程理念下，培養學生綜合語言的應用能力，促進學生心智的發展以及提高學生的人文素養成為小學英語的總目標。然而，目前在小學英語課堂教學中，部分小學英語教師的角色定位存在偏差，既做不好學生興趣的引導者，又不能為學生提供高效的學習策略，這種教學模式與新課標預設的教學模式相悖。因此，為解決小學傳統英語課堂中英語教師角色的弊端，本文將以更新穎的理論支撐和更具有前瞻性的學術依據，運用教育生態學的理論，研究新課程背景下小學英語教師的角色重構。

一、教育生態學的核心觀點

最早的教育生態學研究起源于西方，英國學者埃格爾斯頓首次提出“教育生態學也應該研究教育資源的分布以及個體對教育資源分布的反應”，在此之前，有關教育生態學的研究多與教育和環境的關系掛鉤。我國對教育生態學的研究開始于臺灣地區。中國臺灣學者方炳林認為“生態環境與教育的研究就是‘教育生態的研究’，所謂‘教育生態的研究’就是‘從生態環境’中選擇與教育有密切關系的因素，以了解其與教育的作用與關系[1]?！蔽覈箨懙貐^的教育生態學研究起步較晚，20 世紀80 年代初期，才有學者開始介紹國外的教育生態學研究概況。1990 年，吳鼎福又與諸文蔚合作出版了第一部教育生態學專著《教育生態學》，標志著我國大陸的教育生態學研究正式起步之后，中國大陸對教育生態學的研究逐漸增多，劉森林認為教育生態學強調教育過程中 “人與人、人與環境”的和諧，構建生態課堂，體現了“和諧社會”的理念和“可持續發展”的思想。構建生態型大學英語課堂，還體現了“人本主義”的教學理念，即人本主義的課程觀、教師觀、學生觀、資源觀，以求得課堂教育的生態性、可持續發展。教育生態化是解決教育發展的一條有效途徑[2]。

（一）教師觀

教育生態學教師觀要求教師尊重和愛護學生。弗洛姆認為愛是人最基本的需要之一，也是確立人際關系和人道社會的途徑[3]。教師教學的過程實際上是教師和學生之間的一種師生情感交流的過程。只有了解學生，尊重學生的人格和自尊心，才能拉近師生之間的距離，老師和學生才能保持一個較好的人際關系。赫爾巴特曾說“孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候”。尊重和愛是每個孩子的生理需要，而在教育過程中，老師常常忽略了學生這一生理需要，只是關注學生的學業成績，希望學生能達到自己所期望的目標。在這種愛的方式中，教師傾向于占有和控制，這種不平衡的師生關系會激發學生的逆反心理，不利于有效的教學。教育生態學的教師觀強調教師和學生的平等性，平等是創建良好師生關系的前提，因此教師要足夠信任、了解、關心和尊重學生，關注學生的身心健康，贊揚學生的優點，滿足學生對尊重和愛的需要，從而促進學生積極主動學習，在學習中充分發揮他們自己的想象力和創造力。

（二）學生觀

教育生態學學生觀強調學生是在發展中不斷成長的人?！耙匾晫W生個體的知識發展，同時要看到學生個體是會思考、有感情、能活動的具有獨立人格的有機體[4]?！标P注學生的個體差異和個性發展。承認和尊重學生的個性，不能簡單地把差異認為是學習成績的好壞，不同年齡、不同環境成長的學生他們的智能水平及其個性同樣存在差異，教師要在了解學生的基礎上因材施教。忽略學生之間的差異，一味追求內容、教法、目標統一，其結果往往束縛了學生的自主性、創造性及個性的發展。另外學生的知識能力、經驗心理、行為習慣等都是不成熟的，在他們成長過程中難免會犯錯誤。在他們犯錯誤時，我們要給予他們成長的空間和時間，這樣才能幫助學生更好地發展。

（三）課程觀

教育生態學課程觀認為課堂是一個微觀的生態系統，教師、學生和課堂環境作為生態系統中的因素相互影響。教師的教學方式、認知行為對學生行為方式、認知心理起著制約或促進作用。課程不等同于教材知識，教材知識是課程的一部分，課程更多的是學生在教學活動中實際獲得的教學經驗。生態課堂與傳統課堂教學模式也不同，它強調以學生為主體，尊重學生的個性發展。生態課堂不僅僅向學生灌輸書本知識，還注重對學生興趣的培養和潛能的發掘，旨在讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，為學生的全面發展奠定基礎。

三、英語課堂的生態化解讀

“生態主義課程目標致力于充分自由和完全解放的公民的培養，注重課程標準目標一致性與差異性的統一、理性與非理性的統一、意識與潛意識的統一以及課程目標的個體需要與社會需要的辯證統一[5]?！鄙鷳B化的英語課堂要求課程應當關注生命、回歸生活、注重學生持續發展，實現理論與實踐的統一，踐行生態主義課程目標。

（一）教學內容圍繞學生

傳授知識不是課堂教學的唯一目的，培養學生健全的人格和成熟的心智，讓學生在學習學科知識的同時能體會學習的樂趣和意義也是教學的重要目的之一。學生是獨立存在的個體，教師在教學過程中既要尊重學生的主體地位，又要考慮學生的需求，將學生感興趣的內容融入課堂教學，精心選擇合適的教學內容，讓學生精確掌握課堂的重難點。

小學英語教師在正式上課之前需要研究班級的學生，充分了解學生的知識水平和興趣愛好。靈活運用周圍的教學資源，選擇合適的教學內容，在傳授知識的同時能向學生傳達正確的價值觀念，以到達期望的教學效果。小學英語教師在讓學生記憶新單詞時，可以圍繞單詞展開學生感興趣的內容，可以是學生喜歡的某種動植物，也可以是學生喜歡的某個人。內容足夠吸引學生，學生才會主動地跟著老師的思路探索新知識。另外英語不是我們的母語，學生在學習的過程中會有一定困難，英語教師在教學過程中要時常鼓勵學生，讓學生產生對英語的學習興趣，主動思考和探索。

（二）教學形式貼近生活

教育作為一種人類的活動，自產生之日就與生活密不可分，但是隨著社會的進步和科技的發展，教育開始逐漸與生活分離。面對教育與生活相分離的問題，杜威和陶行知分別提出了“教育即生活”和“生活即教育”的主張，二者都強調了教育與生活相互關聯，教育應回歸生活世界。

教育回歸生活要求英語教師突破以往的教學形式，不只是照著書本進行教學。“外課堂教學應盡可能真實地模擬目標語的文化情境，讓學生們運用目標語進行真正的交流，而非機械地鸚鵡學舌[6]”，要讓學生積極參與到課堂教學。教師可以設定生活中的某些特定場景，讓學生扮演不同的角色，用所學的英語知識進行情境再現。例如，讓學生扮演商販，用英語向其他同學介紹自己的商品。這樣學生既可以對所學的知識進行回顧和練習，又可以體驗生活中的不同角色。當知識以一種全新的方式呈現在學生面前時，更有利于激發學生的學習興趣。除了情境再現，小學英語教師還可以嘗試將戲劇游戲運用于教學：在學習身體部位的單詞時，老師先說一個單詞然后讓學生指出自己身上對應的部位；也可以老師指出自己的某個部位讓學生說出對應的英語單詞。通過這樣的方式也能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

（三）教學目標具有發展性

“學生的發展是可塑的，是一種趨于某種目標的發展過程。課程生態觀要求提供給學生終身發展的基礎知識、基礎技能和方法，以來適應未來不斷變化發展的社會需求[8]?！苯虒W不是給學生提供現成的知識和技能，更多是培養學生可持續發展的能力，即終身學習的能力。教學過程需將當前需要和將來需要相結合，在教學活動中不能僅限于知識學習和道德品質培養，要讓學生不斷形成獲取知識的能力、積極的學習態度以及應對各種問題的方法和措施。

成績不是衡量學生優秀與否的唯一標準，小學英語教師應關注學生是否有學習英語的能力，是否具有英語思維。當學生對英語的掌握程度趨近于漢語水平，能用英語流利地表達自己的想法時，英語就只是一種溝通交流的工具，這才是英語教師的最終目標。對于英語成績好的學生，老師要鼓勵他們大膽創新，對于成績不好的學生，要給予他們足夠的關懷和鼓勵，發現并告訴學生身上的閃光點，培養學生積極樂觀的人格。

四、小學英語教師在英語課堂的角色轉換

英語課堂生態化，是當今英語課堂改革的一面旗幟，是英語課堂生態化思潮及其實踐合乎邏輯的發展。在英語課堂生態化的實踐過程中，教師應踐行“以人為本”的基本理念，改變傳統的教育觀念，最終實現自身的角色轉換。

（一）由課堂的掌控者轉變為課堂的組織者

傳統的小學英語課堂中學生則只能被動地從老師口頭講述中接受英語知識，導致學生盡管學習了英語知識，卻不能理解記憶[8]，學生缺少獨立的思考空間，思維方式逐漸趨向單一。根據關注學生本身的教育生態學原則，小學英語教師的角色定位需要適當調整，由課堂權威的掌控者轉變為慈愛的組織者恰恰符合教育生態學中的角色定位。

生態化的英語課堂強調教育中各種因素的和諧，構建和諧的課堂是小學英語教學的基礎。教師、學生和課堂三者相互影響，共同營造出一個微小的生態環境。作為生態化課堂的組織者，為學生營造一個舒適的學習環境成為教師的首要任務：一方面英語教師應與學生保持良好的師生關系，幫助學生培養課堂的安全感；另一方面英語教師還應向學生提供足夠的空間，讓學生自主探索和獨立思考，成為課堂的“主人”。在小學英語課堂教學中，教師可以創設自然界的情境，運用動植物角色扮演、動物生活話劇及由動物聯想字母等活動，開展生動有趣的英語生態化課堂，幫助學生長久地維持英語學習的動力。

總而言之，在生態化英語課堂中，教師的一切教學活動都要為學生服務，英語教師應掙脫傳統的教學模式和教學觀念，組織和引導學生自我思考與探究，做生態化英語課堂的組織者。

（二）由權威的傳授者轉變為平等的交流者

傳統的師生關系過分強調師道尊嚴，學生需要絕對服從老師。在這種不平衡的師生關系中，大多數學生都會懸著屈服于“權威”，不敢對老師的問題提出質疑，更不敢越界向教師請教課堂之外遇到的問題。逐漸地，師生之間的隔閡愈來愈大，師生關系成為學生學習的一種無形的壓力，學生無法全身心投入學習。

生態化英語課堂注重教師與學生的平等交流?！敖處熓莾仍谟谇榫车念I導者，而不是外在的專制者[9]?！北局逃鷳B學的原則，英語教師應當創設合理的教學情境，與學生共同參與到學習活動中去。小學英語教師也可以利用與學生口語交流的環節，設置相關的英語游戲，發揮學生的主體作用，允許他們獨立思考、積極探索。當然教師也應當允許學生對自己的質疑，尊重學生對問題不同的觀點，同時要接受學生對自己的客觀評價。這種教學相長式的新型師生關系更能體現出師生之間的平等，有助于打造現代英語生態化課堂自由、活躍的氛圍。

總之，教師誠摯的交流能最大限度地滿足學生的安全感和信任感，師生之間活躍的氛圍也會化作學生學習的內在動力，最終提高課堂的效率。小學英語教師要卸下自己身上的架子，真正站在學生的位置考慮，做一名合格的平等的交流者。

（三）由教材的復述者轉變為興趣的培養者

“教材的復述者”是傳統小學英語教師的角色定位，長期以來，在小學英語的課堂都是以反復的語法講解為主[10]，教師的英語教學方法較為單一、死板，難以激發學生學習英語的興趣。

教育生態學視域下的英語課堂強調可持續發展。想讓學生保持對英語長久的熱情，教師就要嘗試激發和培養學生的內在動力——興趣，就要學會做一名合格的興趣的培養者。作為學生興趣的培養者，小學英語教師可以引入較為先進和新穎的英語教學方法，激發學生學習英語的樂趣。例如在講授單詞采取自然拼讀法，讓學生根據已有的知識儲備來總結英語單詞的發音規律。在講授課文內容時，教師要有意識地將課本知識與生活實際聯系起來，引入學生感興趣的內容。以人教版小學三年級下冊（2012）的英語課本為例，在學習“My family”這一單元時，教師可以讓學生講述自己家人的特點，再結合所學的知識用一個單詞介紹自己的家人，例如爸爸用單詞“tall”形容。除了以上這些例子，英語教師也要主動去探索新的教學方式，與時俱進，將更多學生感興趣的話題帶入英語課堂。

英語課堂生態化還只是一個設想，英語教師在實踐的過程中應不斷反思和完善，要敢于打破傳統的英語教學模式，對自己的課堂角色進行正確的定位。