初中英語單元整體教學(xué)策略研究

宋秀娟

（濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 濰坊）

所謂單元整體教學(xué)，是把一個(gè)單元作為英語教學(xué)的主體，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的整體，全面把握英語教材的內(nèi)容，明確英語知識的框架，組織英語教學(xué)活動。在單元整體教學(xué)觀念下，落實(shí)英語有效課堂需要提煉出單元的主題，并根據(jù)主題合理地重組英語教學(xué)內(nèi)容，制定出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文以外研版英語教材為例，重點(diǎn)分析初中英語單元整體教學(xué)策略。

一、初中英語單元整體教學(xué)的意義與必要性

（一）初中英語單元整體教學(xué)的意義

單元整體教學(xué)，是把一個(gè)單元作為英語教學(xué)的主體，結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)情對整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行重組。在這一過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知，把知識點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)完整的體系。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單元整體教學(xué)能夠把英語的單元內(nèi)容充分整合在一起，讓學(xué)生形成知識框架。在教學(xué)過程中，教師深入挖掘英語教材的主題，從而提升英語課堂教學(xué)的有效性。首先，初中英語教學(xué)中，單元整體教學(xué)的核心在于“單元”。根據(jù)初中英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元教學(xué)是把教學(xué)內(nèi)容劃分為獨(dú)立的教學(xué)單位，注重教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和內(nèi)容的整體性，基于以上原則設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)方面，單元整體教學(xué)能夠有效融合三維目標(biāo)，這是一個(gè)相對完整的過程。在教學(xué)方法方面，單元教學(xué)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況，并結(jié)合每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)、合理且有一定思維梯度的學(xué)習(xí)過程，采用這種方式，更加重視英語學(xué)習(xí)的階段性。其次，提高教師專業(yè)能力，如果按照教材設(shè)計(jì)按部就班地教學(xué)，學(xué)生難以形成系統(tǒng)認(rèn)知。單元整體教學(xué)需要教師對英語教材內(nèi)容進(jìn)行重組，把每節(jié)課的英語知識點(diǎn)提煉出來，并結(jié)合基本學(xué)情明確新的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，初中英語整體教學(xué)可以提升教學(xué)效果，讓課時(shí)教學(xué)彈性更大。

（二）初中英語單元整體教學(xué)的必要性

單元整體教學(xué)整合內(nèi)容，可以增強(qiáng)英語知識的聯(lián)系，但由于部分教師忽略了英語目標(biāo)等教學(xué)內(nèi)容的具體要求和教學(xué)規(guī)定，而且在課堂備課中缺乏獨(dú)立的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致在一些傳統(tǒng)的英語教學(xué)學(xué)習(xí)方法中，難以將教學(xué)思路滲透到英語課堂教學(xué)活動中。因此，教師講解的知識內(nèi)容過于淺顯，使學(xué)生難以有效學(xué)習(xí)英語，同時(shí)也無法正確形成思維模式以及價(jià)值觀。學(xué)生的邏輯思維學(xué)習(xí)模式在不斷地變化，但是很多教師的英語教學(xué)專業(yè)知識未能及時(shí)更新，同時(shí)，教師無法利用這種重復(fù)性的、機(jī)械化的授課模式教學(xué)，向?qū)W生傳授英語學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。另外，還有部分教師忽略單元整體，主題理解單一化。在英語教學(xué)中，應(yīng)用單元整體教學(xué)法，主要是根據(jù)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)總結(jié)單元內(nèi)容傳達(dá)的主題，并重新組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生基本情況優(yōu)化課本英語素材。但在實(shí)際教學(xué)中，教師忽略了單元內(nèi)容的整體性，沒有提煉出整合單元的主題。因此，加強(qiáng)對初中英語單元整體教學(xué)內(nèi)容的整合非常有必要。

二、初中英語單元整體教學(xué)策略

（一）深入挖掘教材，明確單元內(nèi)容主題

英語實(shí)踐教學(xué)過程中，教師不能夠只注重理論知識的教學(xué)，要從實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)這一根本立場出發(fā)，重新認(rèn)知和構(gòu)建教學(xué)的單元。換句話說，教師需要脫離教材單元的限制，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將單元轉(zhuǎn)化、重組，使其更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。以外研版三年級起點(diǎn)教材為例，以話題為綱是該教材的總體編寫思路，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與英語語言結(jié)構(gòu)為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的英語語言表達(dá)能力。因此，教師在分析單元教材的過程中，需要提煉出每一章節(jié)的主題。利用這些主題，對語言結(jié)構(gòu)與交際功能進(jìn)行合理的分配。與此同時(shí)，每一章節(jié)都有一個(gè)與主題相關(guān)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)自身的語言應(yīng)用能力。

（二）設(shè)計(jì)出有層次的單元整體教學(xué)方案

在英語教學(xué)過程中，教學(xué)活動是以教材內(nèi)容為核心開展的，這種教學(xué)方法能夠保證教學(xué)活動有序開展，但是沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，因此，英語教學(xué)活動的實(shí)施需要有層次性，能夠從容易到困難，從簡單到復(fù)雜，通過逐步遞進(jìn)的方式深入展開，把整個(gè)單元的內(nèi)容充分聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠逐步適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃與難度。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過層次性的教學(xué)方案，能夠讓學(xué)生的思維進(jìn)入更高的層次。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)還需要考慮學(xué)生的實(shí)際生活，從而讓知識與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（三）精準(zhǔn)把握英語單元的主題

相比單元教學(xué)，單元整體教學(xué)能夠增強(qiáng)知識的連貫性，主要以整個(gè)單元為主體開展教學(xué)活動。在一個(gè)單元內(nèi)，雖然每篇文章的內(nèi)容不一樣，但是整個(gè)單元的主題是一致的。教師需要根據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容提煉出教學(xué)的主題，明確單元的教學(xué)主線。具體可以從以下三個(gè)方面入手：第一，能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行全面的分析與梳理，從而能夠更好地把握單元學(xué)習(xí)的主題，也就是梳理出單元整體教學(xué)的主線。第二，能夠以單元整體主題明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。第三，提煉出單元的主題之后，以整體性、關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性開展單元教學(xué)活動。明確英語單元整體的主題以后，需要以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力為目標(biāo)開展教學(xué)工作。

（四）互文整合培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

英語教材中包含了多種類型的語篇，這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生更加真實(shí)地接觸與了解社會，同時(shí)也為閱讀教學(xué)提供了豐富的素材。教學(xué)中，教師要利用學(xué)生所熟悉的語篇形式，幫助學(xué)生感知每一種語篇的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及表達(dá)方式，進(jìn)而深化學(xué)生對文本主題意義的感知。教學(xué)中，教師可以圍繞同一個(gè)話題對語篇進(jìn)行互文整合。以外研版Module 11 Photos教學(xué)為例，教材中提供了兩篇閱讀文本，第一篇是He’s the boy who won the photo competition last year，還有一篇是The photo which we liked best was taken by Zhao Min.第一篇是以對話的形式呈現(xiàn)的，介紹的是去年比賽的獲獎(jiǎng)情況和今年比賽的基本情況，后者是一篇頒獎(jiǎng)稿，介紹了幾年攝影大賽的獲獎(jiǎng)人、獲獎(jiǎng)?wù)掌瞳@獎(jiǎng)理由。教師可以對這兩篇內(nèi)容進(jìn)行整合，充分發(fā)揮其互文作用。對于第一種類型對話語篇，教師可以利用多媒體課件，以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生理解語篇的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。接下來，教師可以重點(diǎn)講解The photo which we liked best was taken by Zhao Min，幫助學(xué)生掌握頒獎(jiǎng)稿的寫作手法與語言風(fēng)格。在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注具體語篇的寫作結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，也就是關(guān)注語篇是如何通過語言傳達(dá)出主題意義的。在教學(xué)中，教師利用體裁的互文對比，幫助學(xué)生更加靈活地應(yīng)用語篇知識，并明確寫作的主要目的。在一定程度上，這樣的教學(xué)方式可以深化學(xué)生對主題意義的探索，還能夠?yàn)檎Z言的輸出奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）互文補(bǔ)充培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

語言和文化相互促進(jìn)與滲透，英語教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)一門語言，還是了解英美文化的一個(gè)重要渠道。由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化背景知識積累，因此，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┗ノ难a(bǔ)充材料，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對英美文化背景的理解。教材中蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化，如傳統(tǒng)節(jié)日、社會風(fēng)俗等。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單元標(biāo)題中提煉關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞提 出What，Why和How三 個(gè) 問題，在問題引領(lǐng)下思考單元標(biāo)題與各課標(biāo)題以及各課標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識框架。本單元的話題對象是animals（in danger），關(guān)鍵詞是danger，教師可以據(jù)此提出以下兩個(gè)問題讓學(xué)生作答：What is the situation of these animals in danger？Why are these animals in danger？再從人與自然的主題語境角度提出第三個(gè)問題：How can we help these animals in danger？學(xué)生成功回答上述三個(gè)問題后就能梳理出本單元的結(jié)構(gòu)化知識——從描述問題現(xiàn)狀（What，Why）和提供解決措施（How）這兩個(gè)分支闡述主題（Animals in danger），從而順利搭建框架。通過多輪聽說、活動初步建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。探究主題意義是英語教學(xué)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生深入了解文本的內(nèi)涵，教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，促使其思維得到發(fā)展。

（六）引導(dǎo)學(xué)生整理話題并構(gòu)建出英語知識框架

在中考英語復(fù)習(xí)過程中，教師需要圍繞大綱與考試說明，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，立足教材，整合教材中同一話題的知識點(diǎn)，能夠把知識點(diǎn)全部串聯(lián)在一起，構(gòu)建出一個(gè)知識框架，有助于學(xué)生理解系統(tǒng)知識，提高學(xué)生的英語能力。中考復(fù)習(xí)工作最重要的是對知識點(diǎn)整合，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況整合話題。例如，以Sports這個(gè)話題復(fù)習(xí)為例，在制作復(fù)習(xí)教案時(shí)，教師可以設(shè)置以下任務(wù)：第一，能夠?qū)滩倪M(jìn)行全面研讀，搜集與Sports有關(guān)的單元（包括外研版八年級上冊Module 3 Sports及九年上冊Module 3 Heroes，還有九年級上冊Module 8 Sports life）。第二，需要結(jié)合每個(gè)單元的structure提示，讓學(xué)生整合這幾個(gè)單元的句式（包括Nothing is more enjoyable than playing tennis.She trained hard，so she became a great player later.He was invited to competitions around the world.）。除此之外，教師還可以給出一個(gè)仿句讓學(xué)生造句，或者是讓學(xué)生補(bǔ)充句子，有效提升學(xué)生的寫作能力。在課后鞏固過程中，教師可以選擇與話題有關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的英語知識點(diǎn)。特別需要注意的是，教師需要合理控制閱讀材料的難易程度，確保學(xué)生能夠理解。

三、基于核心素養(yǎng)下的初中英語單元整體教學(xué)的相關(guān)思考

（一）以明確的主題闡述主題并開展單元教學(xué)

單元主題設(shè)計(jì)過程中，需要提出明確的主旨內(nèi)容，以組織與統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合“為什么教”和“教什么”展開設(shè)計(jì)。第一，主題主旨是以深入挖掘教材主題內(nèi)涵為基礎(chǔ)的，重點(diǎn)體現(xiàn)出作品所具有的英語學(xué)科本體元素的共性特點(diǎn)，指向單元教學(xué)中理解學(xué)科美好的價(jià)值導(dǎo)向。如英語的文化語境以及表現(xiàn)力等。第二，主題主旨可以根據(jù)教材中的人文主題體現(xiàn)出來的英語文化特點(diǎn)等，幫助學(xué)生通過單元教學(xué)，深入理解詞匯與語法的應(yīng)用語境。所以，初中英語單元教學(xué)中，教師可以利用教材中的人文主題形式，必要情況下也可以結(jié)合主題主旨的理解需求，開展跨越教材形式單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）以課標(biāo)為原則的單元整體設(shè)計(jì)是單元教學(xué)的基礎(chǔ)

這種單元整體設(shè)計(jì)可以更好地應(yīng)對教什么和教到什么程度的問題。需要注意的是，以課標(biāo)為原則，需要從以下幾個(gè)方面入手。第一，單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，需要充分體現(xiàn)出不同年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)水平程度的把握。第二，需要從單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)、過程實(shí)施以及學(xué)習(xí)評價(jià)等多個(gè)層面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)與語言能力。

（三）以推動英語學(xué)習(xí)理解為導(dǎo)向的單元整體實(shí)施

這是初中英語單元教學(xué)組織與實(shí)施的總體思路，而且也是呼應(yīng)“如何教”“為什么教”的問題。以推動英語學(xué)習(xí)理解為導(dǎo)向，進(jìn)一步落實(shí)了用教材教，而并非教教材的教育理念。單元主題的主旨是為了深化學(xué)生的理解，而設(shè)計(jì)或者是提出的一個(gè)基本問題。教師可以結(jié)合基本問題與初中英語新教材特征，把這些基本問題分解為有助于理解的若干核心問題。結(jié)合這些問題與內(nèi)容，合理分配課時(shí)，并組織教學(xué)資源與初中英語教學(xué)課時(shí)目標(biāo)。指向課時(shí)教學(xué)中“核心問題”的理解，規(guī)劃初中英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)環(huán)節(jié)等。最后，以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出合理的反饋與評價(jià)指標(biāo)。通過初中英語課程的單元教學(xué)，可以讓學(xué)生在掌握必備的知識技能基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對新教材中所涉及的英語本體要素的表現(xiàn)作用與意義。

綜上所述，為了更好地提升單元整體教學(xué)的有效性，教師的首要任務(wù)是明確每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出有層次的教學(xué)內(nèi)容，提升初中英語課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。