生活化教學模式在初中化學教學中的應用研究

杜美娟

（甘肅省定西市臨洮縣第四中學，甘肅 定西）

化學是一門與生活有密切關系的學科，倘若教師應用傳統教學理念，過于重視理論教學，與生活實際脫軌，就會直接影響學生的學習質量。在初中化學課堂上，教師應用生活化教學模式，不僅可以使化學教學與生活緊密相連，還可以有效激發初中生學習化學的興趣，讓其主動進行探索和學習，并取得好的成績。教學中，教師要注重積極引入生活化教學資源，并引導初中生主動聯系生活，探索化學知識，這樣才會進一步提高生活化教學質量。

一、創設生活化情境激發學生化學興趣

化學與生活息息相關，初中生對化學缺乏了解，生活閱歷不足，加之部分化學知識比較抽象，部分初中生學習化學的興趣并不濃厚。為了更好地激發初中生的化學興趣，教師可以將化學在生活中的應用價值、范圍等作為引導，在課堂上創設生活化情境，使初中生對化學有更深刻的認知，讓其意識到化學知識的應用價值，有效激發初中生的化學興趣，讓其主動學習并深入探索化學。創設生活化情境過程中，教師要注重應用信息技術，將生活中真實的情境展現在課堂上，幫助初中生取得優異的化學成績，讓其擁有強烈的學習興趣，主動學習、探索和應用化學知識，進一步提升引導效果，不斷提高學習質量。

如“愛護水資源”一課，生活中初中生會經常聽到節約用水的理念，但多數初中生對水資源短缺并不了解，教師直接講解要愛護水資源，容易讓初中生形成老生常談的想法，因而學習興趣不足。鑒于此，教師可以從生活的角度出發提問：“生活中經常會聽到要節約用水的說法，同學們知道為何要節約用水嗎？地球上90%以上的面積都是被水覆蓋的，為何還要節約用水呢？”接著，再利用多媒體技術播放地球被海洋水覆蓋的圖片，就會使初中生產生強烈好奇心，并用心聆聽教師的講解。讓初中生了解到許多地區已經出現因水資源短缺影響生活、制約經濟發展的情況。然后，教師再追問：“地球上既然有龐大的水資源，為何還會有這些現象發生呢？”就會使初中生的好奇心更強。此時，教師再引入淡水含量的化學知識，就會達到良好的引導目的，有效激發初中生的學習興趣，并讓其用心學習化學知識，充分理解節約用水的意義，而且可以有效培養其愛護水資源的良好品質。

二、立足生活提問引導學生積極互動

在初中化學教學中，教師不僅要讓初中生理解化學理論知識，還要對化學知識在生活中的應用范圍、價值有更全面的了解，這樣才會使初中生良好掌握化學知識。所以在初中化學課堂上，教師有效引導初中生積極參與課堂互動，會有效引導其探索化學知識，提高學習質量和化學認知。但在實際教學中，部分初中生學習熱情和互動積極性都不高。要讓其積極參與課堂互動，教師可以結合初中生的生活閱歷發起提問，讓其可以主動將生活與化學課程聯系在一起，有效帶動其互動，并讓其對化學的重視程度進一步提高。而且，通過引導初中生應用其生活閱歷進行化學探索，會拉近化學與初中生之間的距離，讓其對化學的陌生感明顯減輕，促使其思維更加活躍。

如“燃料的利用與開發”一課，在講解化石燃料的分類知識時，教師可以先對三大化石燃料加以介紹，使初中生對“煤、石油、天然氣”是化石燃料的知識形成認知，然后再提問：“生活中可以用到三大化石燃料之處有哪些呢？”可以有效帶動初中生互動，讓其將化學與生活聯系在一起。此后，教師再講解煤燃燒、放出熱量及其化學反應等知識，這會使初中生充分理解和記憶。又如，在講解“石墨、金剛石、C60”的知識時，在引入課程時先與初中生互動：“同學們喜歡鉆石嗎？鉆石還有一個化學名稱，同學們知道是什么嗎？”就會使初中生產生濃厚興趣。此時，教師再引入金剛石的介紹，就會快速拉近初中生與化學課程之間的距離。在講解金剛石的性質后，教師再引導初中生思考：“生活中除了可以用金剛石制作首飾外，還可以用其制作什么呢？”就會有效讓其聯想到玻璃刀，并對化學知識形成更深刻的認知。通過引導初中生積極聯系生活，不僅可以讓其與教師互動，有效調動其學習熱情，還可以讓初中生對有關的化學知識留下深刻的印象，從而打下堅實的化學基礎。

三、以生活為切入點開展實驗教學

眾所周知，初中化學是一門實踐性極強的課程，教材編排的很多知識都是從實驗探究中進行學習與理解的，也需要實驗加以驗證才能讓學生從生活認知角度掌握這部分知識。所以教師除了教授化學實驗理論知識外，還要讓其參與實驗學習以對化學知識充分消化吸收，提高其學習深度，讓其在理解的基礎上記憶知識，這樣才會使課堂效率明顯提高。另外，開展實驗教學是化學教師授課的重要手段，教師可以在講解理論知識后立足生活開展化學實驗，這不僅可以使初中生消化化學知識，還可以提高其化學知識應用能力，對化學知識的應用價值進一步認可，從而積極學習化學。相比讓初中生死記硬背不同化學理論知識，初中生的學習效果會明顯改善，而且可以促使初中生實驗能力不斷提升。

如“水的凈化”一課，教師可以先引導初中生思考：“當我們打開自來水時，經常會發現水的顏色會變白，不久后白色就會消失，同學們知道這是什么原因嗎？”有初中生回答后，教師再引入凈化水的知識，播放自來水廠凈化水的流程圖，使其對凈化水形成認知。接著，教師再拿出一杯比較渾濁的水，讓初中生思考：“如何才能凈化這樣的水呢？”讓初中生三人一組帶著問題結合教材展開知識探究。然后，教師再將空的礦泉水瓶、活性炭、小卵石、紗布等材料及一杯渾濁的水分到每個小組，讓其應用自主學習的化學知識制作簡易的凈水器，對渾濁的水進行凈化。在開展實驗前，教師要指導初中生在小組內先探討如何應用不同的實驗材料，并預測實驗結果，再讓其進入實驗中。并且，在其成功凈化渾濁水后，教師再指導初中生對實驗過程進行總結，分析實驗中還有哪些操作可以加以優化。在教師的指導下，初中生不僅會熟知凈化水的知識，還會進一步提高探究和實驗能力，體驗到成功的喜悅，并喜歡上化學，進而主動學習和探索，初中生的化學知識水平也會明顯提高。

四、討論生活案例拓展教學深度

隨著雙減政策的不斷落實，對課堂效率、教學深度更加重視，教師要注重應用有效方法拓展教學深度，使學生在課堂上最大限度吸收知識。為了提高課堂教學效率，契合雙減高效課堂教學目標，減輕學生課后學業壓力，初中化學教師在開展課堂教學時，教師可以在講解理論知識后，通過引入生活案例讓初中生探討的方式，引導其深度理解和應用化學知識，不僅可以有效拓展教學深度，還可以讓初中生對生活中的現象更加了解，并讓其積累更多生活經驗。另外，教師也可以先引入生活現象，比如大部分學生都在生活中見過一些與化學知識相關的生活實例，引導初中生從生活的角度分析其中的原理和所涉及的化學知識，先幫助學生初步認知知識后，再讓其深入學習和探索，這樣開展教學才會讓教學深度得到良好挖掘與拓展，促使學生深度探索知識本質，激起學生探究欲望，從而在自主探究興趣下收獲良好的教學效果。

如“燃燒的條件”一課，引入課程時，教師可以提問：“當油鍋中的油著火時，要應用什么方法熄滅呢？”讓初中生先與同學討論再回答。當初中生回答用“水”時，教師再利用多媒體技術播放生活中用水澆著火油鍋后，油鍋火勢更加兇猛的視頻，就會使初中生產生強烈的質疑。接著，教師再同時點燃兩根蠟燭，并用燒杯將其中一根蠟燭扣在其中，讓初中生觀察蠟燭熄滅的現象。此時，教師讓初中生思考：“為何在燒杯中的蠟燭會熄滅呢？如何才可以將油鍋中的火快速熄滅呢？”然后，再讓初中生以小組方式討論這一問題。初中生通過合作探討，就會了解燃燒需要氧氣的條件。與此同時，初中生也會對油鍋著火要阻斷空氣的方法充分理解。或者，教師也可以先對燃燒的條件加以講解，再引入生活中油鍋起火的案例，讓初中生應用所學的知識加以分析，也會使初中生對其中的原理深刻理解，并由此增加生活經驗。通過引入生活案例，不僅能夠達到拓展教學深度的教學目的，還會讓初中生的化學思維能力得到進一步培養，促使其化學成績不斷提高。

總而言之，化學與現實生活聯系十分緊密，化學在人們的生活中發揮著重要的作用。初中生由于對化學知識不了解，加之生活閱歷淺，對化學知識缺乏全面認知，所以教師應用生活化教學，要注重拓展初中生的生活認知，讓其對化學在生活中的應用價值、范圍等全面了解，將化學與生活緊密聯系在一起，才能有效激發初中生的化學興趣，并讓其積極參與課堂互動和實驗，將化學知識靈活應用到實際生活中，學以致用。