關于初中音樂教學中學生創新能力的培養初探

亓雪輝 于志君

（濰坊市實驗學校，山東 濰坊）

初中音樂教學是學生藝術修養提升的關鍵時期，也是學生對音樂產生興趣的主要階段，對學生今后的身心發展和陶冶情操有著深遠的意義。新時代背景下，大多學校都開始改善自己的教學模式，因此，努力激發與培養初中音樂教學中學生對課程的興趣仍然是最關鍵的因素。同時，教師在初中音樂課堂上應積極地運用相應的教學方法，不斷與學生進行合理的交流與互動，這樣可以更好地活躍課堂的教學氛圍，也能有效地把握學生的基本學習狀態，更好地改革與優化教學計劃，從而提升初中音樂課堂的教學效率。

一、初中音樂教學的現狀分析

在傳統教育背景下，初中音樂課程往往被教師與學生所忽視，初中階段隨著課程科目的不斷增多，學生的學習時間也越來越緊張，許多學校或者教師都無意識地霸占或者減少音樂課程的開設，許多學校初中并未按照國家的教育要求開設相關的科目。另外，即使學校開設了音樂課程，但是由于學生未能樹立正確的課程學習意識，認為音樂課知識是門簡單的音樂欣賞課程。并且音樂課程大多并未進行實際的考核與檢測，很多學生在課堂上為所欲為，如做其他課程的作業、看課外書、與同學玩游戲，并未真正跟隨教師的授課計劃，完成相應的知識與技巧的學習。同時，初中生正處于青春期，其叛逆心理較強，許多認真學習與唱歌的學生往往會受到其他同學的排斥與嘲笑，被認為是“出風頭、裝樣子等”，久而久之，即使有部分有心認真學習的學生，也不能深入地對知識進行學習與認知。長此以往，學生逐漸對初中音樂課程失去了學習積極性，無法深入地學習相應的知識，對學生創新能力的培養與提升也具有極大的阻礙作用[1]。

二、初中音樂教學中學生創新能力的培養意義分析

初中教育階段是學生從小學到高中過渡的重要時期，也是學生興趣愛好、綜合素質能力培養與提升的關鍵階段，音樂這門課程作為初中教育階段一門藝術類課程，不僅是國家新課改素質教育的核心，還是學生藝術情趣提升、發展的主要課程。教師應正確地認知初中音樂這門課程的實際意義，合理地把握學生的基本認知特點，并應根據初中教育階段的需求，有效設計課程計劃與內容。通過初中音樂課程知識的學習，既要滿足學生對音樂課程的正確認知，又要結合基礎的音樂知識，使學生不斷地挖掘自身的興趣愛好。另外，新課改要求初中教育階段應注重學生的德、智、體、美、勞全面發展，所以通過初中音樂課程的教學，可以更好地對學生實施素質教育，可以引導學生高效地對音樂知識進行認知與把握，還能在進一步的學習與發展中獲得極大地提升。因此，教師應正視初中音樂教學，應在追求課堂教學效率的基礎上，不斷地培養學生的創新能力，促使學生借助這一藝術類課程，更好地發散思維，能在藝術課程方面有著更高的造詣。在初中音樂課程教學時培養學生的創新能力不僅可以培養學生的思維，還能在教學中引導學生掌握更多的學習方法，從而實現對知識的遷移與應用，從而更好地落實素質教育的目標與要求。

三、初中音樂教學中學生創新能力的培養策略分析

（一）激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力

初中音樂課程，雖然其學習的內容并未納入正常的考核，但其對學生綜合素質能力的提升具有一定的促進作用。但是學生在學習階段并未樹立正確的學習意識，僅將初中音樂課程看作是一門簡單的休閑類課程，并未投入較多的精力研究與學習。所以，教師為了有效地培養學生的創新能力，首先應采取相應的教學方法，積極地引導學生對音樂課程產生興趣，從而從潛意識里接受這門課程。同時，初中音樂教師應緊隨時代發展趨勢，根據學生的喜好選擇與制訂合理的教學計劃。比如，在學習《閃閃的小星星》一課時，教師可以積極地與學生進行互動，對學生進行提問：“同學們知道合唱的精髓所在嗎？”鼓勵學生積極地分享，有利于學生對內容的深刻理解和對感情的真實體會[2]。

（二）教師應積極地為學生創設教學情境

音樂教學不同于文學類的知識，可以供學生直觀地學習與認知，音樂教學更側重于引導學生欣賞音樂知識，然后從心底潛意識地感受作者所要表達的想法以及作詞者和作曲者的內心情感。另外，音樂分為多種形式，每一首音樂都有它獨自的音樂特點與旋律，教師應結合音樂教學的基本目標，合理地為學生創設相應的音樂情感，更好地促使學生感受音樂的魅力，有效地提高初中音樂課堂教學的實際意義。教師在課堂上可以讓學生對相關的藝術表演進行模仿與彩排，更好地引導學生掌握基本的情感特征，使得學生對音樂節奏有更好的把握，對學生創新能力的提升也具有深遠的意義[3]。

（三）挖掘學生的創造力

初中音樂教師不僅講解基礎知識，更能提高學生對音樂的欣賞，能不斷地引導學生表達自己的想法以及對音樂的心靈感知，能促使學生通過欣賞音樂，從而感受歌詞與旋律的社科內涵。同時，通過對各種音樂與旋律的學習與欣賞，學生會逐漸通過摸索歌曲的旋律，猜測出不同音樂所要表達的感情與想法，能極大地提高學生的審美情趣，對初中音樂課堂教學計劃的開展具有極大的促進作用。比如，在學習《美麗的國土》一課時，教師應積極地引導學生發散創造性思維，更好地激發學生的創造潛力，對學生綜合素質的提升具有深遠的意義。同時，可以有效地活躍課堂教學氛圍，不斷地引導學生參與課堂，有效地促進學生的課堂學習效率，進一步培養學生的審美鑒賞能力，不斷提高學生的審美情趣，還能提升學生對音樂的興趣。這樣下來，初中音樂教學質量才會有大大的提升。

（四）借助小組合作學習，培養學生的創新能力

在傳統教學模式背景下，學生在課堂上也只能簡單地聽從教師的講解來對教材中的相關知識進行理解與認知。但傳統教學模式所起的效果并不明顯,學生記憶的印象也不深刻，對初中音樂教學效率的提升沒有較大的促進作用。教師應合理地為學生創設教學情境。比如，在學習《共和國之戀》相關內容時，由于各種條件限制，教師不能帶領所有的學生在課堂上進行具體的分析與歌唱練習。但為了更好地輔助學生理解與認知教材中的內容，教師可以積極地為學生創設教學情境，引導學生根據自身的基本情況，與班級里的其他同學進行有效的分組，采用小組合作的教學模式，共同研究相關音樂的合唱問題，然后進行分組練習，感受合唱的魅力。這樣一來，學生可以更好地理解與認知教材中所出現的相關內容，有助于學生對教材內容進行理解性記憶。同時也會使學生在課堂教學過程中高度集中注意力，解決教師的教學思路，也可以通過小組合作學習有效地提高學生的創新能力。

（五）借助互聯網提升學生的創新能力

初中音樂教學的知識內容比較枯燥乏味，因此，教師應合理地在初中音樂教學過程中應用互聯網技術，使學生有積極樂觀的心態進行課堂學習，既能有效地培養學生的各項基本能力，又能從根本上提升初中音樂教學的效率，對學生的全面發展也有深遠的意義。比如，在學習“《藍色多瑙河》合唱練習——范唱”相關內容時，由于現實操作的不方便因素，教師可以利用課前幾分鐘，借助互聯網豐富的教學資源，借助音樂播放器或者視頻播放器，為學生播放相應的視頻或者音頻，供學生進行學習與研究，引導學生實際感受音樂的真正魅力，使學生快速進入音樂課堂中，極大地提升了初中音樂教學與互聯網的融合效率，還可以通過實際的操作訓練有效地提升學生的創新能力。

（六）促進流行音樂與初中音樂教育的融合

在當前時代背景下,流行音樂廣泛地受到人們的喜愛與關注，但隨著時代的不斷進步，流行音樂的質量也在逐漸下降。有些歌手為了追求音樂的節奏感，為了更好地取悅人們，并沒有對流行音樂的內涵進行深入的探索與研究，只是簡單地對歌曲節奏以及后期調整付出了極大的心血，使流行音樂對人們的生活與情感沒有帶來較大的實際意義。但我們并不能否認流行音樂的優勢，其對初中音樂教育有著一定的促進作用。所以新時代背景下，教師應促進流行音樂與初中音樂教育的有效融合，使兩者進行優勢互補，注重音樂教育的課堂質量與效率，也能激發學生對藝術學科的興趣，對學生自身藝術修養的提升也具有深遠的意義。比如，在學習“合唱的魅力”中“半個月亮爬上來”相關知識時，教師在課堂上講解完合唱的特征與意義后，可以引導學生進行實際的操作，對教材中所出現的音樂進行共同合唱，更加真實地感受音樂的情感與內涵。但由于教材中合唱的音樂曲目較少，對課堂教學有著一定的限制，所以教師可以將流行音樂與初中音樂教育進行融合，在流行音樂中選擇一些合唱類的曲目，如《感恩的心》《愛的奉獻》等曲目，讓學生進行合唱。這樣一來，不僅有效地引導學生對合唱內涵與特征進行更好的理解與掌握，還促進了流行音樂與初中音樂教育的融合，極大地豐富了課堂教學內容。

（七）基于互動式教學，培養學生的創新能力

在初中音樂課堂上很多學生不能根據教師的教學計劃，按部就班地完成相應的教學任務，往往會根據自己的內心，完成其他學科的作業或者充分放松自我。教師基于此現象，應合理地借助現代教育技術——互動教學法。互動教學法主要是教師在課堂教學過程中根據教學的進度，不斷地拋出問題或者互動的情景，引導學生通過回答教師的問題進一步掌握學生在課堂上是否認真地聽教師的講解，然后教師還能通過學生反饋的情況，合理地對相關教學計劃與進度進行修改與優化，然后教師還能適當地把握學生的喜好，幫助學生規劃接下來的教學計劃。

比如，在學習“世界民族之聲”相關內容時，教師在課前應合理地借助互動式教學模式，積極地引入教材知識，如教師可以提問學生：“同學們都知道我國有五十六個民族，并且每個民族都有各自的習俗與特點，那么同學們知道在相關音樂方面，各民族之間都有什么差異嗎？”部分學生或許掌握一些基礎的民族音樂知識，學生回答：“不同民族的音樂都會與自己民族的風俗習慣有關，代表著不同地區以及民族的信仰與期盼，并且各個民族音樂伴奏所運用的樂器也有所不同。”教師再及時地進行提問：“那同學們根據各民族的特點，能列舉出幾首不同的民族音樂嗎？”接下來學生回答教師提出的問題。教師應在與學生交流的基礎上，合理地對本章節的知識進行引入：“同學們的回答可謂是各種各樣，大部分同學對民族音樂也有著一定的了解，那么接下來讓我們共同深入地學習有關民族音樂的知識與內容吧。”這樣一來，學生會在教師課堂引入的基礎上，緊隨教師的教學思路，一步步地實現民族音樂從無到有、由淺入深的學習與認知。然后教師在課堂上適當地借助現代教育技術，合理地引導學生感受各民族音樂的魅力，從而有效地激發學生對初中音樂課程的興趣，學生也能以較高的學習積極性投入課堂學習中。

（八）基于音樂課程核心素養，不斷培養學生的創新能力

近年來，隨著人們生活條件的逐漸提升，學生家長也越來越重視對孩子藝術天賦的培養，所以初中音樂教學效率受到了人們的廣泛關注。初中學習階段是學生培養課程興趣、學習基礎知識與技能的關鍵時期，在此教育階段，教師應尊重學生的興趣愛好，適當地對學生進行興趣培養，充分發揮初中音樂教學的實際意義。初中音樂教學不僅是在課堂上帶領學生進行基礎的音樂演唱，還要根據初中音樂教學的核心素養，不斷地培養學生的各項基本能力。初中音樂的核心素養主要包括學生對音樂知識的感受與欣賞，能基于多種音樂類型，感受音樂的魅力，提升自身的審美情趣，同時也包括對學生創新能力的培養。因此，在新時代的課堂教學過程中，教師應遵循新課改的目標與要求，基于現代教育手段與方法，不斷地優化傳統的教學模式，引導學生進一步加深相關知識的印象。同時，教師在帶領學生欣賞或演唱音樂時，還應注重挖掘音樂背后的深刻內涵，以提升學生整體的學習效率。比如，學習《春之聲》相關知識內容時，教師既要引導學生感受音樂的旋律，又應基于核心素養，引導學生通過音樂來感受歌詞內容所反映的春的風采，從而有效培養學生的審美情趣，也能極大地提升學生的創新能力。

四、結語

近年來，隨著德、智、體、美、勞全面發展理念的不斷踐行，音樂課程教學在教育階段的地位不斷提升，教師應積極地轉變傳統的教育觀念，正確地對待音樂課程。教師還應從學生的基本認知特點出發，選擇一些適合學生發展的現代教育技術，積極地激發學生對音樂課程的興趣，促使學生根據自己的喜好逐漸形成自我的興趣愛好。