職業(yè)學校課程思政研究：概念、實施困境與路徑

武金玲,王丹,洋倩倩

（河北師范大學職業(yè)技術學院，河北石家莊 050024）

2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，在其綱要內(nèi)容中規(guī)劃了“十大育人”體系，其中課程育人排在首位。由此可知，課程育人在思想政治教育中具有舉足輕重的位置，這是課程思政首次在教育文件中出現(xiàn)，為后期的課程思政相關研究打下了堅實的基礎。課程思政是促使教育培養(yǎng)出品德良好人才的有力保證，為了順應時代的發(fā)展并結合職業(yè)學校作為類型教育的特征，針對職業(yè)學校課程思政的開展與實施進行研究，并結合目前職業(yè)學校開展與實施過程中的問題展開討論，提出相關解決路徑并進行展望。

一、課程思政的概念與本質(zhì)

（一）課程思政的概念

從育人角度出發(fā)，課程思政是一種新的理念，是將思想政治教育融入專業(yè)課程的各個方面，做到教授專業(yè)課知識的同時，充分發(fā)揮育人的價值[1]。從新課程理念出發(fā)，課程思政并不是一種新的理念，而是一種教育實踐活動，是基于專業(yè)課程而進行的思想政治活動[2]，是一種思想政治教育課程體系，是從立德樹人的角度出發(fā)，把馬克思主義與專業(yè)課程融合，最終培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的人[3]。

課程思政就是以專業(yè)課程為載體，在傳授知識的同時，用隱性的方式將思想政治理論有關內(nèi)容恰到好處地融入其中，做到專業(yè)知識與思想政治理論的有機結合，對學生達到整體系統(tǒng)的教育。課程思政可以看成一種隱性課程，讓學生在整個受教育過程中如沐春風，不知不覺形成健全的人生觀、價值觀、世界觀，成為肩負起中華民族偉大復興的接班人。

（二）課程思政與思政課程的關系

從字面上看，課程思政與思政課程沒有太大區(qū)別，它們的目的都是在于培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)。但是深挖其本質(zhì)則大相徑庭，課程思政旨在專業(yè)課程教學過程中潛移默化地對學生進行思想政治教育；而思政課程是以課程形式對學生專門進行思想政治教育。

在范圍上，課程思政范圍要比思政課程廣，課程思政范圍廣并非是課程思政涵蓋了全部的思政課程，而是課程思政在內(nèi)容上會涉及思政課程的部分內(nèi)容，是在課程的基礎上滲透思政課程的內(nèi)容。凡是涉及對學生傳授知識的課程，都可以深入挖掘其中所蘊含的思想政治教育。

從融合上，課程思政與思政課程兩者是同頻共振的，共同指導學生的思想政治教育工作，肩負著立德樹人的使命；兩者是互補的、顯性與隱性結合對學生思想進行教育；兩者是“主”與“從”的關系，保障學校的思想政治教育的育人體系。中職課程應以思政課程為主，課程思政為輔，齊頭并進推進學生思想政治建構，僅用思政課程為主，課程思政為輔在職業(yè)學校實施與運行是存在一定難度的。

職業(yè)學校課程思政和職業(yè)學校思政課程兩者對于學生全面發(fā)展是同等重要的，思政課程是系統(tǒng)地對學生講授思想政治理論課程，課程思政是在各種專業(yè)課中融合思想政治理論，兩者不應有主次之分，并相輔相成、相互促進。目前，職業(yè)學校的專業(yè)教育與思政課程的融合程度不高，教師很難在思政課程中調(diào)動學生的積極性，課程思政融入專業(yè)課程可以有效地彌補弊端，用新穎的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地實現(xiàn)職業(yè)學校學生思想政治教育。

二、職業(yè)院校課程思政的價值意義

從育人角度出發(fā)，當今面臨各種思潮文化的交融，給學生思想帶來了巨大沖擊，學生思想觀念容易被次文化影響，課程思政可以在一定程度上對學生的思想起到塑造作用，通過課程思政可以培養(yǎng)學生具備主流健康的觀念，確保實現(xiàn)立德樹人的目標。中職院校實施課程思政的意義在于能夠培養(yǎng)出具有愛國主義精神、民族精神、工匠精神的人才，課程思政在實施中可以增強學生的愛國主義精神，加強民族使命感。在中職課程中，實訓課程有益于培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互幫互助的高尚品質(zhì)；中職學校教學目標在于讓學生掌握一門技術，課程思政可以根據(jù)技術知識培養(yǎng)學生的工匠精神，讓學生在學習技術的同時，養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神。

育人是課程思政的根本價值，課程思政立足于我國的教育體制來對學生進行思想道德教育，課程思政詮釋了中國特色的育人方式。實施課程思政體現(xiàn)了社會主義社會辦學特色，與我國辦學目標與中國特色社會主義建設是高度一致的[4]。課程思政的實施反映了馬克思主義等思想政治理論是辦學的重要支撐，辦學目標在于培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人。教師通過參與課程思政，加深了自身思想政治教育，從而不僅在學校中產(chǎn)生良好的示范作用，對社會也注入了積極的思想政治態(tài)度[5]。我國教育旨在為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會主義接班人，課程思政是促使教育培養(yǎng)出品德良好人才的有力保證。

從課程體系建設的角度出發(fā)，課程思政改善了思想政治教育與專業(yè)課程教育教學融合困難的現(xiàn)狀。在新形勢的職業(yè)院校思想政治體系中，課程思政的提出可以有效改善思想政治教育與專業(yè)課程教育“兩張皮”的局面，可以將思政教學從“孤島化”的困境中脫離[6]。課程思政的實施使思想政治教育逐漸從學科德育向課程中遷移，思想政治開始無死角地貫穿在學生的學習始末，形成思想政治全面指導各個學科課程的局面。傳統(tǒng)的思想政治課固然是重要的，但是隨著時代的發(fā)展，僅進行思想政治課教學對學生的思想的提升成效甚微，思想政治理論對于學生的接受程度來講是“高而遠”的，在這種形勢下，課程思政恰好可以彌補思想政治課教育的不足，課程思政具備在教學過程中長時間對學生進行思想教育的條件，能夠保證學生接受思政教育的連續(xù)性，有利于思想政治教育在政治體系中資源的高度整合。

三、職業(yè)學校課程思政實施困境

在課程思政的實施過程中，由于各職業(yè)院校對課程思政理解的偏差、學校自身發(fā)展的特點、教師水平受限等問題制約了課程思政的實施效果。

（一）學校管理層面重視程度不夠

針對課程思政的研究主體多為本科院校，職業(yè)院校開展的課程思政理論研究和實踐探索相對落后。職業(yè)學校在人才培養(yǎng)上更注重應用型教學，旨在讓學生掌握一門技術，提高學生的就業(yè)率，因此在課程設置方面更注重專業(yè)課程的開發(fā)，這也導致了職業(yè)學校在課程思政的人才培養(yǎng)方案機制上不健全，制度不夠完善。職業(yè)學校在教學體制上受傳統(tǒng)思政課程模式限制，不能意識到課程思政能在教學過程中達到同等水平，甚至更高水平的效果。學校管理層面認識不足，缺乏對課程思政的正確認知，盲目追求學生就業(yè)率等評價性指標，忽視了課程思政對職業(yè)學校學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）職業(yè)教師對課程思政認識不足

職業(yè)學校對課程思政的重視程度遠不及專業(yè)課程、通識課程，導致教師對課程思政的理解不夠深入，對課程思政的興趣沒能被激發(fā)，認識不到課程思政背后蘊含的價值，教師對專業(yè)課程結合思政教育沒有進行系統(tǒng)的研究設計，未能形成良好的課程思政研究氛圍，能夠起到示范作用的課程思政案例較少，教師缺乏課程思政的教學能力[7]。職業(yè)院校的教師隊伍相對薄弱，沒有相關的管理機制推進和監(jiān)督教師課程思政的具體應用情況，教師沒能樹立全課程、全員、全面的育人理念。

（三）課程思政與思政課程融合程度不夠

課程思政面臨的關鍵問題是專業(yè)課程與政治課程不能做到協(xié)同效應，課程思政教學設計不夠完善，不同專業(yè)課之間缺乏合作融合意識，制約了專業(yè)課程與思想政治理論之間的融合與創(chuàng)新。雖然課程思政一直在強調(diào)專業(yè)課程與思想政治課程之間形成協(xié)同效應，但是兩者之間始終存在“兩張皮”現(xiàn)象，沒有深入挖掘?qū)I(yè)課程知識中存在的思想政治知識，使得思想政治教育仍處于表層現(xiàn)象[8]。

四、課程思政改革路徑

針對課程思政的實施現(xiàn)狀，黨中央和教育部出臺政策要求全國高校以課程思政為中心進行改革，大力推動了課程思政的發(fā)展。

（一）完善學校頂層管理機制

課程思政的實施需要系統(tǒng)的保障機制，充分發(fā)揮學校的頂層管理機制，對職業(yè)學校自身特點對課程思政的設置進行總體布局，聯(lián)動不同部門之間協(xié)同配合，建立共同推進課程思政發(fā)展的同盟機制。

職業(yè)學校不僅要在理論教學中實施課程思政，還要給教師和學生提供實踐課程思政的條件，使得課程思政在理論與實踐中同頻共振。脫離傳統(tǒng)教學模式，秉承開放的思想理念，在管理體制上大力推動課程思政發(fā)展，致力于教學改革和學術創(chuàng)新。

（二）提高教師對課程思政的正確認識

教師對于課程思政有正確的理解與認識，才能使課程思政的實施變成源頭活水。課程思政改革的重點是專業(yè)課教師，只有專業(yè)課教師具備一定程度的思想政治理論水平，掌握課程思政的傳授方法與技巧，才能在傳授專業(yè)課過程中將思政元素“揉”到專業(yè)課中，將思想政治理論合乎時宜地傳授給學生，引導學生形成良好的思想品德[9]。

在職業(yè)學校中落實好國家所倡導的課程思政相關政策，加強對專業(yè)課教師思想政治的教育，定期對教師開展馬克思主義理論等相關思想政治教育，使教師在學習過程中逐漸探索出課程思政的獨特育人方法，在學校中營造出人人參與、人人重視課程思政的良好氛圍。

（三）加強課程思政與思政課程有機融合

職業(yè)院校應根據(jù)職業(yè)課程自身特點，深入挖掘每門課程中潛在的思想政治內(nèi)容，使課程思政實現(xiàn)與專業(yè)課程的有機融合。比如護理類課程，在培養(yǎng)學生護理知識的同時，加強培養(yǎng)學生嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，弘揚中華民族尊老敬老的傳統(tǒng)美德，提升學生無私奉獻的人道主義精神。教師在進行鉗工實訓的課程前，可以給學生播放一些關于工匠精神的視頻，在實踐過程中，讓學生認真打磨自己的作品，嚴格要求學生，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神[10]。

課程思政與思政課程的有機融合，教師的教學設計是關鍵。加強思政教師與各類專業(yè)教師協(xié)同合作，在學校舉辦學術探討的專題講座、討論會等，相互交流經(jīng)驗，取長補短。思政教師指導專業(yè)教師的思想政治理念，專業(yè)教師傳授思政教師相關專業(yè)知識，在研討中共同尋找課程思政與思政課程的融合出口。把專業(yè)課程與思想政治課程相互交融，打造出一支精銳的師資隊伍，起到一定程度的示范作用，積攢課程思政有效開展的寶貴經(jīng)驗，開發(fā)出共建共享的課程思政示范性課程，并將其展示，為職業(yè)院校的課程思政運行標準提供積極的借鑒作用。

五、總結與展望

立德樹人的理念已經(jīng)從思政課程走向課程思政，這體現(xiàn)著傳統(tǒng)的思想政治教育模式已經(jīng)不能滿足當今人才培養(yǎng)需求。十九大以來，我國向著社會主義現(xiàn)代化強國大步邁進，職業(yè)院校對青年的思想政治教育要全面落實，除了依靠思政課程，還要把課程思政在專業(yè)課程教學過程中落實、落細，不僅要“管夠”，還要“管飽”，使思想政治教育深刻地進入青年的靈魂深處，為青年步入社會、愛崗敬業(yè)、堅守崗位打下堅實的基礎，致力培養(yǎng)有責任、有擔當?shù)纳鐣髁x新青年。