鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素探析
——以湖南省常德市下屬鄉(xiāng)村小學(xué)為例

李 莎

教育振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，教師隊(duì)伍是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前城鄉(xiāng)教育存在著辦學(xué)條件“城強(qiáng)鄉(xiāng)弱”、學(xué)生人數(shù)“城擠鄉(xiāng)空”、教學(xué)水平“城高鄉(xiāng)低”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，城鄉(xiāng)教育差距一直阻礙著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)了一系列支持鄉(xiāng)村特別是貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)計(jì)劃，然而鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)依然面臨“下不去”“留不住”“難發(fā)展”的問(wèn)題。作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，全科教師的作用不可低估。所謂全科教師是指師德高尚、知識(shí)面廣、能文能武、能畫(huà)能唱、全智多能的百科全書(shū)式好教師。他們雖然適應(yīng)我國(guó)目前大量村小和教學(xué)點(diǎn)“微型化”“小班化”發(fā)展所面臨的配齊各科專任教師難的實(shí)際，但面臨著入職適應(yīng)及教師職業(yè)認(rèn)同方面的諸多問(wèn)題。教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)于教師這一職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體[1]。職業(yè)認(rèn)同是影響教師工作態(tài)度及職業(yè)選擇的重要因素，探究職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、提升職業(yè)認(rèn)同水平是保證鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定、推動(dòng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量提升的必然要求，也是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育長(zhǎng)足發(fā)展、鄉(xiāng)村教育振興的戰(zhàn)略需要。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀分析

《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》指出，自《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》實(shí)施以來(lái)，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)富有成效，83.46%的鄉(xiāng)村教師愿意繼續(xù)留守鄉(xiāng)村任教。不過(guò)，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍流動(dòng)性大的問(wèn)題不容忽視。比如，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，湖南省常德市近三年農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍流動(dòng)性仍然較大，縣城往市區(qū)流入565人，市區(qū)往市外流出394人，常德市下屬石門縣近三年流失教師243人。鄉(xiāng)村教師流失的背后是教師職業(yè)認(rèn)同感的缺失，職業(yè)認(rèn)同直接影響鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師在教育教學(xué)中的責(zé)任、態(tài)度等各方面的狀態(tài)，與其工作投入呈顯著正相關(guān)，進(jìn)而影響教育教學(xué)的質(zhì)量[2]。

本研究以隨機(jī)抽樣的方式對(duì)湖南省常德市下屬5個(gè)縣23所鄉(xiāng)村小學(xué)(包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、村小及教學(xué)點(diǎn))的全科教師(包括全科師范畢業(yè)生及非全科師范生但擔(dān)任全科教學(xué)在編在崗的一線鄉(xiāng)村小學(xué)教師)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。采用王卓2021年修訂的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》，從職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)效能感和和職業(yè)行為傾向四個(gè)維度對(duì)常德市鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，共計(jì)回收有效問(wèn)卷218份，并對(duì)部分全科教師進(jìn)行了深度訪談，具體調(diào)查結(jié)果如下：

(一)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同的整體狀況分析

本次調(diào)研樣本中女性教師人數(shù)占總樣本的69.3%，明顯多于男性，說(shuō)明鄉(xiāng)村小學(xué)男女教師性別比例失衡的問(wèn)題依然突出。在年齡的分布上，41至50歲、31至40歲的教師分別占比為28%和28.4%，占總樣本的66.47%，30歲以下的教師占比31%。這反映出近年來(lái)由于一系列政策支持鄉(xiāng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，見(jiàn)表1。

表1 常德市下屬鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同總體狀況

職業(yè)認(rèn)同量表采用李克特式五點(diǎn)記分法，以中間值3作為參照值，如表1所示，常德市鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同水平的整體得分均值為3.069，說(shuō)明教師職業(yè)認(rèn)同整體處于中等水平，基本認(rèn)同自己的職業(yè)，但是仍有很大的提升空間。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師在職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向維度上的得分均高于中間值3，而職業(yè)效能感和職業(yè)歸屬感的得分分別為2.592、2.589，均低于中間值3，說(shuō)明鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師對(duì)自身工作勝任力有一定的擔(dān)憂與反思，對(duì)教師職業(yè)及鄉(xiāng)村小學(xué)歸屬感低。

職業(yè)效能感影響著教師的行為，直接決定著鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的工作態(tài)度與教育教學(xué)水平。受訪新任教師表示新入職階段面對(duì)多學(xué)科教學(xué)、鄉(xiāng)村學(xué)生管理、復(fù)雜人際關(guān)系、鄉(xiāng)村環(huán)境適應(yīng)等問(wèn)題，由于欠缺經(jīng)驗(yàn)難以應(yīng)對(duì)導(dǎo)致自我效能感低。從教時(shí)間較長(zhǎng)的老教師則由于缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和持續(xù)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展，面對(duì)教育改革及信息技術(shù)革新，尤其是全面提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求感到壓力倍增，甚至有的覺(jué)得無(wú)所適從。職業(yè)歸屬感的得分達(dá)不到中位值反映出鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師與鄉(xiāng)村學(xué)校及鄉(xiāng)土文化等尚未建立深厚的鏈接，一些教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展割裂的問(wèn)題不容忽視。加之當(dāng)前城鄉(xiāng)教育資源的差距使得鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師謀求更好的職業(yè)發(fā)展，這些都加劇了教師職業(yè)歸屬感的缺失。

(二)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同的差異化分析

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同在性別、教齡及任教學(xué)校是否為教師家鄉(xiāng)所在地三個(gè)方面存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為女教師的職業(yè)認(rèn)同程度明顯高于男教師；6—10年教齡的教師職業(yè)認(rèn)同水平最低，而教齡10年以上的教師職業(yè)認(rèn)同水平最高；本地教師的職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于非本地教師。此外，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同在崗位性質(zhì)方面存在顯著差異，教學(xué)兼行政人員職業(yè)認(rèn)同水平高于純教學(xué)崗位及純行政崗位的教師，見(jiàn)表2。

表2 不同變量對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同的差異情況分析

1.基于性別的職業(yè)認(rèn)同水平差異分析

表2數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小學(xué)全科女教師的整體職業(yè)認(rèn)同水平均值為3.393，明顯高于男教師2.986，且在各維度上的得分均高于男教師。男女教師在職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感兩個(gè)維度上存在非常顯著差異(p<0.01)，而在職業(yè)效能感和職業(yè)行為傾向兩個(gè)維度上不存在顯著差異。

出現(xiàn)這種狀況的原因之一是受傳統(tǒng)性別角色文化的影響，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所在“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究”的調(diào)研中指出，生活保障指標(biāo)、工作自由程度指標(biāo)以及消費(fèi)水平指標(biāo)顯著影響男性社會(huì)階層地位的自我認(rèn)定[3]。從職業(yè)期望來(lái)看，男教師在薪酬、權(quán)利、地位上有著更高的期待，而這恰恰是教師職業(yè)所欠缺的。女教師更多追求工作的穩(wěn)定性及其與個(gè)人的適配性，因而相較于男教師，更容易在教師職業(yè)中獲得滿足。在“作為一名教師，我時(shí)常感覺(jué)受人尊重”一題中，男教師計(jì)分的均值遠(yuǎn)低于女教師，可見(jiàn)男教師在職業(yè)中的尊重需要很大程度上沒(méi)有得到滿足。當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師社會(huì)認(rèn)可度低、晉升空間小、薪酬待遇相比較其他職業(yè)不具備優(yōu)勢(shì)等因素均極大影響了男教師的職業(yè)認(rèn)同。

2.基于教齡的職業(yè)認(rèn)同水平差異分析

總體上看，并不是教齡越長(zhǎng)，職業(yè)認(rèn)同水平越高。比較均值發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師職業(yè)認(rèn)同水平由低到高依次為：6—10年、1年及以下、1—5年、11年及以上。深入分析調(diào)研及訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這可能是由于新任教師雖還處在職業(yè)適應(yīng)期，欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尚未融入鄉(xiāng)村學(xué)校的大環(huán)境，但初入職場(chǎng)對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)投入了極大熱情，尤其近幾年大量全科師范生投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，正處于教師職業(yè)認(rèn)同的初步形成階段，因此1年及以下、1—5年教齡段的教師職業(yè)認(rèn)同逐步上升。6—10年教齡的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已較為豐富，大多全科師范畢業(yè)生剛好面臨服務(wù)期滿可以自由擇業(yè)的階段，這一階段的教師更關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，有的卻難以獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。調(diào)查中關(guān)于“您在日常工作中最在意的是什么”時(shí)，6—10年教齡的教師有66.7%表示最在意“自己的能力和素質(zhì)是否得到提高”，有48.6%的教師認(rèn)為“學(xué)校條件有限，很少有提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)方面的活動(dòng)”，被問(wèn)及“您對(duì)自己今后的工作有什么樣的打算”時(shí)，超過(guò)70%的教師選擇了“我會(huì)一直教書(shū)，但會(huì)想辦法調(diào)到城里學(xué)校”。這一階段的教師，尤其是非本地教師更容易產(chǎn)生調(diào)職或離職的意向，因而職業(yè)認(rèn)同水平呈現(xiàn)最低狀態(tài)。11年以上教齡段的教師往往已經(jīng)在鄉(xiāng)村扎根，穩(wěn)定性較高，職業(yè)認(rèn)同水平又逐步回升。“教師的專業(yè)發(fā)展是職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在動(dòng)力”[4]，學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展支持不夠會(huì)影響教師的職業(yè)認(rèn)同。

3.基于任教學(xué)校所在位置的職業(yè)認(rèn)同水平差異分析

調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)還是村小或教學(xué)點(diǎn)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同不存在顯著性差異，但學(xué)校所在地是否為全科教師家鄉(xiāng)所在地在整體職業(yè)認(rèn)同及其四個(gè)維度上均有顯著差異，從均值來(lái)看，任教學(xué)校在教師家鄉(xiāng)所在地的其職業(yè)認(rèn)同水平為3.467，明顯高于非家鄉(xiāng)所在地的3.006，這說(shuō)明全科教師更傾向于在自己的家鄉(xiāng)任教。

這是由于本地教師熟悉家鄉(xiāng)環(huán)境，認(rèn)同鄉(xiāng)俗鄉(xiāng)音，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，投身家鄉(xiāng)教育事業(yè)的意愿及使命感更強(qiáng)烈，更容易獲得職業(yè)歸屬感，有利于職業(yè)認(rèn)同的形成。非本地教師尤其是任教學(xué)校所在地離家鄉(xiāng)較遠(yuǎn)的教師，由于自身專業(yè)發(fā)展、職務(wù)晉升、人文風(fēng)俗及婚戀狀況等原因，在服務(wù)期滿之后選擇繼續(xù)留任的教師較少，職業(yè)歸屬感缺失，在工作中的投入較少，不看重對(duì)人際關(guān)系的維持，所以在職業(yè)行為傾向維度得分也相對(duì)較低。

此外，本研究還對(duì)比了不同學(xué)歷背景的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)認(rèn)同水平，本科及碩士研究生學(xué)歷的均值最低且低于臨界值3，側(cè)面說(shuō)明高學(xué)歷鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同程度有待提高。教師月收入在職業(yè)認(rèn)同各維度上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異，工資收入與教師職業(yè)認(rèn)同水平呈正相關(guān)。教學(xué)兼行政人員的職業(yè)認(rèn)同感高于純教學(xué)人員，一定程度上說(shuō)明廣大教師有參與學(xué)校管理的愿望，并能從中獲得更高的職業(yè)效能感和歸屬感。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素

當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，青年優(yōu)秀教師群體，尤其是非本地教師的職業(yè)認(rèn)同度比較低，伺機(jī)調(diào)職或離職，優(yōu)秀人才不愿來(lái)，來(lái)了留不住，這與城鄉(xiāng)教育資源不均衡、鄉(xiāng)村教師待遇不高、職業(yè)發(fā)展前景不佳、鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境不理想等諸多因素有關(guān)，主要包括以下幾方面。

(一)城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，特別是城鎮(zhèn)化、信息化不斷推進(jìn)過(guò)程中對(duì)基層教師的虹吸效應(yīng)，使義務(wù)教育逐漸呈現(xiàn)出“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”的狀態(tài)。師資失衡造成城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差距拉大，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師崗位缺乏吸引力，師資結(jié)構(gòu)不均衡，加之不同學(xué)科教師的結(jié)構(gòu)性缺編，鄉(xiāng)村男女教師性別失衡，教學(xué)硬件設(shè)施上的不完善等成為師資隊(duì)伍建設(shè)的不穩(wěn)定因素。近三年來(lái)，常德市通過(guò)公費(fèi)師范生、特崗計(jì)劃等為鄉(xiāng)村小學(xué)補(bǔ)充了大量師資，但層次參差不齊，學(xué)歷普遍偏低，特別是一本以上經(jīng)過(guò)專業(yè)培養(yǎng)的師范生招不進(jìn)、留不住，大量?jī)?yōu)秀師資向城市流動(dòng)。常德市多數(shù)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)存在相近學(xué)科適崗代教、包班教學(xué)現(xiàn)象，甚至還有一校一師的現(xiàn)象，全科教師在完成教學(xué)任務(wù)和保證教學(xué)質(zhì)量方面承擔(dān)著巨大的壓力。在問(wèn)及“在工作中，影響您自主性和創(chuàng)造性發(fā)揮的因素”時(shí)，57%的教師認(rèn)為第一影響因素是教學(xué)條件。可見(jiàn)教育投入及教育資源均衡對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同影響重大。

(二)全科教師激勵(lì)與保障機(jī)制不完善

教師評(píng)價(jià)機(jī)制的局限性正在成為優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師崗位的收入分配機(jī)制欠科學(xué)，激勵(lì)機(jī)制不完善，集中體現(xiàn)在優(yōu)秀教師待遇方面不具備比較優(yōu)勢(shì)，缺乏能夠激發(fā)教師自主發(fā)展相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不利于充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，提升其職業(yè)認(rèn)同水平。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師多科教學(xué)工作壓力大、經(jīng)濟(jì)待遇水平偏低、社會(huì)地位不高、職稱評(píng)聘難、職業(yè)晉升機(jī)會(huì)小、工作生活環(huán)境較差，其付出理應(yīng)得到社會(huì)更多關(guān)注和青睞、政策更多的支持和傾斜。

(三)鄉(xiāng)村學(xué)校文化與管理欠缺

學(xué)校文化和管理是影響鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同的重要的因素，教育部門、鄉(xiāng)村小學(xué)負(fù)責(zé)人應(yīng)采取有效措施改進(jìn)學(xué)校管理，營(yíng)造民主和諧的學(xué)校環(huán)境。首先，要構(gòu)建以教師為本的學(xué)校文化，提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)歸屬感與職業(yè)效能感，加強(qiáng)對(duì)初任教師、男教師的人文關(guān)懷，建立科學(xué)合理、民主開(kāi)放的管理制度，尊重教師的自主權(quán)、參與決策權(quán)，幫助全科教師認(rèn)同自己的鄉(xiāng)村教師身份，適應(yīng)鄉(xiāng)村社會(huì)生活，涵養(yǎng)鄉(xiāng)村本土情懷，提升服務(wù)鄉(xiāng)村社會(huì)的意識(shí)與能力[5]。其次，教師的專業(yè)發(fā)展是職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在動(dòng)力，教育主管部門、鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)充分重視全科教師的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，探索符合鄉(xiāng)村教育實(shí)際的全科教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)性化路徑，以教師為本，以鄉(xiāng)土為根，不斷提高全科教師的職業(yè)認(rèn)同。

三、結(jié)語(yǔ)

全科教師的職業(yè)認(rèn)同水平直接決定著鄉(xiāng)村小學(xué)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)充分關(guān)注鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，通過(guò)國(guó)家相關(guān)政策的制定和實(shí)施，職前職后一體化培養(yǎng)模式的探索及全科教師自身的積極努力，著力培養(yǎng)全科教師的鄉(xiāng)村屬性，厚植鄉(xiāng)村教育情懷，提升職業(yè)認(rèn)同水平，建設(shè)一支堅(jiān)定扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村教育、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的全科教師隊(duì)伍，以保障鄉(xiāng)村兒童接受公平而有質(zhì)量的教育。