1+X證書背景下“產教融合、校企合作”計算機應用技術專業人才培養模式改革研究

劉麗軍

（湖南現代物流職業技術學院物流信息學院，湖南長沙 410131）

我國基于專業教育的屬性，提出產教融合、校企合作的人才培養模式，是職業教育改革的重要里程碑。在這一改革背景下，讓職業教育在傳統人才培養機制中解脫出來，以應用型人才培養為教育指導方針，基于校企合作的協同育人模式，以及1+X證書的課程指導，在現有的教學模式上進行創新形式的改革，以促進學生的職業道德、實踐能力和職業素養的全方面提高。這一培養模式也符合社會崗位對計算機應用技術人才的實際需求，將學校以生為本的素質化教育理念落到實處，讓學生自身的競爭實力得到顯著提高，同時也有利于優化企業的人才結構，讓學校和企業都能實現長久的發展。

一、認識1+X證書制度

（一）1+X證書制度

1+X證書制度是根據市場實際需求以及市場發展情況對人才實際需求來制定的。因此學校在應用1+X證書制度的過程中，需要結合學校現有教學資源以及考核資源，建立資源的共享，推進學習和企業的深度合作，形成創新形式的技能教育改革[1]。站在高職學生的角度來說，證書是評價技能水平的重要標準，也是進入企業的重要前提。因此學校在進行計算機應用技術人才培養時，要將1+X證書制度的中的內容融入其中，讓學生在獲得學業水平進步的同時，通過職業技能培訓，也能獲得專業的等級資格認證，為畢業后的就業工作奠定基礎。

（二）1+X證書應用在人才培養模式改革中的優勢

1.提升教師專業教學技能

伴隨教育信息化進程的不斷深入，大數據技術和云計算廣泛應用于日常的學習和生活中，但同時也讓教師現有的專業教育結構面臨巨大的挑戰，教師也在積極尋找更為有效的方式，讓學生在獲取知識的同時，也能獲得專業技能的提高[2]。將1+X證書應用在教學中，為教師提供明確的教育方向，讓教學的實際目標也更加突出，通過各專業職業證書對技能的等級要求，有針對性地開展系統化專業教學，促進技能教育實效性的提高。

2.形成多元化的教學評價

在以往的計算機應用專業教學中，其考核主要以過程性考核以及終結性考核兩種方式為主，學生的日常表現以及作業完成情況，共同組成最終的評價考核內容，學生的學習成績主要以教師主觀層面的評價為主，不利于學生及時發現自身的不足之處，在一定程度上影響專業教學的整體效果。在課程結構中結構1+X證書的內容，可以讓教學評價的內容更具有客觀性和公正性，有效檢驗專業教師教學效果[3]。

3.提升技能實訓條件

因計算機應用專業學科的特殊性，其實訓條件并沒有做出具體的規定，各個學校實訓基地大部分都是根據校內的經濟和資源情況而建設的。將1+X證書融入計算機應用專業的人才培養計劃中，學校可以結合專業就業標準進行實訓基地的重新建設，有針對性地改進實訓條件，讓學校可以有針對性地培養專業人才。

4.創新人才培養以及評價模式

在1+X證書制度下應當進行評價模式以及人才培養的不斷優化，促進人才培養水平的提升，同時還應當堅持特色人才培養以及評價之路。在創新的人才培養模式下，可以使學生得到更多的專業知識，促進學生學習積極性的提升。同時評價模式也可以找到學生自身的不足，確保學習質量得到提升。

二、基于1+x證書“產教融合 校企合作”計算機應用技術人才培養的改革路徑

在計算機專業當中，人才培養的教學目標應當遵循思想政治堅定、德智體美勞的全面發展，從而更好地順應當前對網絡人才的培養需求。使學生發展成為職業以及技能素養極高的人才，掌握計算機專業的相關知識，網絡設備的售后、網絡工程的設計與施工、網絡應用開發等等，實現學生在面對中小企業網絡服務器架設與云運維服務等領域的復合型技術技能人才。在1+X證書制度背景下，網絡專業積極進行教學的全面改革，并且將1+X證書制度全面落實到中職院校計算機專業的人才培養當中，從而促進職業技能的提升，提高學生的就業水平。

（一）建立課證融通課程體系

學校在進行學歷教育的過程中，要充分尊重學生成長的規律，重視培養學生的綜合素質，而1+X證書則注重企業方面的職業培訓[4]。因此學校在建立課程體系的過程中，要結合專業技能證書以及職業等級標準要求，在課程教學中融入這兩方面的內容，以企業培訓和拓展課程的方式，有效滿足各個專業證書對學生能力的要求。在設置具體課程時，尤其是與1+X證書相關的課程內容，要做到課程的前后銜接，確保證書教學的內容能夠與證書培訓的實際內容緊密聯系在一起，避免出現課程內容重復的情況。同時，條件成熟的情況下可以建立課程期末考試成績與證書考核成績互認的課證融通體系，既得到“1”，更為“X”證書的獲取打通學習和認證的渠道，提升了人才培養質量，增加了學生就業幾率。

（二）深化校企合作，探索新型校企雙元育人

高職院校在開展實際教學工作時，要深入挖掘自身的教育特色，重點突出校企合作的專業教育優勢，為技術人才培養打下堅實的基礎。例如學校可以與企業進行深度的合作，堅實互利共贏的原則，利用企業現有的實踐資源開展教學，為企業提供計算機應用相關的技術支持，讓企業和學校共同分享科學研究成果[5]。企業在與學校合作的同時，可以收獲到人才和經濟收益，逐漸提升企業與學校合作的積極性。學校也要積極構建體現區域特點的校企合作項目，鼓勵學生積極參與到企業的科學研究項目當中，以此來增加自身的閱歷和知識視野，并安排專業的指導教師對學生進行崗位實操的指導，傳授給學生一定的工作經驗，將理論知識教學與實踐體驗有機融合在一起。當前時期大部分高職院校都應用“雙師”的教學指導制度，在學校中由專業教師教學專業化的理論知識，走入實習崗位中，這由企業導師負責講授操作方法，傳授工作經驗。雙師共同發揮教學的指導作用，促進學生專業技能的良好發展。

（三）調整專業結構

促進教學優化的前提條件就是要調整專業課程的架構，在產教融合的教育背景下，高職學校要將建立滿足社會需求的專業課程結構，有利于強化學生的專業技能。學校可以依據區域經濟發展的實際情況，科學性地預測出各個專業未來職業發展趨勢，在專業課程規劃中將區域對人才的具體要求融入人才培養計劃中[6]。在信息化辦公的工作形勢下，對于崗位工作者的信息化素養的要求也越來越高。學校可以將辦公軟件應用、信息素養等課程納入教學體系當中，讓學生掌握符合時代發展要求的信息化技術能力，并且當前社會國際化的進程日漸明顯，在專業課程教學中，也要融入商務英語以及跨文化交流技巧等方面的課程，讓專業學科可以無障礙地進行跨文化交流，更好地履行崗位職責。學生在掌握所學專業技能的基礎上，要盡可能多地掌握其他學科技能，才能滿足社會發展下企業對人才的實際要求，讓學生未來的事業生涯實現穩定可持續的發展。

（四）加強實訓基地建設

學校在產教融合的背景下，要想有效推進校企合作，形成協同育人的計算機應用人才培養模式，學校方面要積極建設專業化的實訓基地，完善雙師型的培養制度，將校企合作戰略落到實處[7]。因此學校要根據自身的能力，增加建設資金的投入，并將相關企業的資金也吸引進來，共同建設實踐訓練基地。積極引進先進的信息技術和應用設備，要求企業內部的專業工程人員來校為學生指導實踐操作，以此來逐步推進校企合作的戰略進展，讓技術產業和專業教學融合在一起，通過實踐培訓來促進學生職業技能以及職業素養的提高。這樣的方式可以有效滿足企業崗位對計算機應用專業人才的實際要求，深入貫徹協同育人的教育方針。另外高校要在現有教師隊伍的基礎上，吸納社會中的高級專業技術人員，并為教師提供進入相關行業學習深造的機會，讓教師的專業技能和教學技能不斷得到提升，增加教學的實踐經驗，讓學校教師隊伍的綜合能力獲得全面發展。

（五）打造網絡化教學平臺

當前社會在信息化技術的持續推進下，為人們的工作、學習和生活都提供強有力的技術支持，并且我國教育也在逐漸突破常態化的教學方式，將信息技術廣泛應用于其中，讓學校和企業之間的深度合作提供更為便捷的實施途徑。基于1+X證書教學方針指導下的校企合作教學模式，更要全面建設信息化的網絡教學平臺，應用網絡的運算思維、數據分析以及程序設計等應用優勢，通過官方網站和微信公眾號等多樣化的平臺，打造具有現代化特點的網絡教學平臺。例如在學校的官方微信公眾號中設置校企合作的計算機應用課程，將基礎理論、軟件理論、軟件技術以及硬件課程四個課程部分的課程內容進行重新整合。教學的具體內容要由企業技術人員和專業教師雙方協商設置。在校企合作的教育模式下，可以將兩者的教育優勢最大程度發揮出來，形成優勢的互補，為學生創建良好的學習環境，促進計算機應用專業學生更好地掌握理論與實踐知識。

（六）完善教學評價機制

高校在傳統教育理念的影響下，所應用的教學評價機制相對單一，且具有一定局限性，大部分情況下都是由學校對教學做出整體的規劃，對學生的學習效果做出綜合性的考核評價。我國教育在不斷發展的過程中，明確提出調整改進課程教學標準以及評價機制對教學發展的重要作用。在當前產教融合、校企合作的背景下，學校更應該從傳統單一形式的教學評價方式中解脫出來，在現有評價機制的基礎上，以動態化的方式對考核內容以及教學評價內容進行調整。考核評價的內容要從整體角度出發，從簡單的理論知識理解，轉變為專業技能和綜合素養的考核，將評價分為理論、技能、實踐三個部分。在計算機理論課程中，重視評價學生的學習態度和學習成果；在專業技能課程中重視考查學生的實踐操作技術；最后在崗位實踐中，重視對學生職業理念和職業道德等方面的評價，將三部分評價內容有機結合，綜合考量后形成單元性評價，為后續有針對性地優化教學提供支撐。

三、結束語

綜上所述，高職院校在新時代教育改革的背景下，應用1+X證書制度開展教學。打造學歷教育和學歷培訓相融合的創新教育技術，將終身學習的教育理念落實到實際教學中。伴隨計算機應用專業方面的職業等級證書越來越多樣化，在人才培養過程中將正式標準融入其中是學校在不斷探索的實踐性問題。基于產教融合、校企合作的職業教育背景，學校在人才培養模式改革中時常會遇到問題，但要堅決避免唯證書評價的教學標準，堅持適度原則，根據市場對人才的要求不斷調整教學規劃，深化校企之間的合作，加強校內校外的實訓基地建設，打造網絡化的教學平臺，為社會培養出更多高素質的技能型人才，提高學生整體的就業效率和質量，以此來帶動區域經濟的發展。