工科高校機械類課程思政教育策略探析

趙禹，冒國兵

（安徽工程大學，安徽蕪湖 241000）

課程思政這一創造性的理念正式提出并被廣泛應用于工科高校教育中來，有力地推動了包括機械類專業在內的各個專業育人實效的提升。眾所周知，工科高校機械類專業教育在為社會培養高精尖、綜合性人才方面有著舉足輕重的地位。在中國特色社會主義新時期，為了進一步提升專業育人效果，工科高校機械類專業應當全面貫徹黨中央關于“立德樹人”的要求，加快構建專業課程與思政教育的融合路徑，以課程教學為著力點，圍繞專業課程教育體系的創新，落實好專業課程思政建設工作，從而為社會培養出更多有堅定理想信念、有崇高道德品格、有深厚文化知識、有嚴格紀律觀念的社會主義新青年。

一、課程思政的內涵

（一）概念闡述

對于課程思政而言，其指的是在非思政課的專業課程教學中融入思想意識、道德規范以及政治觀念等思政化內容的一種教育理念。具體到機械類專業教學方面來看的話，課程思政涵蓋了多個方面的內涵，如理想信念、價值觀念、愛國主義、工匠精神以及道德素養等等。該教育理念的本質旨在培養學生學科能力和專業技能的同時，助力他們樹立良好的道德品質、思想意識和價值觀念，使他們能夠堅定維護黨和國家的領導，自覺承擔起社會主義建設重任，讓高校的意識形態陣地更加堅定穩固[1]。

（二）意義分析

1.符合立德樹人要求

就工科高校機械類專業教育來說，只有堅定不移地走社會主義辦學道路，才能保證人才培養效果，為社會輸送更多素質全面、德才兼備的機械類專業人才，這也正是“立德樹人”根本任務的要求。而為了實現這一任務要求，單純依靠專業課程教育顯然是不現實的。必須要做好課程思政工作，以此來保證機械類專業教學的正確育人方向，從而為“立德樹人”根本任務的有效落實鋪路搭橋。

2.推動三全育人落實

自黨的十九大以來，“三全育人”理念已經成為工科高校思政教育的重要指導理念。其所強調的全員、全程以及全方位育人理念，為工科高校教育教學模式的改革、育人模式的優化提供了重要的思想指引。對此，機械類專業教育也要圍繞“三全育人”理念，做好思政教育在整個課程教學過程中的落實工作，以此來提升本專業人才培養的廣度與深度，讓專業育人效果更上層樓。

3.培養社會主義人才

高等教育承擔著“四個服務”的重任，各專業教學應當與我國的體制制度相契合，以此來推動社會主義建設工作。而課程思政教育的滲透，能夠推動機械類專業教學與思政教育由以往的“兩層皮”模式，向著“一盤棋”方向轉變，讓學生能夠在獲得專業技能提升的同時，自覺樹立崇高理想，爭當新時期中國特色社會主義的合格接班人與可靠建設者。所以，積極推動工科高校機械類課程思政教育是很有必要的[2]。

二、工科高校機械類課程思政困境探討

專業教育和德育教育必須相互融合后，才能算得上是完整的教育體系。但專業教育與德育教育的分裂與脫節，卻是一個一直存在而又沒能解決好的問題。德育教育如果沒有專業教育的加持，將失去德育工作的意義。而專業教育過程中如果不引入德育環節，所培育的專業人才就存在與社會文化脫節的風險，嚴重者甚至會產生對經濟社會發展的負面影響。正如赫爾巴特提出的，“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，只是一種失去手段的目的。”然而，一直以來在高等教育中，尤其是工科類高校，普遍存在德育教育與專業教育脫節，或者對德育教育重視程度不夠的現象。近年來，隨著國家教育部門對思政教育的重視，該現象有所改善[3]。然而，各高校的專業教師，尤其是工科專業教師在落實課程思政的過程中也存在一系列的困境，主要總結如下。

首先，在相當長的一段時間內，工科高校在面對專業課教學和思政教育時，都會兵分兩路，分開推進。很多機械類專業教師都認為做好專業課程教學即可，而思政教育屬于思政教師的任務，與自己職責無關，這也給課程思政的落實埋下諸多負面隱患。其次，在機械類課程教學中，存在重知識教育和技能教育，輕素質教育和思政教育的現象，特別體現在專業課程的考核中。例如，在機械專業教學過程中，工程訓練、試卷考試、實驗考核等都是圍繞學生車銑刨磨、專業知識、二維工程制圖以及三維結構設計等技能而展開的，而關于學生政治思想、道德品質以及精神世界等方面的教育或考核幾乎沒有，這顯然是不利于課程思政落實的。再者，雖然有一些機械類專業教師意識到了素質教育和思政教育的重要性，也在教學實踐中，開展了諸多形式的課程思政闡釋，但由于他們自身德育能力、思政認知以及教育技能的不足，所以，經常會面對諸如“怎么把思政教育滲入到專業教學當中？”“如何實現機械類專業教學的課程思政？”等問題，使得課程思政始終沒辦法得到有效推進。

三、工科高校機械類課程思政的有效策略

（一）優化教學目標，塑造正向三觀

工科高校機械類專業教學中，教師應當結合學生思想意識、價值觀念等方面的實情，依據教學內容，引入一些關于中國特色以及世界形勢等方面的內容，潛移默化中樹立學生良好的時代責任感，讓他們能夠逐步發展成素質全面、德才兼備以及三觀正向的人才。例如，在講授機械發展史的知識點時，教師既可以引入“魯班造車”的故事，塑造學生的文化自信，也可以依托信息手段之便，展示我國“十大國之重器”，從而營造一種視聽一體、多姿多彩的講堂，讓學生在中國高鐵、國產大飛機、天宮一號、蛟龍號等國產先進機械制造的引領下，獲得愛國情懷、民族情懷的提升，使他們能夠在內心對中國制造形成價值觀認同，增強他們對新時代中國特色社會主義發展的自信心。

（二）深挖教學內容，實現價值引領

客觀地說，課程思政的落實需要以教學內容的深挖為支撐。對此，在機械類專業教學實踐中，教師也要依據教學內容，深挖其中的思政教育元素，讓學生能夠獲得更多正向化、健康化的價值觀引領。例如，在講授人工智能或者工業機器人等知識點時，教師可依據信息手段之便，展示一些機器人題材的影像片段，如《終結者》《我，機器人》等，然后指引學生思考“人工智能有哪些價值？”“人工智能的發展是否可以代替人類？”“如果機器人具備自主意識是不是一件好事？”以及“在工業4.0時代，我們需要如何努力來展現價值，從而不被智能機器人所取代？”等問題。最后，教師可與學生一同通過頭腦風暴等方法來實現思維的交融和觀念的分享，以此來為專業教學深入一些關于價值觀念、使命感以及哲學思維等方面的思政教育內容，為學生提供正向化的價值觀引領。又如，在講授機械零部件設計的知識點時，教師可引入諸如切爾諾貝利事故、挑戰者號爆炸以及大眾變速箱召回等一些著名的工程事故案例，然后指引學生通過組別探討來分析“小零件的重要性”。期間，教師還可以引入一些極具內涵意義的諺語或成語來引發學生更深層次的思考，如“基礎不牢，地動山搖”“千里之堤，潰于蟻穴”等等。最后，教師可將話題引到職業操守、責任意識以及工匠精神等方面，讓學生能夠體悟到細節決定成敗，從而逐步培養其一絲不茍、孜孜以求和精益求精的意識，在他們心中樹立起“十年磨一劍”般的中國機械精神[4]。

（三）革新教學評價，營造思想風氣

結合當前工科高校機械類專業教學評價來看，其中關于思政方面的內容占比較少，有的甚至沒有體現出思政教育內容，這也使得學生只注重專業知識的學習，而忽視了自身思想道德、品質素養方面的發展，這顯然是與素質教育相悖且不利于他們發展的。對此，高校教務部門可立足課程思政之理念，對機械類專業教學評價形式予以革新，在其中滲入更多關于思政教育方面的內容。從而以教評的改革為動力，引起專業課教師對課程思政的重視，助力學生道德品質、思想意識以及政治素養教育的有序化發展。具體來說，可從以下幾個層面著手：首先，革新教評體系。要在原有技能考評的基礎上，引入行為規范、思想情感、職業精神以及公民人格等方面的教評標準，如社會責任、審美素養、職業操守、道德修養、工匠精神、科學精神、學習態度等。在此基礎上，將這些教評標準與學生的綜合評分進行掛鉤，以此來營造良好的思政學習風氣[5]。其次，融合競賽內容。可將教評和專業技能大賽、證書考核等進行掛鉤，這樣一方面能夠為學生專業實踐、就業創業等能力的培養奠定基礎，另一方面也能實現諸如工匠精神、科學家精神、創新意識等思政教育的落實。再者，可在教評的基礎上，增加自評、企業評價甚至社會評價等新的評價方式，以此來培養學生良好的道德意識、責任意識和職業操守，讓課程思政效果得到進一步的保障。

（四）圍繞校情國情，編制專業校本

思政教育的落實應當做到“因事而化，因時而進，因勢而新”，這也啟示機械類課程思政應當圍繞學校、社會以及國家等層面的發展形勢，做好內容與方法的創新工作。因此，為了推動課程思政的深度落實，機械類專業應當立足當前專業課程中思政教育元素不足的實情，圍繞當前的校情與國情，編制與新形勢、新發展相契合的校本課程。一方面可加強機械類國家政策、時政元素以及校園文化等方面的知識占比，以對癥下藥的方式，將思政教育落實在機械類專業教材之中。另一方面，也可立足課程模塊內容，圍繞學生思想道德、品質意識、創新思維以及綜合素養等方面的實情與發展需求，增添一些思政內涵充足的案例內容，從而提升機械類專業課程的實用性，實現藥到病除的目的，為機械類課程思政的落實奠基[6]。

（五）加強師資建設，助力思政落實

教師是立教之本、興教之源。課程思政的落實離不開一支業務精湛、水平高超以及素質過硬的師資隊伍。所以，為了進一步推動工科院校機械類課程思政的落實，必須要做好師資建設工作。首先，在機械類專業教師方面，應當秉承學高為師和身正為范的思想觀念，既要做到專業教學的精益求精，又要做好自身執教素養、人格品格的提升工作，以此來發揮言傳身教、思想引領作用。其次，教師還要認真學習習近平總書記關于思政教育的系列講話精神，深入分析和解讀課程思政的內涵要義，通過同事間的溝通研討，做好課程教學多方面的革新工作。再次，在工科高校方面，應當積極牽線思政教育專家，開辦關于專業課教師的思政理念、教育理念等方面的座談會、研討會，加快構建與課程思政相關的教師考核、教學質量管理機制，從而讓教師能夠以更飽滿的姿態投身到課程思政建設中來。最后，在專業課教師各類考核及薪級晉升方面，應當將教師思政教育成果納入考察范圍，促使專業教師在思政教育方面的投入，真正實現課程思政政策的落地生根。

總之，做好工科高校機械類課程思政教育工作有著諸多現實意義。廣大高校以及機械類專業教師應當正視課程思政的內涵與意義，不斷運用新思路、新方法來打造機械類課程思政育人體系，從而強化學生的思想意識、政治素養以及價值觀念，為他們鋪好通往理想方向的道路，點亮他們前行路上的明燈。