捕捉關鍵教育事件 促進教師專業(yè)成長

朱雯雯

（江蘇省昆山市花橋集善小學，江蘇昆山 215300）

一、扎實文本，落實課堂

初為人師，學校要求每一位新教師上一堂“亮相課”。根據進度，我要上的是蘇教版第五冊《北大荒的秋天》。初生牛犢不怕虎，我截取了教參、習題冊以及網絡資料中的“精彩內容”，自信滿滿地構建了一堂“有趣”的語文課，對于教學內容愛則釋之，惡則棄之，只希望學生有一個愉快的文字體驗過程。

毋庸置疑，這樣的語文課必然是失敗的，因為我脫離了語文課最基本的元素——文本。課后，師父與我細細分析了文本：《北大荒的秋天》是一篇文質兼美的寫景文，作者以飽滿的熱情和濃郁的色彩，為我們描繪了北大荒令人陶醉的景色，展現了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一副獨具魅力的北大荒秋景圖。并告訴我，要想上好一堂語文課，必須在備課時充分熟悉教材，熟悉教學內容，定位本堂課的教學目標。在這篇文章中，作者是善用色彩的繪畫大師，各處色彩的描寫，構成了強烈的視覺沖擊，是與秋之韻渾然地融合，同時與人們豐收的心理緊緊相系。同時，作者十分善于展現北大荒的動與靜，每一處筆調都十分自然流暢。如何把這些感受一一帶給學生，不僅僅是簡單的教學方案的設計過程，而是結合自己的閱讀體驗，生成教學內容的過程。教師須通過自己獨到而鮮活的閱讀，激活教學過程，激活學生的學習生成，進而使學生體會到文本的美。

這次點撥，我才發(fā)現，眼前簡單的教材并不簡單，要想把它上好更是要花慢功夫。扎實文本是最基本的功課，只有“吃透”教材，才能把一堂語文課上得“有血有肉”。

二、貼合學情，童化語言

2013年，我有幸在無錫現場聽了于永正先生的一堂《我和祖父的園子》，自由的課堂學習氛圍，師生之間毫無芥蒂的互動，有趣同時高效的課堂教學深深感染了我。回到學校，我心癢難耐，迫不及待地也在專家指導課上了一堂《我和祖父的園子》。因對于先生“《我和祖父的園子》是一篇小說，要把它當成小說來上”這句話印象頗深，因此，我在教學設計中，以著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的評價——“它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫、一串凄婉的歌謠”為思路，隨文教學了小說的三要素——環(huán)境、人物、情節(jié)，并在課堂最后拓展了以下這段文字：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

學校擔負著培養(yǎng)學生游泳技能及自救能力的重任，而體育教師是促使游泳教學得以安全進行的執(zhí)行者，也是校本課程資源的開發(fā)者。我們必須在提高他們的專業(yè)綜合素質同時，充分地挖掘他們的潛力確保校本課程的開展與普及。在調查研究中發(fā)現，高中、初中、小學中會游泳的體育教師隊伍比例有較大差距，城鎮(zhèn)體育教師隊伍也有較大差距。因此，我們要加大教師游泳技能與游泳救助技能的培養(yǎng)力度，教育以及相關體育行政部門要加大對體育教師游泳技術教學能力、救生技術培訓的力度，把游泳技術、救生技術作為體育老師教學的必備能力之一，使學生更好地掌握救生技術。

那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。

……

這一些不能想象了。

……

以上我所寫的并沒有什么優(yōu)美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

意在讓學生體會，蕭紅寫她的童年，不僅僅是為了展示她多姿多彩、無憂無慮的童年，更是她對以往生活的懷念。之后又拓展了蕭紅的生平，她寫下這些美好的記憶，不僅僅是懷念，更是她對自由生活的向往。

我心感不易——終于把所有要講的內容整合進了教案。可一堂課下來，課堂氛圍卻并不如我預想，學生表情嚴肅，似乎總在思考，課堂上舉起的手更是寥寥無幾。他們似乎一邊努力地理解著蕭紅的懷念與向往，一邊還要努力消化小說的三要素。評課時，專家的點評一針見血——這堂課太龐雜了。是的，我的確充分熟悉了教材和教學內容，可我卻脫離了課堂的主體——學生。我只是單純地想把我的理解我的體會傳遞給學生，卻沒有考慮到學情。如此，教學便成了單向運動，教學效果可想而知。從此，我在進行教學設計時，無論是教學目標、教學環(huán)節(jié)，還是提出的問題，甚至于學生的應答，都認真考慮學情。沒有學生參與的教學必然是失敗的教學。

三、取宏用精，把握課堂

2016年，我參加賽課，課題是《少年王冕》。為了貼合學情，我以復習為導入，引導學生回憶王冕給自己留下了怎樣的印象，同時板書：孝順母親、勤奮好學。緊接著又問，作者是抓住哪兩件事來體現人物的特點的？（輟學放牛、立志學畫）隨后小結道：我們都知道這是一篇寫人的文章，寫人離不開寫事，作者選擇了兩個典型事例來體現人物的特點。接下來便展開了第二課時的教學。在學習王冕的孝順，母親的無奈，雨后的荷花美景和王冕的勤勉時，我都一一進行了細致的、多樣的教學設計，希望這樣能有扎實的教學效果。試上之后，我滿懷期待，準備聆聽孫特的解讀與指導，誰知，孫特只問了我一句話：“你對這堂課的設想是什么？”我答不上來，因為我沒有。我思考了文本，考慮了學生，卻從沒有想過對一堂課的設想。當時我以為的語文課，就是要按部就班地把字詞句一一分析給學生，讓學生接受，理解感悟，學會運用，尚未對語文課本身也是一個整體產生概念。這一句話如露入心，似醍醐灌頂，使我再一次對自己產生反思。

語文老師不僅要利用教材，更要活用教材。我重新梳理了教案，試圖讓學生在本課學習中得到有效的語言文字訓練。在進行“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢”這句話的教學時，我先抓住“悶得慌”“快活些”這兩個詞假裝道：“咦，王冕去學堂是悶得慌，去放牛反而快活些，看來王冕一點都不愛學習啊！”讀過課文的學生肯定會反駁，我就讓他們從文中找答案。從而讓學生感受到無論是從語言上還是行動上都能看出王冕其實是個很愛學習的孩子。這時用一句“萬般皆下品，唯有讀書高”再問學生，王冕的母親知不知道這個道理？那她為什么還不讓王冕去讀書？這時學生能夠感受到母親的無奈。而面對母親的無奈，王冕這個十分愛學習的孩子卻放棄了讀書，充分體現出了他內心的矛盾和對母親的孝順。讀到這里，教師還要繼續(xù)引領學生品嚼。試問學生，王冕在說“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”時是什么樣的語氣？學生能夠知道王冕為了安慰母親而假裝輕松，不在乎去學堂。

此時，教師以《論語·為政》中子夏問孝來揭示這語氣的背后，原來孝敬父母“色難”，而這最難的一點我們的王冕卻做到了，可見他的孝順非同尋常。緊接著，教師馬上讓學生讀后面一句：“這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”讓學生知道，王冕寬慰母親，并不是只有空口白話，更提出了既照顧生活又可勤學上進的兩全方法，拿出了實際行動，其孝順之心，十分真誠！這樣的教學設計，使學生從本來以為王冕不好學，到知道他好學，到知道他在愛讀書和去放牛的兩難選擇中選擇了孝順，到知道他的孝順非比尋常，到知道他的孝順是拿出實際行動的，層層推進，使學生充分感受到了王冕的勤學與孝順，這就做到了有效的語言文字訓練。

當然，飽滿的情感也需要教師在課堂的演繹。華中師范大學教授楊再隋教有言：“語文課就是教師引導學生學習語文的課。”教師的情感通常會帶動學生的情感，引領課堂的情感走向，因此教師必須全身心投入，才能把學生帶到情境中。在教學“王冕一一答應，母親含著眼淚回去了”這句時，我把母親的話拆成了三個小小的叮囑，以母親的口吻一一叮囑學生，學生根據幻燈片回答“是，娘。”在師生角色演練的過程中，讓學生感受到王冕內心對母親的孝順，也感受到了語言文字的魅力。

孫特的一句話，使我有了反思，有了進步，在教學設計上脫離了零碎的思考，學會宏觀的駕馭，上起課來也更加篤定從容。

如何主動創(chuàng)造“關鍵教育事件”，更好、更快地獲得專業(yè)成長。關鍵教育事件有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展，但身為教師，絕不能被動地等待教育關鍵事件的來臨，而要主動、積極地創(chuàng)造關鍵事件，更好、更快地促進自身發(fā)展。

1.豐富知識儲備。教師必須多讀書、多學習、多思考，認真做好記錄和隨筆，加強知識儲備是提升教師文化素質和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。蘇轍道：“早年讀書無甚解，晚年省事有奇功。”日積月累，勢必會有“質的飛躍”，屆時對關鍵教育事件也更加敏感，認知更加明確。

2.多角度思考。聽課時，一方面要介入“教師”的角色，充分利用聽課記錄，記錄課堂上精彩的教學過程，包括精彩的學生發(fā)言以及教師機智的應對，教學環(huán)節(jié)的亮點或失誤，同時將當時的想法真實地記錄下來，將執(zhí)教者的教法與自己的構思進行比較，效果分別如何，及時寫下教學反思，更有利于發(fā)現“關鍵事件”；另一方面要介入“學生”的角色，從學生的角度思考，在學習的情境中體會教學設計是否與學生的認知水平相吻合，學生是否愿意參與到課堂中去，是否在課堂上有所收獲，這也易于發(fā)現“關鍵事件”并產生共鳴。

3.理論與實際相結合。為了抓住教育事件的關鍵所在，以便創(chuàng)造“關鍵教育事件”，我們應該將學習到的理論應用到課堂上去，同時把課堂上遇到的問題進行反思和提煉，尋找相應的理論解決問題。

四、適時、適度地激勵，激發(fā)學生參與課堂的積極性

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。

在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時候，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心。另外需要注意的是，現在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味地表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發(fā)展，才是真正成功的激勵。

“激勵能揚起孩子生活的風帆。”美國教育學家雷思.赫奇告訴我們，“孩子自信心的培養(yǎng)，尤其需要來自父母和教師、朋友的激勵。”當孩子面臨一項任務，不知自己能否完成時，父母、教師如果激勵他說“你能行”，他就會產生完成任務，克服困難的信心和力量。

（一）以表揚鼓勵為主的語言激勵評價

常言道：好孩子是夸出來的。從心理學的角度來講，良好的情緒能促進個體智能的發(fā)展，這時人的頭腦清晰，思維敏捷，記憶力強，學習效率高；而情緒低落時，則思維遲鈍，記憶困難，學習效率差。

作為低年級的教師不難發(fā)現這樣一個現象，班上有做小動作的同學，如果老師批評他，其他同學會不以為然，甚至有的同學也分散了注意力，而教師如果表揚某個同學來提醒那個同學，其他同學會做得更好，這就是語言激勵的作用。例如，在學習《瀑布》一課時，當一個學生在讀描寫瀑布的聲音一段文字時，下邊的學生都評價她讀得聲音太小，我立刻說道：“她離瀑布還特別遠呢，所以她聽到的瀑布聲小，不信，等她走近了再讀效果就不一樣了。”經我這么一說，學生們不再說了，而當我再次請這名同學讀此段時她的聲音自然就大了許多。

（二）豐富的語言評價，活躍課堂的氣氛

在課堂教學中，老師要有著多樣、靈活、生動、豐富、非常富有表現力和感召力的評價語，使課堂內總是勃勃有生機。我對學生的一切表現總是給予充分的肯定和鼓勵。例如：讀完課文后，我對學生的評價語有：“讀得真不錯！你不愧是班里的朗讀冠軍！”“你念得比老師還要棒！大家聽了都在佩服你讀得好！”“這句句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“你雖然讀得還比不上班里的冠軍，可老師還要恭喜你，你讀得超過了以前的自己。”