小學古詩詞教學中多元評價策略初探

喬順芳

(甘肅省合作市第三小學,甘肅合作 747000)

隨著科技的不斷發展與時代的不斷變化，小學語文古詩詞的學習方式也緊跟時代的發展而積極創新教學方法，因此，多元評價的教學機制應運而生。采用古詩詞教學的多元化評價機制，也就意味著語文教師要以多方面的視角來審視學生的學習情況，不能單一以語文學習成績來衡量學生的古詩詞學習狀態，也不能單一依靠教師對學生的印象來評判小學生的古詩詞學習成績。所以要想真正實現小學古詩詞教學中的多元化評價，還需要盡可能發掘教師評價學生的視角，探究教師如何在教學活動當中以多元化的視角、多元化的方式來評價小學生，從而激發小學生的學習積極性，幫助小學生樹立語文學習的強大信心。

一、傳統小學語文古詩詞教學的評價機制概述

（一）教師對學生的評價方式過于單一

在小學教材當中的很多古詩詞內容，大多數都是要求學生能夠背誦記憶的。所以語文教師在開展古詩詞教學的時候，總是會看學生是否能夠快速記憶古詩詞，對于學生的評價方式也是“學生背誦記憶古詩詞的速度越快，那么學生的古詩詞學習效果就越好”。在這種評價方式的影響之下，很多小學生學習古詩詞的時候，總是盲目背誦記憶這些古詩詞的內容。對于古詩詞背后的深刻內涵，事實上很少有小學生能夠去主動背誦和掌握。再加上在小學語文測試當中，有關古詩詞的考試內容，大多數時候都不會考得太過深入。尤其是在小學低年級，有關古詩詞測試的主要內容就是古詩詞填寫；在小學高年級階段，則可能會涉及一些古詩詞簡單的句意，或者是作者的生平經歷等。正是由于這一種表面化的測評機制，導致了語文教師在進行古詩詞教學的時候，過分強調學生，只要能夠背誦記憶古詩詞即可。因此在古詩詞教學過程當中，教師往往會對能夠熟練背誦記憶古詩詞的學生給予更多的關心和鼓勵，對于那些背誦古詩詞較慢的學生則會缺乏耐心。這樣對學生的評價方法，常常會影響學生學習古詩詞的興趣和熱情，很多小學生正是由于難以迅速記憶古詩詞，因此才逐漸對古詩詞的學習喪失了信心。[1]

（二）教師很少挖掘學生古詩詞學習其他方面的能力

事實上有關古詩詞的學習，學生其實能夠展現出多個方面的潛力。比如，有的小學生也許并不擅長翻譯古詩詞的內涵，也不擅長去了解古詩詞所表達的思想感情，但是這些小學生在古詩詞的朗誦方面卻有著較高的天賦。還有的小學生，對于某些內容較為簡單的古詩詞，可以獨立迅速掌握并記憶。此外，還有一些小學生甚至能夠對古詩詞進行改編，使得古詩詞更加具備現代化的氣息，雖然這一部分小學生對古詩詞的二度創造，不能說取得了多么大的造詣，但至少這些小學生能夠在傳統文化學習的基礎之上，對這些傳統文化進行二度創新?？墒?，語文教師在針對古詩詞這一板塊展開教學工作的時，往往很少去發現學生其他方面的潛力，他們對于學生古詩詞學習效果的評價，也只是看學生是否能夠了解古詩詞背后的含義，是否能夠在需要背誦默寫的時候，準確寫出所需要的古詩詞句。教師不注重挖掘學生古詩詞學習其他方面的潛力，也就導致了教師在進行古詩詞教學的時候，只能透過一個視角來衡量和評價學生學習古詩詞的潛力，這不僅不利于多元化地評價學生，幫助學生培養古詩詞學習的興趣，更不利于挖掘學生古詩詞學習的多方面潛力，達到中華優秀傳統文化的高效傳承。

（三）部分教師的評價具有較強主觀性和狹隘性

我們知道要想真正對學生的評價更加多元化，那么我們的評價主體或者是評價視角，一定要是多元化的。所以，語文教師在開展古詩詞板塊教學的時候，也不能總是采用單一的視角來衡量一個學生的學習效果。但是有很多語文教師在進行古詩詞教學的時候，總是通過個人的主觀臆斷來衡量一個學生未來的語文學習潛力，評價一個學生的古詩詞學習能力。還有的語文教師，對于學生在學習古詩詞過程當中所提出的疑問，或者是某些具有創新性的想法，總是會用個人的目光來衡量，并且主觀評價這些學生的創造行為。正是部分語文教師在教學工作當中，采用這種具有較強主觀性和狹隘性的方式來對學生的古詩詞學習成效進行評價，導致學生在古詩詞學習的過程中也有較大的局限性。因此，擴展語文教師審視學生的視角，培養語文教師多元化評價學生的意識，在古詩詞教學活動當中是至關重要的。

二、如何在小學古詩詞教學中進行多元化評價

（一）采用多元化的古詩詞教學方法，發掘學生多元化的古詩詞學習潛力

筆者認為大多數語文教師在進行古詩詞教學的時候，之所以對學生的評價方式較為單一，就在于這些語文教師所采用的教學方式，總是按部就班、拘泥成規。例如語文教師按照正常的教學思維，總是會根據教材安排的各種內容展開教學設計，并在課堂上進行按部就班的古詩詞教學。可是，如果語文教師愿意嘗試采用新型的古詩詞教學方法，那么事實上是可以發現很多學生在學習古詩詞方面都具備比較多元化的潛力。[2]例如，如果語文教師在進行古詩詞教學活動的時候，可以為學生提供古詩詞朗誦展示的機會，學校協同教師積極舉辦一些古詩詞朗誦的校園活動，比如，“校園古詩詞”競賽活動，以此考查學生對于古詩詞文化的積累，對于比賽中表現優異的學生可以適當給予獎勵，從而鼓勵學生，激發學生對古詩詞的學習興趣。在學生古詩詞朗誦和展示過程當中，不僅教師可以發現學生在古詩詞朗誦方面的潛力，而且學生也能夠在這種課堂表現當中，逐漸收獲古詩詞學習的信心，進而不斷提升自身的古詩詞自學能力。

再比如，語文教師在開展古詩詞教學活動的時候，也可以在班級內部組織“小詩人自述會”，就是通過教師的引導，讓學生在父母或者教師的幫助之下，挖掘古詩詞作者的生平經歷和趣味事跡，就像李白在《望廬山瀑布》中表達了廬山瀑布的宏偉、壯麗，在古詩詞的字里行間都表現了詩人對祖國大好河山的熱愛，借助這種方式，也可以由學生來扮演作者，向大家講述自己作詩的背景，以及自己在作詩的時候，產生了怎樣的感慨和思想等。通過這樣的教學方法，教師同樣能夠去發掘學生的語言組織能力，并且在學生搜集資料的過程當中，也能逐漸培養學生的自學能力。這樣一來，在對學生展開評價的時候，也就會因為自己采用多元化的古詩詞教學方法使得不同的學生在古詩詞學習過程當中，都表現出了不同的潛力和天賦，那么教師自然而然就能夠對學生進行多元化的評價，不再把評價的目光放在學生是否能夠快速記憶古詩詞內容，是否能夠正確默寫古詩詞內容方面，而是能夠把目光擴展到學生是否具備超強的自學能力、是否具備足夠的創新意識、是否具備詩詞朗誦能力和情感體驗能力等。

（二）擴展古詩詞評價主體，采用多元化的評價方式

我們在前面的內容當中已經提到過要想真正實現古詩詞教學的多元化評價，那么我們就不能總是依靠語文教師一個人來對學生進行評價，一定要讓評價的主體更加多元化，才能夠以多種視角、多種方式來審視小學生的古詩詞學習成績。所以，語文教師在進行古詩詞這一板塊的教學活動時，就可以考慮去尋找更多的評價主體。例如，學生家長、不同班級的語文教師、不同班級的學生之間，都可以對學生的古詩詞學習能力展開評價。要想家長參與到學生的古詩詞學習評價中，教師就可以借助現代科技手段，將古詩詞教學課程的全部內容錄制下來，并且將這些視頻發布到家長群內，讓家長針對每一個學生在古詩詞學習課堂上的表現進行綜合打分，最終計算出家長所打分數的平均值，作為學生的古詩詞學習成績；另一方面，還可以采取這個班級聯合古詩詞比賽的方式。例如組織不同班級的語文教師，構成古詩詞學習評價的評委，然后引導學生自主報名，參與各類古詩詞競賽。主要類目可以分為古詩詞朗誦、古詩詞默寫、古詩詞背誦記憶、古詩詞二度創新等。學生通過這種班級聯合競賽，可以展示自己在古詩詞學習方面多種多樣的能力，而且評價的主題也是整個學校的語文教師，這些不同的語文教師在實施學生表現的時候，同樣也會有不同的看法和見解。這樣一來，我們就能夠快速突破單個語文教師在開展古詩詞教學活動的時候，對學生所造成的評價狹隘性和片面性。又或者，教師甚至可以讓學生參與到古詩詞學習的評價中。[3]

比如，教師可以將全班學生劃分為相等人數的小組，然后由這些小組成員之間展開互評，共同評價不同成員在古詩詞學習課程上的課堂表現及古詩詞學習方面的主要優勢，以及這些學生在古詩詞學習當中，最為突出的天賦是什么。比如在學習《憫農·鋤禾》這首古詩時，可以讓小組成員共同探討作者想要表達的思想情感，辯證分析作者李紳是一個怎樣的人，然后對作者所作的詩進行分析，進一步對古詩詞的學習中產生的問題展開相互探討與交流。通過學生之間的互相審視和評價，教師也能夠對學生彼此之間的看法有一個快速的了解。同時教師在進行古詩詞教學活動的時候，也能夠根據每一個學生所看到的其他學生的古詩詞學習優勢，有針對性地去發掘學生這些方面的潛力，從而提高學生的古詩詞學習效率和質量。

（三）小學古詩詞教學中多元評價需要注意的問題

多元評價是生本教學理念的集中體現，在此過程中，教師要以學生為主。在古詩詞教學中，教師要注意以下幾個問題。

在古詩詞教學中，教師在進行多元評價時，一定要吸取學生意見。隨著素質教育的推進，教育部門明確指出，教師在進行教學時，不可出現“一言堂”的現象。教師要發揮學生的作用，可以教師評價，也可以學生評價，這樣做既符合素質教育的要求，也有利于發揮學生的主觀能動性，體現多元評價。

在古詩詞教學中，教師在進行多元評價時，要注意評價標準多元。在教學過程中，學生是獨立的個體，存在個體差異性。當學生完成某項教學任務，教師進行評價時，要根據學生的具體情況和掌握知識的深淺進行一定的衡量，這樣做既不會對學生的自尊心造成傷害，還會讓學生得到正確評價的同時，激發自身內在學習動力，從而促進學生長遠發展。小學階段的教師對學生的影響是很大的，教師在評價時，一定要注意到這一點。

在古詩詞教學中，教師在進行多元評價時，要注意評價方式多元。傳統的評價方式是以教師為主的，主要是以語言形式進行的。在古詩詞教學中，進行多元評價時，教師除了語言評價之外，還可通過游戲或其他方式讓學生了解自身不足，然后進行評價。這樣，師可以及時對學生進行評價，學生也比較能夠接受，可以使學生進一步發展。

以上所述三點為教師在古詩詞教學中，進行多元評價時需要注意的問題。多元評價體系的形成，不是一朝一夕就可以做到的，需要一線教師結合自身經驗和相關文獻不斷進行總結。這樣才可以使多元評價工作的開展錦上添花，從而促進教師教學水平提升，還能促進學生產生濃厚的學習興趣，提高學生的學習效率，使得學生能夠全面發展。

三、結束語

總而言之，古詩詞教學是小學語文教學當中的一個重要內容，語文教師在進行古詩詞教學活動的時候，由于教學主體較為單一，并且古詩詞的考核也一般都只是停留在較為表面的層次。很少有小學階段的語文古詩詞測試，涉及古詩詞的內涵挖掘或者是作者背景挖掘。因此無論是在教師主體單一化，還是在古詩詞測試表面化的影響之下，很多小學語文教師在開展古詩詞教學活動的時候，都會被間接影響，導致教師對于學生的古詩詞學習效果評價，總是放在學生能否快速背誦記憶古詩詞方面。所以，語文教師在進行古詩詞教學的時候，一定要注重采取多元化的方式，不斷豐富古詩詞的教學方法，以此發掘學生其他方面的潛力，從而優化對學生的古詩詞自評價機制。