基于生活化的初中生物教學(xué)模式探究

陳英

(山東聊城文軒初級中學(xué)，山東聊城 252000)

自新課改以來，我國初中生物教學(xué)更加重視實際與理論的結(jié)合，除了強化學(xué)生知識遷移能力，也逐步培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力。初中生物教學(xué)與生活實際相結(jié)合，一方面豐富了生物教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，推進初中生物的發(fā)展。另一方面，開拓了學(xué)生的思維，加深學(xué)生對知識的印象，更好地掌握生物知識內(nèi)容。教師作為教育實施的主體，應(yīng)重視實際生活與實際教學(xué)的結(jié)合，結(jié)合初中生心理特征，設(shè)置有針對性的教學(xué)方案，優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)效率。

一、實際生活與初中生物相結(jié)合的意義

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在當(dāng)今素質(zhì)教學(xué)背景下，初中生物教學(xué)方式應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，積極在教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上作出改革，以此提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。而基于初中生物科目本身的特征，將實際生活合理應(yīng)用在初中生物教學(xué)活動中，將原本枯燥和單一的教學(xué)課堂形式，變得更加生動有趣味。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)容靈活運用在實際生活中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。生活化教學(xué)方式響應(yīng)了新課改的要求，堅持以人為本教學(xué)理念，尊重學(xué)生在初中生物課堂中的主體地位，使其成為初中生物課堂中真正的小主人，進而實現(xiàn)科學(xué)的初中生物教學(xué)方式。

（二）建設(shè)新型初中生物課堂

初中生物教師在實際的教學(xué)過程中使用生活化教學(xué)模式，就是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和探究。充分結(jié)合學(xué)生的實際生活和生物知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生感受到知識和學(xué)習(xí)的意義，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。

（三）促進學(xué)生的發(fā)展

知識源于生活，通過學(xué)習(xí)知識，我們能夠更好地生活。因此，初中生物教師在實際的教學(xué)過程中運用生活化教學(xué)模式，開展多樣化教學(xué)活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，更加有助于對學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新力有效培養(yǎng)。為學(xué)生傳授知識的同時，促進他們的綜合發(fā)展和身心健康。對學(xué)生的人文素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，注重對學(xué)生進行情感教育。

二、初中生物課堂教學(xué)問題分析

（一）重理論輕實踐

初中階段相較小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)相對增加，在開展初中生物教學(xué)活動中，大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂時間以講解理論知識為主，使得課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生在機械式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致初中生物教學(xué)效率降低。

（二）課堂時間分配不當(dāng)

由于初中課堂教學(xué)時間有限，教師應(yīng)合理分配課堂時間，促進課堂教學(xué)的高效性。受傳統(tǒng)教學(xué)影響下，大部分教師課時安排不均勻，給予學(xué)生反思時間少之又少，進而教師教學(xué)任務(wù)受到阻礙。

三、基于生活化的初中生物教學(xué)模式探究

（一）創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的原動力，因此，教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展多元化教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)是各科教學(xué)常見的教學(xué)方式，它是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，吸引學(xué)生注意力，使其有意識進行生物知識探索。在初中生物活動開展過程中，教師應(yīng)借助情境教學(xué)方式，立足于實際生活，創(chuàng)設(shè)生活相關(guān)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，內(nèi)化知識內(nèi)容，增強自身學(xué)習(xí)效果。教師可以通過以下幾點豐富情境教學(xué)形式：①設(shè)置針對性問題，教師在創(chuàng)設(shè)情境后，可以結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)置針對性問題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，完成分析問題、解決問題的過程，加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率。②多媒體是信息技術(shù)的產(chǎn)物，它已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各科教學(xué)中，受到了教師的歡迎。多媒體具有豐富性和生動性特點，包含知識相對廣泛，生活案例和生活現(xiàn)象資源豐富，有效幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生知識儲備，擴充學(xué)生大腦。在初中生物教學(xué)活動開展中，教師借助多媒體教學(xué)工具，為情境教學(xué)提供了有利的條件，多媒體以動畫和視頻形式將教材內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換，從直觀上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，推進初中生物發(fā)展[1]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《空氣質(zhì)量與健康》知識進行探索中，教師首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)：了解空氣質(zhì)量對人類健康的影響，了解空氣污染的主要因素。隨之，教師借助多媒體播放空氣污染對人類危害的視頻，并對學(xué)生舉例：你們家里裝修房子后都會開窗通風(fēng)，你們知道是為什么嗎？引發(fā)學(xué)生對問題進行思考，進而了解空氣污染對人類的危害。生活情境教學(xué)方式使學(xué)生真正了解空氣污染的危害，根據(jù)學(xué)習(xí)空氣污染產(chǎn)生的原因，加強學(xué)生的環(huán)保意識，使得初中生物課堂達(dá)到事半功倍的效果。

（二）加強生物教學(xué)的實踐性

在開展初中生物教學(xué)活動中，教師應(yīng)加強生物學(xué)科的實踐性，以便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗收。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，將理論知識與實際相結(jié)合，深化學(xué)生對初中生物知識的理解，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，不斷探索和創(chuàng)新，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，使其掌握初中生物學(xué)習(xí)方式。教師為學(xué)生構(gòu)建實踐活動時，可以將生物理論知識作為依托，為學(xué)生搭建戶外實踐平臺，將初中生物教學(xué)變得更具有生活氣息，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行校外實踐活動，并讓學(xué)生對實踐活動完成記錄，在實踐活動結(jié)束后，教師應(yīng)將實踐報告作為參考，驗收學(xué)生學(xué)習(xí)成果，針對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)方案，提高自身教學(xué)質(zhì)量。自新課改以來，強調(diào)小組合作的重要性，教師應(yīng)重視小組合作的重要性，將小組合作形式合理引入實際生物教學(xué)活動中。其中，教師在進行分組時，應(yīng)結(jié)合初中生學(xué)習(xí)特點和思維特點，合理和科學(xué)地劃分小組，從而構(gòu)建和諧的小組學(xué)習(xí)形式。教師可以通過民主形式，選取小組組長，組長負(fù)責(zé)對組員的管理和監(jiān)督，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每個學(xué)生都能參與到生物實踐活動中，確保初中生物教學(xué)的時效性[2]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《綠色植物的蒸騰作用》進行知識探索中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行課外實踐，并提出：為什么人們在樹蔭下會感覺更涼爽等問題展開生物實踐活動，教師讓學(xué)生根據(jù)不同時間對樹葉進行觀察，并完成實驗報告內(nèi)容，進而掌握植物蒸騰作用原理：水分蒸發(fā)的同時會帶走周圍的熱量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）研讀生物教材，設(shè)置科學(xué)的生活化教學(xué)方案

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，而教師是教育的實施者，因此，教師的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動中起著重要的作用。教師在開展生活化生物教學(xué)活動過程中，首先，應(yīng)加深自身對教材的理解和把握，教材是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，任何形式的教學(xué)活動都是以教材內(nèi)容為前提，教師在研讀教材過程中，應(yīng)提取生活化教學(xué)資源，將其進行整理和歸納，設(shè)置有效的生活化教學(xué)活動。教師可以借助信息技術(shù)，吸取其他教師生活化初中生物教學(xué)方式，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，豐富生活化教學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)高效化初中生物教學(xué)課堂[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》進行知識探索前，教師首先應(yīng)做好充足的課前準(zhǔn)備活動，把握教材知識的重點與難點：①讓學(xué)生了解反射的定義。②放射弧的五個環(huán)節(jié)。教師在研讀教材中，將生活化內(nèi)容進行提取：人類的膝跳反射。隨之，在實際初中生物教學(xué)活動開展時，教師應(yīng)選取兩名學(xué)生完成膝跳反射實驗，學(xué)生通過實驗了解膝跳反射與神經(jīng)調(diào)節(jié)相關(guān)，加深學(xué)生對知識點的理解，進而進行有效的生活化初中生物課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)新生活化教學(xué)方式，增加初中生物課堂趣味性

隨著我國教育不斷發(fā)展和進步，對教師教學(xué)水平有了更高的要求，教師不僅要傳輸知識內(nèi)容，也要創(chuàng)新教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)初中生活教學(xué)存在的不足，在傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中，教師使用單一和枯燥的教學(xué)方式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代化初中生活化生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分站在學(xué)生角度進行考慮，結(jié)合初中生學(xué)習(xí)能力和興趣特點，開展多元化教學(xué)方式，以下幾種方式使得初中教學(xué)課堂更加有趣，進而增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力：①游戲教學(xué)更加符合初中生心理特征，使其在游戲活動中，掌握生物知識內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，在開展游戲生物教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合生活化內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮游戲教學(xué)的作用，促進學(xué)生更好地融入初中生物的學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。②思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)方式，它將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進行歸納和總結(jié)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在開展初中生物教學(xué)活動中，教師可以借助思維導(dǎo)圖方式，將生物知識的相同點和不同點進行對比，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，使得知識得以靈活運用[4]。③教學(xué)評價是教學(xué)活動重要的環(huán)節(jié)，在以往教學(xué)過程中，教師將更多的注意力放在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價上，忽視學(xué)習(xí)過程評價的重要性，在開展生活化初中生物教學(xué)活動中，教師應(yīng)合理引入教學(xué)評價，使學(xué)生在教師的點評下，激增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《生物系統(tǒng)》進行知識探索中，以游戲教學(xué)為例，教師在開展生活化初中生物教學(xué)活動中，將實際生活內(nèi)容作為游戲活動開展的前提，教師可以選取幾名學(xué)生扮演食物鏈中不同的角色，假設(shè)其中一個生物鏈滅亡，其他生物也將無法生存，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握生物知識內(nèi)容。

（五）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在社會不斷發(fā)展，學(xué)生受到各種因素影響下，導(dǎo)致個體出現(xiàn)差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師應(yīng)完善傳統(tǒng)觀念的不足，尊重學(xué)生個體差異化，給予學(xué)生更多的幫助與關(guān)心，使其在教師適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)下，找到自身存在的問題并能及時改正，提升自身學(xué)習(xí)效果，在此過程中，教師能夠贏得學(xué)生的信任，拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而構(gòu)建和諧師生關(guān)系[5]。

（六）充分運用生活化資源

由于初中階段的學(xué)生之前存在一定的差異性，因此，初中生物教師在實際的教學(xué)過程中就要充分運用學(xué)科教材，選擇更加符合學(xué)生實際需求的教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，初中地理教師在教學(xué)的過程中還可以充分運用生活化資源，補充教學(xué)內(nèi)容。但是在這個過程中初中生物教師一定要注意，在幫助學(xué)生豐富知識的同時，不能加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如，初中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性相關(guān)問題時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察大自然中的情況，讓他們感受大自然的真實現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生感受自己的體溫在室內(nèi)和室外的不同變化，讓學(xué)生形成更加真實的體會。由此可見，初中生物教師在開展教學(xué)活動的過程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察和感受生活中存在的生物知識，科學(xué)合理地應(yīng)用學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源。只有這樣，才能幫助學(xué)生將自己所學(xué)的生物知識運用到實際的生活中。學(xué)生將知識和實際生活充分結(jié)合起來，讓學(xué)生獲得真實的生活感悟。

（七）布置生活化課后作業(yè)

初中生物教師應(yīng)該充分認(rèn)識到，生物知識和大自然有些密不可分的關(guān)系，生物課堂教學(xué)也應(yīng)該是生動有趣的。如果教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，不僅無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也得不到有效地提升。長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。因此，初中生物教師更加應(yīng)該重視提高課堂教學(xué)趣味性。在布置課后作業(yè)的過程中，教師也要盡可能為學(xué)生選擇一些和生活息息相關(guān)的內(nèi)容。在完成作業(yè)的同時，學(xué)生就能夠應(yīng)用生物知識去處理日常生活中的問題。通過這種方式，幫助學(xué)生感受到生物知識和實際生活之間的關(guān)系，提高學(xué)生的個人認(rèn)識。這就要求初中生物教師在為學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)時，能夠充分結(jié)合實際生活。

例如，初中生物教師就可以讓學(xué)生進行實地考察和角色扮演，在這個過程中，幫助學(xué)生完成任務(wù)。在學(xué)生團結(jié)協(xié)作的過程中，幫助學(xué)生感受到團隊的意義，同時還可以收獲生物知識。在實踐中，學(xué)生就可以體會學(xué)習(xí)的快樂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高學(xué)生的自主探究能力。初中生物教師在實際生活中帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，就不僅僅是為學(xué)生傳授知識。同時更是注重幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識，在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)束語

總而言之，在開展生活化初中生物教學(xué)活動中，應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，采用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使其更好融入生物知識的學(xué)習(xí)中，掌握生物學(xué)習(xí)方式，將理論與實際相結(jié)合，提升自身學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)高質(zhì)量初中生物教學(xué)活動，加快初中生物改革的步伐，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。