班助在“三全育人”中地位與作用的研究——以揚州市職業大學生物與化工工程學院為例

陳久安，李銀川

（揚州市職業大學，江蘇揚州 225009）

一、“三全育人”研究的現實意義

（一）“三全育人”的基本概念

“三全育人”是指全員育人、全過程育人和全方位育人。全員育人一般針對育人主體而言的，有廣義和狹義之分。學校、家庭、社會和學生可以看成廣義的育人主體。學校的輔導員、班主任、思政課教師等視為狹義的育人主體。全過程育人一般是指思想政治教育貫穿于學生從入學到畢業，從學期初到學期末，從假期開始到假期結束的全過程。全方位育人一般是指將思想政治教育融于形式多樣的教育載體，融于校內校外全方位[1]。

（二）“三全育人”的現實意義

1.“三全育人”強化了立德樹人工作的新要求

“立德樹人”是高校的立身之本。“三全育人”的出發點是培養人。培養什么人，是教育的首要問題。[2]揚州市職業大學遵循“立德樹人、知行合一”的辦學宗旨，及時著力構建了“三全育人”工作體系，制定修訂了“三全育人”工作管理實施辦法，真正落實了“立德樹人”的具體要求，不斷提升人才培養的針對性和實效性，切實肩負起培育時代新人的神圣使命。

2.“三全育人”抓住了教育教學改革的關鍵點

高職院校所有課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。在“三全育人”工作要求下，學校推動教育教學改革、創建多元化、個性化的人才培養模式，形成了以知識傳授為基礎環節，以能力培養為關鍵環節，以價值觀塑造為根本環節，節節貫通、齊頭并進的人才培養鏈條。

3.“三全育人”營造了學生成長的好生態

在“三全育人”工作要求下，高職院校從“教”走向“育”，進行工作思路的快速切換。一方面，聚焦“育”的主體。學校大力加強教師隊伍建設，進一步優化教師素質結構，讓廣大教師做到教書與育人兼顧、立己德與樹人德兼顧，成為給學生帶來溫暖幸福的人。另一方面，關注“育”的對象。學校科學地研究學生特點，遵循教書育人及學生成長規律，因人而育，讓一棵樹搖動另一棵樹，甚至整個森林，從而實現“千姿百態”的教育功效，呈現出盎然的育人好生態。

二、班助在“三全育人”工作中的地位探究

（一）正確認識班助在“三全育人”工作中的定位

班助的全稱是助理班主任，學生有時會親切稱為“小班”。班助通常由高年級的學生干部或優秀學生代表擔任的。班助扮演的是一個引導者的角色，向負責的班級學生傳達學校、學院的相關精神和要求，及時有效地完成相關工作。在班級管理中，班助協助輔導員、班主任對班級進行管理，認真履行工作職責，時時處處關注學生的學習、生活及思想狀態，并為需要幫助的學生排憂解難。班助在學生、班主任、輔導員、學院之間架起了一座座橋梁，織成了一根根紐帶，保證了班級各項工作正常有序地開展。

（二）準確把握班助在“三全育人”工作中的特殊地位

班助在“三全育人”工作中有著特殊的地位。學生能夠成為班助，既是一種責任，也是一項榮譽。

1.班助是特殊的學生

班助一般來源于學院高年級的學生。學院對于班助有著特殊的素質要求，主要體現以下四個方面：

（1）具備較高的思想覺悟

班助的政治思想覺悟要高，理想信念要堅定，理論知識要豐富，文明素養要高，作風要正派，理念要創新。一般情況下要求是黨員、預備黨員或入黨積極分子[3]。

（2）具備較優的學業水平

班助的學習成績要好，要熱愛所學專業，能在學生中發揮示范作用。學業見識比較豐富，易于學生產生敬意。班助所帶的班級一般與其具有相同或相似的學科專業背景。

（3）具備較強的工作能力

班助的工作能力要強，具備一定的組織管理、溝通協調和文字表達的能力，有勇于實踐、敢于創新的精神。一般是有一定工作經驗的學生干部。

（4）具備良好的身心素質

班助的身體要健康，人格要健全，心理素質要良好，這樣才能推進學生工作的和諧發展。

2.班助是特殊的班主任

某種意義上來講，班助承擔著班主任的一些社會屬性，是特殊的班主任。班助上傳下達地處理和解決學生在學習與生活等方面遇到的問題及困難，履行著班主任的職責及義務，踐行著“三全育人”的要求。

（1）班助要加強業務水平的提高。對于學校及學院的概況、專業的背景和發展方向以及就業前景等，班助要提前做好功課，準確地向新生進行介紹。對于教學區及生活區的情況、校園安全注意事項以及防詐騙教育等，班助要對所帶班級的學生進行實地引導，并結合自身感受，向新生立體地呈現三年的學習、工作與生活的概貌。

（2）班助強調規章制度的遵守。班助要通過自習課、晚自習以及主題班會等形式帶領學生學習學校、學院各類重要的規章制度。班助組織新生學習《大學第一課》中關于學生管理的規章制度，特別是《揚州市職業大學學生學籍管理條例》《揚州市職業大學學生違紀處理規定》等重要制度，可結合具體案例進行詳細解讀，讓學生入學初就有守紀意識，就進入規矩狀態，就能以踏實的作風、文明的形象、誠信的態度面對即將開啟的大學生活。

（3）班助要多與學生交流，主動關心學生。新生入學后，班助須勤走訪教室和宿舍，在與學生相處過程中及時發現問題、處理問題，報告問題。無法解決的重大問題向班主任匯報并提交到學院層面，班主任、輔導員共同商量解決問題對策。

（4）班助要學會建立學生檔案信息庫。班助要督促新生及時完成信息登記一覽表，主動掌握學生基本情況，特別是新生家庭是否健全、經濟條件是否困難、有無擔任過學生干部等重要信息。準確完整的信息資料，對于班助今后精準地開展工作往往有事半功倍之效。

（5）班助要學會前瞻性地開展工作。班助要結合自己的經歷，早早謀劃工作，多多思考工作，不能等到問題出現或事情發展到嚴重地步或局面難以控制才上報并尋求幫助。

總之，班助要明確自身在“三全育人”中的特殊地位，正確處理好學生身份、班助身份這兩者之間的關系。

三、班助在“三全育人”工作中的作用探究

在“三全育人”工作中，班助既是一座橋梁，又是一根紐帶，更是一個抓手。班助一方面服從學院輔導員、班主任的管理與召喚，另一方面，帶著學院的工作目標和要求，用自己的努力服務著學生，用自己的表率示范，用自己的言行感召著學生，用自己的魅力引領著學生。隨著高職院校全面落實立德樹人根本任務的戰略需要，班助發揮的橋梁、紐帶的作用不容小覷。

（一）班助能夠補充育人工作的人力資源

高職院校二級學院的輔導員普遍人手不足，事務繁瑣，精力有限。絕大多數班主任承擔著繁重的教學任務，不少班主任有家庭，且不坐班等，擔任了1-2個班的班主任，無法時時處處全身心投入到學生教育管理工作之中。因此，助理班主任隊伍的存在，可以進一步延伸了輔導員、班主任的工作，緩解班主任、輔導員工作的一些壓力，從而有效補充育人工作的人力資源。

（二）班助能夠發揮橋梁紐帶的作用

班助是學院和學生之間聯系的橋梁、紐帶。班助能夠及時將所掌握的情況反饋給班主任、輔導員，暢通了信息渠道，深化了工作內容，有力落實了學院的工作要求，從而保證了學院學生教育管理工作的穩定。

1.班助處理班級事務，成為班主任的得力助手

班主任無法經常與學生在一起，尤其是教學區的自習課、宿舍區的休息時間，與學生在一起的時間很少，難以保證全面、深入、細致地了解學生情況。班助能夠時時處處與學生在一起交流交心，可以很好地延伸班主任這方面的工作。班助還可以協助班主任加強校規校紀教育、主題活動開展、學風建設推動等工作，成為班主任得力助手。

2.班助關注學生動態，成為輔導員的給力幫手

近年來，高職院校進行擴招，學生數漸多，班級數也多，但輔導員配備還沒有同步跟上，客觀上增加了輔導員的工作負擔。班助的存在，承擔著輔導員的部分工作職責，緩解了輔導員工作任務的一些壓力。班助能深入學生宿舍、教室、食堂等場所，充分關注和了解學生，及時發現他們在學習、生活、心理及情感等方面的困惑，并結合自身體會及時給以正確引導。班助及時將相關情況反饋給輔導員，暢通了信息渠道，深化了工作內容，有力落實了學院的工作精神及具體要求。

3.班助分享朋輩體驗，成為學生成長的暖心師友

班助來源學生，了解學生，亦師亦友的思想溝通自然性鴻溝小，防御性低，體驗交流比較快捷，互動性也高。班助生活于學生中，所言所行學生聽得見，看得著。有了班助好友，朋輩教育的作用就會充分顯現，這是其他育人主體角色所不具備的。有了班助良師，學生樂于服從管理，聽從安排，積極主動地配合班助開展各項工作，班級主人翁意識不斷增強。由思想好、能力強、學習優的學生干部擔任班助，他們的示范、引領及管理作用對“三全育人”的推動效應是巨大的。一個個班助分散于學生中，匯聚起來的育人力量是不可低估的。

（三）班助能夠提高學生的管理能力和水平

學生黨員、預備黨員、入黨積極分子或學生干部擔任班助，有了一個很好的鍛煉平臺。揚州市職業大學倡導學生“自我教育、自我管理、自我服務”的“三自”工作實踐得到了很好體現。在與學生打交道中，班助的組織能力、領導能力、管理能力、語言表達及溝通交流能力和處理突發事件的應變能力等都會得到一定的提升。學生中的先進性、模范帶頭作用會得到很好地展示。這是班助隊伍在“三全育人”實踐中的特殊魅力所在。

四、揚州市職業大學生物與化工工程學院班助工作情況

揚州市職業大學生物與化工工程學院目前的在籍學生絕大多數通過對口單招和注冊入學錄取的，生源質量普遍不太高，學生教育管理難度相對較大。學院輔導員少，班主任承擔著繁重的教學實訓實驗任務。為了豐富“三全育人”中的“全員”概念的內涵，有效規避育人過程的“斷裂”和育人空間的“分割”，學院決定讓想干事、能干事、干成事的優秀學生干部擔任班助，生動地推進“三全育人”工作的開展。2020年9月，學院對班助進行招聘、培訓及工作安排，14名班助在7個新生班級的有序工作，有力推進了學院“一對一伙伴”的志愿服務、新生接待、入學教育等相關工作。14名班助在為282名新生扣好大學生活第一粒扣子的過程中展示了最漂亮的動作。

在生物與化工工程學院2020年班助工作交流會上，有的學生說，從擔任助理班主任那一天起，我對自己的要求開始嚴格起來了。有的學生說，在與新生相處過程中，我的工作能力逐漸變強了。有學生說，在教育和幫助新同學的時候，我和新同學一同成長起來了。“送人玫瑰，手有余香”的意義變得更加深遠了。14名班助已成為生物與化工工程學院“三全育人”隊伍中一支重要的補充力量。學校各類媒體以《生化學院助理班主任展風采》《小小班助大大風采》等為題進行了報道，這些正能量滿滿的通訊報道在學生中產生了熱烈反響。

五、班助在“三全育人”工作中的新嘗試

目前，絕大多數高職院校的班助配置僅囿于新生班級，對“三全育人”工作的推動存在一定的臨時性、短期性和碎片化的現象。今后，高職院校的二級學院應大膽進行嘗試，自大學一年級至大學三年級，各年級的班級均配備好班助。選拔優秀的大三同學擔任大二年級的班助，選拔優秀的大二同學擔任大一年級的班助。大三的班助可嘗試選聘剛畢業的優秀學長或有一定工作經驗的優秀校友擔任。班助通過在一起、面對面、QQ或微信等多種途徑交流學習、工作和生活，分享走向工作崗位的新體會，引導準畢業生樹立“先就業再擇業”的大局觀念。由此打造出班助在“三全育人”中的完整鏈，形成班助在“三全育人”中的長效機制，從而保證了學生從入學到畢業的班助工作全程覆蓋。這值得所有高職院校的二級學院進行嘗試和努力。