讓作業不再是學生的負擔

李勇菁

(合肥市第四十五中學工業區分校 安徽合肥 230041)

作業在鞏固知識、深化理解、培養能力、診斷學習效果等方面發揮著不可替代的作用。但現實中，學生的作業負擔過重，使他們無法自由支配時間，只能為完成作業而疲于奔命。被束縛在這個沉重枷鎖下的學生，失去了在各種有益活動中獲得知識、信息和鍛煉的機會，導致他們興趣愛好單一，缺乏各方面的能力和特長，不利于激發學生廣泛的學習興趣。經調查研究發現：作業形式單一，作業類型創新不夠；作業布置量過大，沒有梯度，分層不夠；學生完成作業后，教師評價不及時，缺乏有效指導，這些作業中存在的問題，讓我們不得不深入思考：如何讓作業在保證效果的同時，不成為學生的負擔？

一、精心設計，創新形式

針對作業中存在的形式單一、缺乏選擇性、創新不夠等問題，教師應積極探索新型作業模式，改變作業單調、枯燥、僵化的形式，推動學生個性的發展和潛能的發揮，讓學生在快樂中完成作業。

(一)“手抄報”作業。這類作業，內容豐富、形式活潑、圖文并茂。學生自己思考、自主設計，激發了學習興趣，開闊了視野，培養了搜集、整理并設計資料的能力，提高了審美鑒賞能力。

(二)“篇章總結”作業。這類作業旨在讓學生建立完整的知識體系、查漏補缺，可以訓練學生歸納、整理材料的能力。

(三)“學生出題”作業。學生都對當小老師興味盎然，自己出題自己做，將被動接納知識變為主動吸收，學生學習的自主性得以充分發展。學生要設計好一份作業，就必須要仔細琢磨，認真思考，出題的過程也是鞏固復習的過程。

(四)實踐類作業。將課堂知識與實踐操作相結合的作業，讓學生在親身操作的過程中，提升了對作業的興趣，鍛煉了動手能力，鞏固了所學知識。

(五)合作類作業。此類作業需要學生合作完成，如小組合作進行課本劇表演等。合作中，學生相互配合，各司其職，加深了對知識的理解，融洽了彼此之間的關系，促進學生多方面能力的發展。

二、作業布置，巧花心思

除了研究作業的類型外，教師還應在作業的布置上巧花心思。

(一)分層作業，因人而異

了解學生的個體差異和他們在學習上的不同需求，是教師布置作業的前提。教師要根據學生的實際情況，因人而異，因材而定，分類要求，使作業具有一定的梯度，讓程度不同的學生都有題可做。

教師可依據知識掌握的情況，將班級學生分為三個層次：第一層次的學生對知識掌握較好，學有余力；第二層次的學生對知識基本掌握，尚需鞏固；第三個層次的學生對知識掌握較差，學習困難。

布置作業之前，教師需將要布置的作業提前做一遍，根據作業難易程度，將作業也分為三類(題號前標出“A”“B”“C”)，A類為提高性作業，難度較大；B類為鞏固性作業，難度適中；C類為基礎性作業，難度較低。第一層次的學生A、B類作業必做，C類可選做；第二層次的學生B、C類作業必做，A類可選做；第三層次的學生C類作業必做，A、B類可選做。

如此分層布置的作業更具針對性、選擇性，充分照顧了學生發展的差異，讓不同程度的學生都能有適合自己的題目做，減輕了學生的作業負擔，還最大程度地避免了抄作業的現象。

(二)集中布置，提高完成質量

在布置作業時，教師應盡量將作業項目集中，避免作業種類過多，減輕學生完成與收取的負擔。學生畢竟是學生，作業項目一多，往往會出現丟三落四的情況，小組長、課代表的收取任務也會隨之加重，長此以往，會造成學生對作業的厭煩心理。作業項目集中布置將大大提高學生作業的完成與交付質量。

(三)統籌調配，總量控制

要切實減輕學生的作業負擔，還應從整體上對作業布置進行統籌調配，整體優化，進行總量控制。首先，各學科以備課組為單位精選作業內容，增強作業內容的計劃性、針對性、實效性、科學性，杜絕隨意和盲目布置作業。其次，教師還要提前做好學生作業用時的預測，以控制好本學科作業的用時。再次，班主任要負責本班各科作業的匯總，調節各科作業的比例搭配，調控學生作業總用時。最后，教導處要定期調研各年級、各學科作業的布置情況，跟蹤分析作業設計的質量、布置的數量，發現存在的問題，指導、督促備課組、年級組進行改進、優化。

三、當堂作業，有效指導

身為一線教師，我們常感到，學生回家完成的作業質量往往不高。這是因為學生在家寫作業時，常常抱著應付了事的心態，對作業不加深入思考，只求盡快完成。這樣完成的課后作業不能反映學生的真實學習情況，起不到鞏固練習的作用。

教師若想提高作業完成質量，盡快了解學生掌握和應用知識的情況，可以讓學生在課堂上高質量完成一部分作業，以此來減輕學生的課后作業負擔。學生當堂完成作業時，教師可以通過巡視、察看，及時獲得正確的反饋并對學生的錯誤加以糾正、指導。當堂完成作業時，學生也會積極開動腦筋思考問題，獨立完成作業，讓作業的成效最大化。

四、及時批改，分層評價

通過批改作業，教師可以檢驗教學效果，掌握學生的學習情況、發現教學中存在的問題。

(一)及時批改，及時評講

教師的作業批改對學生完成作業有著很強的示范引領作用。教師及時、準確、認真地批改作業，在一定程度上督促學生完成作業也要及時、準確、認真。教師在批改作業時既要善于歸納、匯總學生具有普遍性的錯誤，又要及時發現、捕捉學生思維中的閃光點。在后續及時的評講中，教師恰當地正反舉例，可以促使學生舉一反三、觸類旁通；對學生適當地表揚與鼓勵，更能提振學生學習的信心。

(二)分層作業，分層評價

分層布置的作業，其評價標準也應分層，不能以統一標準衡量，避免挫傷學生學習的積極性。不同層次的學生若能達到相應的層次標準，就應在作業評價中給予較好的評價等次，這樣才能不斷激勵學生更高質量地完成作業。同時對于學生的作業層次應實行動態流動，以一定時間期限為單位，依據作業完成的質量，對學生進行適當的層次調整。如：第一層次的學生如果經常難以完成作業，教師應考慮將之調整到第二層次；反之，如果第二層次的學生在一定期限內，作業完成質量有了明顯的進步，那不妨將他的作業層次上升。總之，根據學生實際完成作業的質量對其的作業層次進行動態管理，最大程度地喚醒學生完成作業的內驅力，使學生主動學習的積極性大幅提升。

作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。作業的設計、布置、評價應具有針對性、實效性、吸引力，滿足學生個性發展的需要，與學生的現實生活相契合。教師要改變傳統的作業觀，不斷充實知識、開拓視野，創造性地設計和布置高質、高效的作業，讓作業充滿魅力與趣味，不再成為學生的負擔。