思維導圖在初中英語教學中的應用

■福建省龍巖市永定區高陂第二初級中學 黃杰輝

英語是一門語言類學科，教學過程中教師不僅需要關注學生的英語成績，更需要充分考察學生的英語語言能力、文化理解能力等。素質教育的不斷推進，對義務教育階段各學科教學提出了更高的要求。尤其是“雙減”政策的落地，使“提質減負”“高效課堂”逐漸成為初中英語教學的關鍵詞。英語教師需要不斷地進行自我反思，積極更改、創新教學思路和方式，積極探究如何在不增加學生課業負擔的基礎上，提升學生的學習效率，強化學生對知識的掌握情況，這成為英語教師必須深入思考與探究的課題。思維導圖作為一種表達發散性思維的有效圖形工具，能夠直觀地將課本中的內容呈現出來，便于學生更清晰地了解所學內容，理解相關知識間的關聯，對學生思維能力的培養有非常大的幫助。因此，在今后的教學中，教師應該積極探索如何在課堂教學實踐中合理地融入思維導圖這一問題，借助思維導圖引領學生對英語知識間的關聯進行挖掘，實現由點到面、由淺入深的學習效果，以達到提升學生英語學習興趣、培養學生英語綜合能力的目的。為此，本文簡要介紹了思維導圖的內涵及在初中英語教學中應用的價值，并從詞匯、閱讀、寫作、語法四個方面對思維導圖的應用策略進行分析。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖也叫心智圖，是一種常見的思維工具，其主要指通過圖文并茂的方式，對各層次知識點間的關系進行直接呈現，借助詞匯、圖片、色彩等豐富知識點，讓知識點變得更加直觀、形象、生動，更便于理解和記憶。我們可以將思維導圖看作一棵樹，而發散、擴散的復雜知識點為樹干，以關鍵詞的方式向外擴散，逐步形成具有遞進性的多個分支。思維導圖具有較好的系統性，可以很好地整合繁雜的知識點，從而逐漸構建成一個完整的教學體系。

二、思維導圖在初中英語教學中的意義

（一）有利于提升學生學習積極性

思維導圖是一種新型教學方式，在初中英語教學中合理融入思維導圖可以給英語課堂注入新鮮血液，讓英語課堂變得更加有趣味、更加豐富多彩，從而帶給學生更多新鮮感，有利于吸引學生的注意力，提升學習積極性。同時思維導圖的應用還可以引導學生根據關鍵詞進行思維發散，這對培養學生的英語思維能力有非常大的幫助。此外，初中英語的知識點較多，若單純讓學生死記硬背，則往往事倍功半，并且會給學生學習帶來較大的負擔。而思維導圖的應用則可以引導學生從整體層面掌握各相關的知識點，實現英語知識重難點內容的分類整理，從而將復雜、繁多的英語知識以系統、直觀的形式呈現出來，形成相應的知識框架和體系，便于學生理解和掌握。同時可以根據思維導圖的方式對相關知識進行快速回憶，形成知識串，從而在很大程度上降低學生的學習難度，提升學生對英語學習的興趣度。

（二）有利于增強師生間的交流

在初中英語教學中合理地應用思維導圖展開教學活動，可以為師生間的有效互動交流創造更多的機會。以往的英語課堂中多是由教師占據主導地位，由教師為學生講解、灌輸知識，學生只需要認真聽講、認真做好筆記即可。在這種教學模式下，學生的學習主體性很難得到發揮，師生間的互動交流較少，不利于教師及時了解學生對知識的掌握情況。思維導圖的應用則能在一定程度上改變教師的教學理念，將學生的主體地位歸還給學生，教師逐步回歸指導者的角色，有利于學生學習主動性的培養。同時在繪制思維導圖、完善思維導圖的過程中，還可以幫助學生及時梳理學習思路、發現學習中存在的問題；教師同樣可以在以思維導圖教學的過程中積極引導學生自主思考，這對增加師生間的互動交流、形成融洽和諧的課堂氛圍、增進師生間的情感有極大幫助。

三、思維導圖在初中英語教學中的應用實踐

（一）思維導圖在詞匯教學中的應用

詞匯是學生學習英語的基礎，脫離了英語單詞，后續一切的英語學習活動都無法順利進行。詞匯就如同建房子時的地基，只有地基打好了、打牢了，之后的建設活動才能更平穩、順利地進行。所以，在初中英語教學中教師必須加強對學生詞匯教學的重視，幫助學生充分掌握英語單詞的含義、拼寫方法及運用方法等基本內容。只有學生掌握了一定的詞匯量，才能更順利、準確地展開英語閱讀、寫作等學習活動。但是初中階段英語學習任務量相對較大，學生需要記憶和掌握的詞匯量也比較多，在傳統的教學模式下，學生往往是以死記硬背的方式記憶單詞，這也就使很多學生出現今天背、明天忘的現象，學習效率低，而且容易導致學生出現煩躁甚至抵觸的情緒，不利于教學質量的提升。在單詞教學中巧妙地應用思維導圖則可以實現對單詞的分類、整理，使單詞學習不再是一個一個地背誦記憶，而是以相同類別的單詞進行整體的學習，或者是同一單詞不同用法、含義的整體呈現，這樣就可以有效降低學生的學習難度，加深學生的印象，促使學生單詞學習效率得到有效提升。

例如，在單詞學習中會涉及許多關于前綴“dis”的單詞，為了幫助學生更系統地對該類單詞進行學習和記憶，降低學生的學習難度，教學時教師可以利用思維導圖進行整合與梳理。在繪制思維導圖時，可以將“前綴dis”作為中心詞，然后由此為中心進行思維發散，讓學生開動腦筋，回憶所學過的有前綴“dis”的單詞，如disagree（不同意）、disorde（無秩序）、dislike（不喜歡）、dishonest（不誠實）等。在學生列舉了之后，教師可以進行適當補充，引導學生認真觀察這些單詞，并尋找這些單詞有什么規律、特點。此時很多同學會發現，這些單詞都是在原來肯定的基礎上加上“dis”就變成了否定，比如agree（同意）+dis變成了不同意，honest（誠實）+dis變成了不誠實。此時，教師可以通過思維導圖的方式對列舉的單詞進行一一對應呈現，讓學生更直觀地了解這一規律，促使學生認識到“dis”是表示否定的含義，促使學生掌握相應的規律。為了達到鞏固效果，教師可以再為學生拓展相關的內容，如后綴“er”的詞匯，同樣可以用思維導圖的方式進行展示，直觀地對call——caller（呼叫者）、clim——climber（登山者）、report——reporter（記者）等詞匯進行展示，以幫助學生認識單詞學習的規律，促使學生掌握英語單詞的學習方法，促使其能更快、更準確地記住更多單詞，從而降低其學習難度，提升單詞學習效率。

（二）思維導圖在英語閱讀教學中的應用

閱讀是英語教學的重難點，初中生普遍對閱讀理解有畏懼心理，認為英語閱讀難度較大。很多初中英語教師在實際的閱讀教學中也多將閱讀教學的重點放在單詞的翻譯、語句的翻譯上，在為學生翻譯了文章的含義后，再按照講課文方式進行講解。這樣的教學方式雖然可以幫助學生積累一定的單詞量、語法知識，但是教學模式過于零散，不利于學生充分把握文章的整體思想，也不能很好地幫助學生掌握閱讀的方法，從而導致學生閱讀能力不能得到很好的提升。在英語閱讀教學中合理應用思維導圖，借助思維導圖的特點對文章的組織結構、內容主題進行梳理，通過一級、二級、三級主題分類的方式對文章內容進行歸納，有利于學生清晰地掌握文章的整體脈絡、加深學生對文章內容的理解。在這樣的教學模式下，不僅可以逐步幫助學生掌握正確的閱讀方法，還可以鍛煉學生的內容提煉能力、歸納整合能力，促進學生整體閱讀能力的提升。

例如，在學習仁愛八年級上冊Unit 2 Keeping healthy Topic 3 Must we exercise to prevent the flu?Section C這部分內容時，教師可以引導學生先對文章內容進行初讀，對文章內容進行大致了解，然后嘗試對文章的大致方向進行歸納，如“文章是從哪幾個方面來闡述保持健康的？”與此同時，教師可以利用多媒體方式對思維導圖的框架進行呈現，以“Keeping healthy”為中心詞發散四個分支，此時教師應不急于呈現分支的內容，而應引導學生通過閱讀文章內容自主進行總結，并對分支進行填充，在學生給出答案后，教師再進行指導和調整，最后將have healthy eating habits、play sports、be happy、stay away from smoking and drinking作為四個分支呈現在思維導圖中，引導學生細致地閱讀內容，對各分支進行細化延伸，如have healthy eating habits這一分支下可以結合文本內容延伸出兩個子分支，即fruit and vegetables和breakfast，而play sports這一分支下則可以延伸出stay safe和learn about first aid等子分支。以這樣的方式展開教學活動，可以讓學生在思維導圖的引導下對文章內容產生整體的把握，有利于引導學生自主展開閱讀、搜集整理信息，從而在完善思維導圖的過程中逐步構建起完整的閱讀思路，并在潛移默化中鍛煉學生的閱讀能力。

（三）思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

寫作教學也是初中英語教學的重要組成部分。相對于英語閱讀，寫作對很多初中生而言思維難度更大，學生的畏懼情緒更嚴重。很多學生在英語寫作環節往往存在不知道如何下筆、不知道如何表達等現象，使很多學生一提到寫作就會出現畏懼、抵觸情緒。這也使英語寫作教學一直成為初中英語寫作教學的薄弱點。新課改實施后，英語寫作的重要性越來越凸顯，掌握良好的英語寫作能力不僅是為中考、高考打下知識基礎，同時也是培養學生英語應用能力、提升學生英語綜合素養中不可或缺的環節。如何在初中英語教學中提升學生的英語寫作能力自然就成為廣大中學英語教師必須充分關注與探索的問題。分析既往英語教學活動可以發現，很多學生英語寫作能力低、不知道如何進行英語寫作的重要原因在于學生不會搭建英語寫作框架，很多學生都是“想到哪寫到哪”，這就使英語作文缺乏條理性、完整性與邏輯性，不能很好地為寫作主題服務，這自然會對寫作質量造成影響。英語寫作是學生根據已知主題，結合自己所學的英語知識進行書面表達的方式。在教學過程中，教師可以根據學生情況，利用思維導圖的方式幫助學生對寫作主題進行分解，促使學生逐步理清楚寫作思路，搭建起完善的寫作框架，從而能夠更順利地完成寫作，提升寫作的效率與質量。

例如，在以“How to complete homework efficiently”（怎樣高效完成課后作業）為主題的英語寫作中，教師可以利用思維導圖方式幫助學生進行主題分析，查找寫作主題中的關鍵詞“Efficient”“homework”“complete”“how”等，以關鍵詞為思維導圖的主要分支，在各分支下逐步細化，以此搭建寫作框架。如“課后作業的概念”“高效完成作業的重要性”“完成作業中遇到的問題”“你認為應該如何解決這些問題”等，這樣寫作的大致框架就形成了，只需要再進行內容細化即可。這樣通過思維導圖的方式展開寫作教學，可以將原本抽象、枯燥的寫作教學以具體化的方式呈現給學生，讓學生直接地了解如何剖析寫作過程、如何進行寫作框架搭建，久而久之，可以讓學生逐步形成良好的寫作思維，使學生在拿到一個寫作要求后，能夠自覺主動地進行主題分析，提煉寫作的關鍵詞，然后根據關鍵詞進行細化分析，搭建完成的寫作框架，這對學生思維能力、寫作能力的提升都會有極大幫助。

（四）思維導圖在初中英語語法教學中的應用

語法是初中英語教學的重難點，對初中生而言，語法學習的難度普遍較大，很多學生甚至因語法知識掌握不好而喪失了對英語學習的興趣和熱情。因此，英語教師應積極探索初中英語語法教學的有效方法，降低學生的語法學習難度，幫助學生更好地掌握語法。思維導圖的應用可以為語法教學提供新的思路和途徑，在實際教學中教師可以利用思維導圖的特點，對語法的變換過程以思維導圖分支的方式進行呈現，以直觀的方式幫助學生梳理知識脈絡，降低語法的學習難度，促使學生能夠更快、更好地掌握語法知識，提升學生對語法知識的學習興趣。例如，很多學生在學習語法時對時態中的一般將來時的理解與應用往往不到位，在教學時教師不僅要通過口頭講解的方式為學生闡明“一般將來時”的相關知識及用法，同時要利用思維導圖的特點拆分整個語法知識。教師可以將“一般將來時”作為思維導圖的中心詞，以簡練的語言對含義進行闡述，圍繞中心詞發散“句型構成”“使用時機”兩個大的分支，再由“句型構成”這一分支發散三個小的分支，即陳述句：S+will/shall+V原形；否定句：S+will/shall+not+V原形；疑問句：will/shall+S+V原形。由“使用時機”這一分支發散四個小分支，即be going to+V原形；be+不定時；be+-ing；be about to+do。通過這樣的方式，可以將“一般將來時”的相關知識以直觀的方式呈現給學生，便于學生更清晰和更全面地了解其用法，對提升語法教學效果有非常積極的幫助。

四、結語

總而言之，英語學科作為一門語言學科，學生所要學習和掌握的內容非常多，學習難度大、任務重。在實際教學中教師需要不斷探索更加有效合理的教學方式，積極打破傳統單一教學模式的桎梏，從而有效豐富英語課堂的形式和內容，提高學生的英語學習熱情和積極性，為英語教學質量的提升提供有效保障。思維導圖應用于初中英語教學是一種教學模式的創新，在今后的教學中教師仍需要深入探索該教學模式的應用方法進行靈活應用，以切實提升初中英語教學質量。