輕松“五招”化解有效預(yù)習難題

李玉靜

(利辛縣第一中學 安徽亳州 236700)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對于語言學習，預(yù)習的重要性更為突出。可以說，高效的預(yù)習是高中英語成功的前提。然而，許多學生沒有在初中養(yǎng)成預(yù)習的習慣，進入高中，自主學習的時間多了，他們卻不知道如何預(yù)習。那么，新課改新教材背景下，如何指導(dǎo)高一新生進行有效預(yù)習呢？

我結(jié)合教學實踐總結(jié)出了培養(yǎng)學生有效預(yù)習的方法途徑，巧用以下“五招”，可以收到良好的效果。

一、初高“搭橋鋪路”，為有效預(yù)習奠定基礎(chǔ)

“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”個人修行固然重要，可是“師傅領(lǐng)進門”同樣很重要。高一新生對于高中英語的第一印象就一個字——難！閱讀材料長，生詞量大，語法不易理解，感覺自己什么都不會。于是，我?guī)е鴮W生進行了簡單的初高中英語的銜接，主要講解了音標和基本句型。

音標的溫習，培養(yǎng)了學生自主拼讀高中長難詞匯的能力。有些學生從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學過來，沒學過音標。于是，我就重新教每個音標，再讓他們依次上黑板認讀，確保不落一人。而有些學生學過音標，但是分不清/s/、/z/和/θ/、//發(fā)音的區(qū)別，我就找到含有這兩組音標的單詞幫助他們區(qū)分，比如this，the，thank和zero等一些生活中常見的詞匯，同時教他們一些小小的發(fā)音技巧，如“/θ/，舌頭放在兩個牙齒中間”等等。之后每個單元的單詞，我都先不教發(fā)音，先讓學生根據(jù)音標自己拼讀，然后上課隨機找學生試讀。這樣，學生在自己預(yù)習單詞時既復(fù)習了音標，又加強了對單詞拼寫的認識及記憶。

而基本句型的講解，可以為他們以后自己分析課文或者閱讀理解中的長難句打好基礎(chǔ)。比如，2020年全國一卷第63題spot后空格詞的填寫，如果分析不好那個長難句，很難填出關(guān)系副詞where。而長難句分析的關(guān)鍵就是基本句型的掌握。有些學生分不清“主謂雙賓”和“主謂賓賓補”的區(qū)別，我就教給他們一些小技巧：“只要不是一人一物，就是主謂賓賓補。”然后，我?guī)е鴮W生分析了各種各樣的句子。很快，對于各種類型的句子，他們都能分析得游刃有余，甚至主動要求分析一些復(fù)雜的長難句，他們學習英語的信心也大大地增加了。這樣，就形成了一個良性循環(huán)。

因此，從簡單的音標和基本句型著手，既可以緩解學生的畏難情緒，還能教會他們自主預(yù)習，培養(yǎng)他們的預(yù)習習慣。

二、詞匯“精準扶貧”，為有效預(yù)習提供支持

詞匯需要“精準扶貧”。高中英語詞匯涉及英語學習的各個方面，并且對學生理解與運用詞匯的要求也有所提高。然而，人的注意力維持的時間是有限的。所以，詞匯的課堂高效學習，離不開“精準扶貧”。因此，我會讓學生課前提前做詞匯講解的題目，先去感知詞匯在語境中的用法，然后圈出看不懂的地方，這就是他們需要在課堂上集中注意力的地方，即“精準扶貧”的地方。

比如concentrate這個單詞，有些學生預(yù)習時能理解它的用法，也能用好，可是上課一提問就想不起來它后面的介詞是on還是in了，于是我教他們類比記憶，把concentrate on和以前學過的focus on以及center on聯(lián)系到一起記憶。后來只要我一提concentrate，他們立刻就能想到后面是on。如果學生們不預(yù)習，可能他們就不會特別留心這樣類比記憶的好處，這個知識點也會容易與其他知識混淆甚至淡忘。可見，“精準扶貧”使他們的課堂學習達到了最優(yōu)化的效果。

因此，“精準扶貧”不僅可以解決學生注意力不集中導(dǎo)致跟不上課堂節(jié)奏的問題，而且還可以幫助他們抓住重點去學習，降低他們復(fù)習詞匯的壓力，這就是有效預(yù)習的目的及意義。

三、課文“問題預(yù)設(shè)”，為有效預(yù)習指引方向

葉圣陶先生認為“練習閱讀的最主要階段是預(yù)習”。可見，不預(yù)習，閱讀就很難高效進行。它就像是運動前的“熱身”，不熱身，人在運動時就很容易拉傷或扭傷。

高中英語閱讀材料不再是初中的純語言材料，而是包含來自各個領(lǐng)域的知識，同時具有很強的時代性。2019年全國一卷關(guān)于乞力馬扎羅山的完形填空就對閱讀理解能力的要求很高，它改變了以往以記敘文為主的選材方式，集記敘、說明、議論三種體裁為一體，平時如果不加強閱讀能力鍛煉，很難得高分。而想理解透閱讀材料，有效預(yù)習很有必要。

有效預(yù)習，既指有效率的預(yù)習，又指有效果的預(yù)習。有效率的預(yù)習指單位時間里預(yù)習有效內(nèi)容的多少。想要達到有效率的預(yù)習，需要考慮有效果的預(yù)習。教師和學生都要明白課文預(yù)習要達到哪些效果。比如在學習新教材必修一Unit5 The Chinese Writing System這一課時，如果是為了學習語言知識而預(yù)習時，我就會要求學生提前找出課文中出現(xiàn)的所有的定語從句，并且分析關(guān)系詞所作的成分，培養(yǎng)他們的語言能力和學習能力；如果是為了提高文學素養(yǎng)而預(yù)習，我就會要求學生提前了解課文中涉及的中國漢字的進化史，并且精心設(shè)計幾個與課文內(nèi)容有關(guān)的小問題，讓他們在課前自己思考，自己尋找，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和文化意識。而這些正是新課標英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

通過這種帶有明確目的的新舊知識結(jié)合的有效率有效果的預(yù)習，學生們現(xiàn)在都能獨立自主地把課文預(yù)習好，還能發(fā)現(xiàn)自己上課需要著重聽的地方，可以說達到了事半功倍的效果。

所以，效率和效果是相輔相成的，只有它們形成合力，預(yù)習才能真正起到為學習服務(wù)的作用。

四、習題“設(shè)疑探究”，為有效預(yù)習注入新活力

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出問題需要有靈活的批判性和創(chuàng)新性的思維，這在語言學習中很難得。

“知其然知其所以然，知其所以不然。”這是每次習題課前，我最常跟學生說的一句話。我要求他們提前預(yù)習，對于習題做錯的地方自己查資料、問同學、問老師，弄清每一個選項對與錯的原因，同時至少提出一個問題，這個問題可以是閱讀理解的長難句分析，可以是短文改錯的易錯辨析，課上大家共同解決。他們都完成得很好，提出的問題五花八門，思路也是各不相同。比如聯(lián)考卷中有一題：98.7 percent ofhave，答案是關(guān)系代詞whom，同學們自己預(yù)習時可以把填whom的原因解釋得很好，同時他們還能提出為什么不能用them等問題，預(yù)習效果很好。

設(shè)疑預(yù)習法使得學生學習新知識的熱情高漲，同時，在提出新問題的過程中，他們又一次鞏固了所學知識，可謂一舉多得，為有效預(yù)習注入了新活力、新力量。

五、輔導(dǎo)“分層到人”，為有效預(yù)習保駕護航

教育專家加德納認為，人的智能是多方面的，在每個人身上表現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)象。可見，學生是存在個體差異的。因此，應(yīng)該根據(jù)不同學生不同的個人能力，關(guān)注他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳”、“摘不同的桃”。

比如，在預(yù)習必修二From Problems to Solutions這一內(nèi)容時，根據(jù)學生的不同能力，我給他們布置了不同的任務(wù)。原文四、五兩段有許多數(shù)字，針對成績較差的學生，我要求他們弄明白這些數(shù)字分別代表什么即可，而且必要的時候我也會指導(dǎo)他們、幫助他們；而針對成績較好的學生，我會在此基礎(chǔ)上，要求他們思考這些數(shù)字出現(xiàn)的意義，以及合在一起與全文主旨有什么關(guān)系。

分層教學，既增加了成績較弱的學生學好英語的信心，又避免了成績較強的學生出現(xiàn)不進行深度思考的懶惰心理，還能激發(fā)優(yōu)等生勇于競爭，盡展才華的上進心。他們各有所思，各有所得，主體地位得到了充分體現(xiàn)，也讓有效預(yù)習可以可持續(xù)地發(fā)展下去！

“授人以魚不如授人以漁。”新課程強調(diào)，教師不再是知識的“灌輸者”，而應(yīng)該是“組織者、引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學生發(fā)展自主學習的能力。因此，全方面指導(dǎo)學生進行有效的預(yù)習，讓學生真正學會自主學習，并且養(yǎng)成主動提問，主動學習的習慣，一定可以為學生可持續(xù)的終身發(fā)展添磚加瓦！