中小銜接作文教學路徑

■福建省莆田市秀嶼區實驗小學 林 琳

教育教學水平與效果直接決定了人才培養的整體質量，而隨著社會經濟發展，對人才的要求也不斷提升，這就需要教育教學不斷進行改革創新，并注重學生綜合素質的培養與提升。教育體制改革深化與新課程標準深入背景下，中小學語文教材中關于寫作教學的內容不斷豐富，相關要求逐漸增多，形成了較為系統且目標明確、關注創新的基礎寫作教學體系。然而中小學作文教學銜接不暢始終是困擾作文教學的一大難題，無論從教學目標、教學內容還是教學方式來看，中小學作文教學有著不小的差異，這就需要語文教師重視對中小銜接作文教學的研究與實際問題的分析，從而尋找到有效解決這些問題的路徑，使學生可以快速掌握滿足初中階段寫作要求的技巧和方法。

一、中小銜接作文教學的價值

作文是學生對社會生活的感受力、語言文字表達能力和思想水平的綜合反映，同時也是發展學生觀察力、記憶力、想象力等能力的有效途徑。小學到中學兩個階段對作文教學的要求存在一定的差異，且在寫作要求上逐步提高，做好中小銜接作文教學可以使學生在原有寫作基礎上得到快速進步，而不是原地踏步或拋去小學所學作文知識而重新學習中學作文知識，如此方能從根本上提高學生的各項能力與綜合素質。

二、中小銜接作文教學的問題

（一）學生無法快速適應初中作文教學

處在小學階段的學生已經完全適應了小學語文作文教學的模式，但中小學作文有著一定的差別。小學語文主要圍繞寫作基礎知識進行教學設計，相關要求與寫作知識點較為單一，在語文教師的引導和反復練習下，學生作文寫作較為順利，學生之間作文寫作的差距較小。而初中作文則更加注重學生作文體裁的明確，要求也更加具體，例如，小學時要求學生學習讀書筆記和常見的應用文，而初中教材則要求學生寫簡單的說明文、議論文、日常應用文和記敘文，同時要學生了解說明、敘述、描寫、議論和抒情等表達方法，難度的提升和教學節奏與學習要求的快速轉換往往使學生無法適應，導致學生寫作銜接不暢。

（二）中小作文教學中教學方法銜接問題

小學階段的語文作文教學中，作文訓練方式較為靈活且多樣，教師給予的指導較為詳細，引導較多，作文習作的訓練難度不高，且小學階段訓練的重點集中在口頭表達和生活細節、事物環境的觀察和日記。而初中作文教學中作文訓練則更加重視對學生個性化表達的引導，且注重學生創新意識的培養。例如，初中語文作文教學在學生觀察生活、體驗生活方面有著更高的要求，學生需對一些名人名言、優秀文學作品進行摘抄和記憶，而部分教師會加快作文教學的節奏，這就容易導致實際教學中教學方法與學生銜接不暢的問題出現。

三、中小銜接作文教學的有效路徑

中小學作文教學是語文學科教學中的重點，如何實現中小作文教學的有效銜接一直是語文教師所面臨的一大難點。即將進入初中階段學習的學生無法快速適應寫作訓練的新要求，這就需要注重中小銜接作文教學的優化。為此，從寫作目標、寫作內容、寫作指導、素材積累、技巧教學、寫作思維與寫作習慣等角度提出幾點提升中小學作文教學效果的路徑。

（一）重視寫作目標的銜接

從寫作目標角度來說，初中作文寫作訓練的目標是要求學生感情真摯，力求習作表達出對社會、自然與人生的獨特感受與真切體驗，并懂得從多角度、多層次觀察，發現生活中所存在的豐富色彩，進行有創意、有創新的表達。例如，七年級作文要求圍繞中心選擇典型、新穎的素材，并學會對人物、景物、事物的描寫，描寫要具體生動，這要求學生掌握多種觀察方法，從多角度對生活產生自己獨有的體會，擁有豐富的想象力，并從所提供的素材中進行作品主題的概括。而小學作文訓練的目標則是簡單寫出紀實作文內容，要做到內容具體、感情要真實。例如，小學五六年級要求學生在兩節課時間里寫一篇記敘文，要有中心，且條理清晰，內容要具體真實，語句通順，要做到由表及里、由此及彼地觀察事物，初步掌握其相互之間所存在的關聯性，這需要學生具有一定的聯想能力。對此，小學高年級作文教學要注重對學生活動內容與過程敘述的把控，結合中小作文教學銜接不同階段目標進行訓練方案的制定，引導學生注重寫作內容的真實、描寫的具體、條理的清晰，要讓學生的習作更加具體生動，可以清晰地表達出個人獨特的體驗。

（二）重視寫作內容的銜接

根據寫作目標銜接分析可以看出，小學高年級作文內容方面重點在于訓練學生將活動內容與整個過程進行清晰的描述，內容要做到真實，描寫要具體。而初中相類似的作文寫作教學則側重于學生多角度觀察活動內容或人物，并選擇恰當的符合中心要求的材料組織寫作，描寫要生動具體，可以表達學生的切實體會。為確保教學目標與教學內容上的銜接，教師應盡量設計符合中小學共同學習與生活內容的教學目標和教學方案。例如，統編版小學六年級語文習作“多彩的活動”教學中，教師要注意引導學生關注整個場景，注意每個同學的表現，描寫具體某一同學的神態、動作和語言，并寫出自己獨特的感受與體驗。其中，教學的難點就在于如何讓學生關注整個活動場景，并寫出人的神態、動作和語言，如何將事例寫具體，并通過事例表達自己的情感和感受。教師可以讓學生回憶參加過程的活動，例如，歌唱比賽、演唱比賽、運動會、校園活動、課本劇表演、主題班會等多項課堂活動類內容，要能抓住生活形象，實現豐富的聯想。小學高年級敘述文的寫作要能引導學生抓住生活中的典型事例，做到有主有次，有詳有略，串聯印象，從而將事物或事件的來龍去脈介紹清楚，尤其要注意讓學生回憶參加活動中留下深刻印象的部分，將其作為重點進行描寫。

（三）重視寫作指導的銜接

要想讓學生在小學階段實現與中學作文教學的銜接，實現寫作由小學到中學的快速轉換，需語文教師的耐心指導。教師要從學生實際出發，首先要掌握每個學生的實際作文寫作水平，其次要制定出符合作文教學目標和學生實際能力的作文訓練計劃，設計出階段性作文轉變與提升訓練方案，讓學生逐步達到階段性教學目標后再進行下一步訓練，最后要注意所制定的指導計劃必須建立在了解小學作文教學方法基礎上，找出其與中學作文教學的銜接點，或借鑒或延伸，讓學生可以更快地適應中學作文教學要求，縮短適應期。例如，部編版小學五年級上冊語文中第七單元的習作教學中，寫作教學主題為“即景”，根據這一主題，教師可以結合學生以往所學習關于景物描寫的寫作技巧，讓學生以第一單元幾篇課文為指導載體，體會四季景物的描寫方法，并寫兩篇不同關注點的習作，從兩個角度進行不同季節景物的描寫，以此讓學生逐漸掌握由淺入深的寫作思路，并由簡單的作文向結構相對簡練的記敘文過渡和銜接，同時教師要注意讓學生熟悉寫作過程中所應掌握的寫作方法和詞語運用技巧。在進行教學時，教師要注意掌握初中作文教學相關要求，明確教學目標和學生寫作能力上的差距，如此方能給出更具針對性的指導教學。

（四）重視素材積累的銜接

寫作素材是學生能否真正寫出高質量作文的關鍵重點，在寫作教學中，素材積累直接決定了學生面對一個寫作主題時能否“言有所物”。對即將步入初中的小學生而言，即便在現階段已經養成一定的素材積累習慣，但觀察角度卻仍與初中作文要求存在一定層次上的差距，所觀察的角度和積累的素材仍稍顯單薄。此時，語文教師要注意指導學生積累初中作文所需的素材，尤其要注意幫助學生梳理對生活中不同事物觀察的角度和要點，要區別于小學生觀察的層面，要做到由表及里，還要注意讓學生留心對生活中事物的聯想，從而積累更多且符合初中作文所需的寫作素材。例如，在學習了部編版小學五年級上冊語文《四季之美》后，教師要注意讓學生閱讀與課文主題相似的課外素材，或直接讓學生從課文角度觀察現實生活中不同季節的景物，這與小學作文教學中“找春天”類型習作有著較高的相似之處，再引入寫作教學主題“ 即景”，讓學生將所觀察和所領悟的內容寫下來，讓學生可以表達出所思所想，逐漸將學生從簡單的素材堆砌向更深層次的寫作思路上引導，從相似主題的銜接上進行作文教學的過渡，使學生在熟悉中得到進步，從而快速提高學生的寫作技巧，促使學生逐漸具備滿足初中作文教學目標的能力和寫作水平。

（五）重視技巧教學的銜接

作文的本質是讓學生學會遣詞造句，也就是言語的組織和表達，這就需要學生熟練運用語言和詞匯進行寫作，也需要學生掌握一定的寫作技巧。尤其初中作文教學更加關注學生運用更多寫作技巧的能力，此時教師要幫助學生明確語言的分類。語言分為兩種，其一為書面語言，其二是口頭語言。在寫作的過程中，多數學生往往會停留在小學詞匯的運用技巧方面，甚至是直來直去，對此，教師可以借助句子擴寫幫助學生向作文中嵌入一些新的語言詞匯，使學生逐漸掌握不同的語言運用技巧。例如，部編版五年級下冊語文第五單元的作文教學主題為“形形色色的人”，與初中語文教材中“學會記事”寫作主題有一定的相似之處，這就涉及初中作文教學中所重點強調的記敘文教學。記敘文寫作技巧要求學生要掌握敘述順序和線索，并注重人與事的表達，文章內容要翔實，這對處在小學寫作日記水平的學生來講往往有一定的難度。此時，教師可以從小學角度幫助學生進行寫作順序梳理，例如，在部編版五年級下冊語文第五單元課文《摔跤》的教學中，教師可以讓學生將其觀看摔跤過程中發生的事寫在作文中，并以摔跤中發生的事件為線索，表達事件中的人或事，真實地記錄這一事件過程中發生的事情或涉及的人物，先以簡單的詞匯進行描述，再進行細節上的描繪，從而使學生開始逐漸掌握作文的重點。

（六）重視寫作思維的銜接

小學到中學的作文教學不僅僅在于素材、寫作方法、寫作技巧上的銜接，同時也在于學生寫作思維上的銜接和升級轉變，所以，教師在注重學生適應初中作文教學要求、寫作素材積累和寫作技巧之余，還要注重對學生寫作思維的引導，使其逐漸從小學寫作思維向中學寫作思維過渡。比如，從小學日常應用文向初中說明文過渡，讓學生將自己在小學階段所寫的作文找出來，對這些作文進行重新閱讀，并進行作文擴寫，在原有簡單寫作思維基礎上結合初中寫作教學中的知識加入更多的思維轉折元素，使學生快速完成寫作思維的銜接。例如，教師可以以部編版五年級下冊語文第四單元作文教學主題“形形色色的人”作為過渡支撐點，結合小學階段學生所寫作的“我的……”相關習作，依據教師對初中教材中關于“寫人”相關主題寫作教學要求，重新進行作文中人物的描述，結合初中作文教學中所強調的寫人特點的相關方法與知識點進行原有作文的改編或參照寫作，要突出原有作文中所沒有的角度或重點，并加入情感分析或行為解析等關于深度描述特點的部分，如此可以幫助學生拓展寫作思維，實現思維上的有效銜接。

（七）重視習慣鍛煉的銜接

小學階段所積累的詞匯運用方法和素材以及養成的寫作習慣往往會被學生帶入中學作文寫作中，教師需要重點觀察學生寫作的習慣，尤其要注重對學生寫作偏好的分析研究，掌握學生寫作習慣后，再進行針對性的改進，使學生逐漸形成符合初中作文水平的寫作習慣，延續其小學階段良好的作文鍛煉的習慣，改正不良的寫作習慣，如寫作潦草，思路不清晰或缺少主體性等問題。例如，在部編版六年級下冊語文第四單元“筆尖流出的故事”的作文教學過程中，教師可以幫助學生重新梳理作文教學中的寫作思路，從看圖寫景到日記記敘，再到人物描寫。在簡單梳理之后，學生會在腦中產生較為明確的寫作思路，教師再對學生原有寫作思路進行補充和細化，結合上一單元作文教學主題關于寫人相關特點和行為特點的講授，使學生可以重新進行思路的明確。此時再進行習作練習，可以讓學生在原有寫作思路上進行細化進階，這不但能讓學生實現中小作文的快速過渡，同時也強化了學生由小學到中學寫作思路的銜接，使學生作文寫作能力得到強化。

四、結語

綜上所述，中小銜接作文教學當中，語文教師要全面把握學生小學作文基礎，充分了解學生實際的作文能力，并加快中小作文教學關聯性的明確和有效的銜接，以學生為主體，梳理現有語文教材和課程大綱以及新課標具體要求，加強作文教學內容的銜接，要注重做好寫作指導，逐漸使學生接受中學作文教學思路和節奏，注重為學生布置或推進符合其實際能力的素材，加強素材與中學作文的關聯性，幫助學生潛移默化地進行原有表達方式的遷移，還要注意有序構建作文寫作體系，加強作文寫作方法與語言、詞匯運用、語言表達方面的積累與滲透，使學生快速把握到個性的表達方式，從而使其在短時間內就把握中學作文寫作的思路和規律，幫助學生在夯實原有作文知識基礎上，為下一步中學作文知識的學習做好全面的準備。