詞匯教學在小學語文高年級閱讀教學中的應用策略

李軍平

(潁上縣慎城鎮第三小學 安徽阜陽 236200)

詞匯教學是語文教學的基礎性，學生最初的語文學習形態也即是詞匯學習。詞匯按照一定的意義進行組合，形成了句子，同樣地，句子按照一定的意義進行組合，構成了文段，文段再構成篇章。可見，詞匯是閱讀的基石，詞匯用得巧、用得妙，猶如畫龍點睛一般使閱讀熠熠生輝，其作為更高層次的詞匯運用境界，是詞匯教學的終極目標之一。總而言之，閱讀教學最初是從詞匯教學開始的，教師應更好地開展詞匯教學。

一、詞匯教學在小學語文高年級閱讀教學中應用的意義

(一)詞匯是學生認識世界和表達世界的語言基礎

通常來說，處于小學高年級階段的學生從客觀實體中勾勒出形象思維，再進行抽象思維的思考，然后教師積極地引導學生在學習的過程中逐步完成教學目標，該過程有著小學生獨特的情感。因此，在經常看到的小學生表達中的詞匯，通常都具有較強的情感色彩，不管是哪篇閱讀文本，小學生總能根據自己的想象塑造出客觀的形象。在小學高年級閱讀教學中進行詞匯教學，能夠讓學生有效地運用語言表達世界，認識世界，也能夠有效地發展學生的語文思維，提高學生的語言表達能力。另外，在進行詞匯教學的過程中，教師一定要注重詞匯的準確性，避免出現學生對詞匯有認知偏差以及錯誤理解的情況。

(二)詞匯的學習和訓練在閱讀環境中才能實現價值

任何詞匯都不能脫離語境，只有在一定的語言環境下進行詞匯教學，學生才能夠精準的掌握詞匯的含義，正確的理解詞匯、運用詞匯，從而達到良好的教學效果。閱讀是進行詞匯教學的重要途徑之一，閱讀文本中有著許多不同的情境及故事，在閱讀中進行詞匯教學，學生能夠根據著閱讀文本中的語境理解詞匯，也能夠明白在什么語境下運用詞匯，從而有效地提升學生對詞匯的實際運用水平。在進行小學生高年級語文閱讀教學時，如果學生不能夠了解文章中詞語的意思，或者是曲解詞語的意思，都會影響到學生對整篇文章的理解。實踐研究證明，擁有較大詞匯量的學生在進行閱讀時，能夠準確明白文章的意思，了解作者想要表達的思想感情。但是對于詞匯積累量較少的學生來說，就必須結合著上下文或者是其他詞語理解文章，在閱讀文章的過程中有些許的困難。隨著新課程的不斷改革和推進，也要求教師將詞匯教學融入語文閱讀教學中，讓學生在閱讀中積累詞匯，根據詞匯來理解文章，互相促進，使學生的閱讀水平得到有效提升。在閱讀的語境下進行詞匯教學，也能夠達到良好的教學目標，加深學生對于詞匯的記憶，使學生的語文素養得到有效提升。

二、小學高年級閱讀教學中存在的問題

(一)教師“灌輸式”的教學方式

受應試教育的影響，大部分的小學語文教師還沿用著傳統的“灌輸式”教學方式，在進行小學高年級語文閱讀教學時，只是將知識一味地灌輸到學生的腦海中，讓學生自己進行閱讀，然后教師解答問題。這使得語文課堂缺乏有效的互動，課堂枯燥、無味，學生也逐漸地喪失了對語文閱讀學習的興趣，不能主動加入到語文閱讀的學習中來。另外，這種教學方式也使得語文課堂的教學質量和教學效率低下，不利于學生語文思維的發展。

(二)詞匯教學缺乏目的性

在進行詞匯教學時，教師僅僅是讓學生識讀詞匯，記住這些詞匯的含義，卻忽略了對學生詞匯理解和實踐運用能力的培養。這使得學生只是記住了詞匯的意思，但是不能有效地將其為自己所用。缺乏目的性的詞匯教學使得其不能充分地發揮自身的作用，也制約了詞匯教學方法在閱讀教學中的應用價值。另外，在進行詞匯教學時，教師的教學方法過于單一，沒有充分地根據學生的特點進行教學，將詞匯與實際的生活結合在一起，使得學生的學習積極性不高，不能充分地理解和運用詞匯。

三、詞匯教學在小學語文高年級閱讀教學中的應用策略

(一)通過詞匯教學促使學生掌握閱讀內容

小學階段是學生積累詞匯的重要階段，加之我國詞匯的多重含義，在具體的語境中積累是一種積累詞匯的方式。因而，閱讀教學時應將詞匯教學滲透其中，使學生在具體的課文語境中學習詞匯，準確理解詞匯的意義，從而從詞匯的意義理解句的意義，最終理解篇章的意義。

首先，小學生的詞匯主要從課文中學習。課文中本來已經有了詞匯的語境，在具體課文情境中學習詞匯，其也是在學習閱讀課文本身，可謂相互促進。因而教師應該利用好課文，讓學生從課文的語境中學習詞匯，從而理解課文。比如，筆者在和小學生一起學習時，學習生字、詞匯，先要求學生根據生字、詞匯表找到原文出處，做好標記，聯系上下文理解詞匯的意義，要求學生讀生字、詞匯時要在具體的語境中去讀，而非僅從生字、詞匯表去讀。在具體的語境中，語氣、感情拿捏到位，對于語篇的理解也就水到渠成。在課文情境中學習詞匯時，由于詞匯具有規律性，諸如寫景的課文有許多形容詞匯，寫人物心理有許多描寫心理活動的詞匯，寫事有許多位置方位的詞匯，學生可以在詞匯教學中感知閱讀的文風以及主要內容，借助詞匯教學促進閱讀教學的效果也就實現了。其次，多意義的詞匯教學在閱讀教學中的應用，能夠讓學生在對比學習中理解其在課文中的精妙之處。

筆者在教學時，除了引導學生理解其在原文中的意義，還對比性地舉出例子，使學生在具體的語境學習詞匯的不同意義。諸如“算賬”一詞，在會計項目中，其指會計的基本工作形態之一；但在另外的情境之中則指吃虧或失敗后與人較量，兩者意義相差甚遠。在課文中遇到該詞時，筆者使學生理解兩者的區別以及共同點，通過詞匯的辨析去理解該詞在課文中的作用。在閱讀教學中，運用該種詞匯學習模式，學生能形成一定的思維習慣，在閱讀看到新詞匯時也就能夠以一樣的思維進行閱讀，對于語篇的理解能力也能夠得到較大的提升。可見，詞匯教學的方式，其本質和閱讀教學相一致，兩者思路對了，便能夠相互促進。

(二)通過詞匯教學提高學生表達能力

讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。詞匯教學一則需要學生加深對詞匯的認知，一眼看到即能熟知詞匯的意義，二則要求學生能夠在各種生活場景中運用。閱讀教學的目標要求提高學生的表達能力，因而教師在教學實踐中常采用讀寫結合的教學方式，使學生學以致用，提高表達能力。比如，在閱讀課文課后練習環節，可利用完形填空的形式讓學生進行一輪書寫練習。即將詞匯造句，將需要掌握的詞匯空出來，由學生自行填空。填空之后，熟讀整個句子，在句子中再次鞏固對詞匯的理解，同時通過熟讀加深對詞匯的記憶。而學生可再次加深對課文的理解，完形填空中，缺失某些詞匯時的課文與完整原文形成對比，使學生理解詞匯在語篇中的作用以及文學效果，從而加深對課文的理解。教學中，筆者引導學生進行練習，從課文中選出片段，讓學生用幾個詞匯表達相同的意義，或者從文中選出幾組詞匯，讓學生寫一段話表達相同的意義，再通過與原文比較，理解詞匯以及文段的不同的效果。言簡意賅的詞匯常給人極大的想象空間，而文字描述呈現細節，各自有著不同的效果。通過諸如此類的讀寫結合詞匯教學融入閱讀教學中，能使學生感受語篇的特色，提高表達能力。

(三)通過詞匯教學培養學生對閱讀的興趣

閱讀對大多數學生而言又難又煩，單純使學生閱讀，會使學生對語文學習失去興趣。而詞匯教學活動可生動有趣，難度不大，容易使學生獲得學習成就感，由此層層突圍，從基礎攻克語篇理解的難題，從而培養小學生對語文學習的興趣。

在閱讀教學中，筆者經常組織學生以游戲化的學習方式學習詞匯，將詞匯融入閱讀理解中。諸如對于對話型的閱讀課文，學生理解課文之后，筆者組織學生以角色扮演的方式再次鞏固課文。黑板上提示了重點詞匯，要求學生在角色扮演中要運用該詞匯，以詞匯提示，使學習活動生動有趣。再如，在閱讀教學中通過詞匯接龍的方式使學生通讀課文，找出能夠接龍的詞匯，以此使學生回顧課文內容。游戲化的詞匯教學方式調節了閱讀課堂的學習氛圍，調動了小學生閱讀的興趣，為提高學生的語文表達能力奠定了基礎。

(四)通過詞匯教學引導學生掌握閱讀規律

如上文所述，某一主題的閱讀行文中會使用某一類型的詞匯，體現文風。教師可從規律的角度引導學生學習詞匯，從而讓學生感知文章的語言特色，欣賞閱讀的文風，提高學生對閱讀的鑒賞能力。不僅如此，引導學生掌握詞匯的規律，提高詞匯的學習效率，也能提高閱讀的效率。諸如，《鳥的天堂》這一課文，以優美輕快文風描寫了鳥的天堂。在進行詞匯教學時，文中的成語有:鳥語花香、百鳥朝鳳、飛鳥依人等。學生在學習詞匯時即可感知“鳥”活潑，生機勃勃，腦海中浮現了群鳥的各種場景。通讀課文時，學生在學習詞匯的前提下能夠感知課文輕快的文風，感知大自然的魅力。從規律的角度進行詞匯教學有利于提高教學的效率，在閱讀中遇上同類的詞則能夠迅速調動已有的知識體系，從而提高了教學的質量。

(五)以詞匯教學提高學生對閱讀的鑒賞能力

起到畫龍點睛作用的詞匯比之于長篇大論更具獨特的作用。由于詞匯言簡意賅，卻又直接表達主題，因而能夠給人留下無限想象的空間。在語篇中，一個關鍵詞匯具有多重的作用，諸如對于結構的承上啟下的作用，作為語篇的點題作用，作為文章情感色彩的表達作用等等，往往讀者著意猶未盡的感受。對于詞匯的鑒賞，能夠拓展學生對語篇的理解程度，從而提高對語篇的鑒賞能力。

部編版小學語文課文《將相和》是一篇古文，文章以三個詞匯區分三大部分的內容，即:完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪。從詞匯中可探知課文的內容由此而展開，其在結構上起到統領全文的作用，在內容上起到總結的作用。由此，詞匯在語篇中的精妙作用也就呼吁而出了。在詞匯的賞析過程中，教師可引導學生推理主要內容，充分發揮想象，從而提高對閱讀理解的鑒賞能力。

(六)以詞匯積累開展群文閱讀

群文閱讀是當今時代背景下進行語文閱讀教學的重要途徑之一，能夠有效地提高學生的詞匯積累量，提高學生的語文閱讀能力。群文閱讀指的是教師根據所講述的內容，利用詞匯聯想或者是核心思想、寫作風格等多種因素發散擴展所形成的一種相同類型的書籍閱讀的較為科學的閱讀方法。這種方法不僅能夠提高學生對于相關詞匯的理解，還能夠有效地促進學生對于文章中核心思想的提煉能力，能夠給學生未來的閱讀學習和語文素養的提升帶來一定積極的意義，還能夠將學生的思路拓寬，使學生的綜合素養得到有效提升。

例如，在進行課文教學時，教師可以先讓學生閱讀文章，對于文章所要表達的意思及其中的詞匯做一個基本的了解，在學生對文章有了基礎的認知之后，教師就可以根據文章內容或者是文章中的詞語延伸出同類型的文章或者是詞語讓學生進行閱讀，加強對于相同類型詞匯的理解和記憶。這能夠使學生有效地明白文章的主旨，從而更加深入地感受到詞匯的魅力以及文章所蘊含的內容，了解作者借助文章表達的情感，從而使學生的語文綜合素養得到有效提升。教師還可以積極地采用一定的教學方法對學生進行針對性的指導，讓學生多閱讀不同類型的文章，有效地積累各種類型的詞匯，如描述風景的詞匯，描述情緒的詞匯，描述動作的詞匯。通過這種方式，使得學生能夠積累越來越多的詞匯，并將其運用到寫作中，有效地提高學生的寫作能力，促進學生的全面發展。

綜上所述，詞匯教學是閱讀教學的基礎，教師可通過詞匯教學培養學生對學習的興趣，促使學生養成良好的思維習慣。詞匯教學作為閱讀教學的基礎，是教師開展語文教學所需要關注的重點，積極良好的詞匯教學模式，對于提高學生綜合能力也起著重要的作用。教師應該有效地將詞匯教學運用到閱讀教學中，通過閱讀提高學生的詞匯積累量，通過詞匯教學讓學生理解文章的內涵，并采取有效的教學方法，帶動起學生的積極性，促進學生語文素養的提升。