口語交際教學之我見

楊 莉

(六安市金寨現代產業園區實驗學校 安徽六安 237300)

設置“口語交際”課，就是為了提高小學生的口語表達能力、學生的交際能力。不少語文教師雖然明白口語交際教學的重要性，但對于“教什么、怎么教”卻十分茫然。筆者利用一次培訓機會，對部分小學語文教師做了“上口語交際課有沒有必要創設具體的交際情境？”等問題的調查，35.26%的教師選擇“沒必要”，18.75%的教師選擇“沒仔細思考過”。事實上，特別多的語文教師上口語交際課時，都似蜻蜓點水一帶而過，收效甚微。

一、教學現狀：猶抱琵琶半遮面

(一)學校未能真重視、動真格

按理來講，學校都知道培養學生口語交際能力相當重要，它應該貫穿于學校的教育教學之中。但是，從目前一些學校口語交際教學實際情況看，語文課堂多數還停留在教師講得多、學生開口少的“一言堂”模式，或是個別學生一直講、其他學生都不講的“個人秀”模式。學校教育教學沒有專門針對口語交際能力的考查，所以很多教師在講口語交際課時都是走個過場，把交際要點說一說就完事了，并沒有訓練的過程，更別說持續訓練了。學校沒有下真功夫，拿出過硬的措施，將對學生口語交際能力的培養納為語文教學的重點。

(二)學生未能真用功、動真情

小學生視野不夠開闊，知識面比較狹窄，對新生事物關注度不夠，面對口語交際課的內容可說的就非常少；大部分學生鍛煉的機會少，課堂上常常是不敢說、不會說、不愿說，回答問題時，要么是面紅耳赤、低頭不語；要么就是語無倫次、詞不達意；有些學生盡管敢說愿說，但語言表達又過于零碎和雜亂。學生家長中能夠指導配合的也是鳳毛麟角，他們一般關注的是孩子的字認識得多不多、寫得好不好，課外書有沒有讀，作文會不會寫，對說的如何倒是沒有過高的關注度。

(三)教師未能真用心、動真招

很多語文教師也不想自己的課堂變成傳說中的“一言堂”，他們也是發自內心的希望自己的學生在課堂上說得高興、說得開心、說得有效。為此他們也做過一些嘗試，但受觀念、方法和環境的限制，他們找不到有效的方法去改變學生上課不敢開口、不愛開口的狀態。另外，學生語言表達能力的提高不是一日之功，需要長期堅持，老師們要是堅持不下來，最后只有不了了之。社會在不斷地發展，我們的知識也在不斷地更新。我們必須練好日常口語交際的基本功，做到能聽會說，學會文明、高效的與人溝通和交往。所以基礎教育階段的小學語文教師在上口語交際課時應該多用真心、多動真招。

二、原因剖析：心有靈犀“未”點通

(一)關鍵因素是動力不強

只有創新發展，才能積聚動能。一些學校的口語交際教學沒有跟上時代步伐，沒有在內容和載體上進行創新，滿足于老生常談的陋習，教學沒有新點子、教師沒有激情、學生沒有興趣，口語交際能力擺不上位置、見不到成效。

(二)核心問題是能力不夠

只有內強素質，才能外樹形象。一些學校的口語交際教學沒有提高聽的能力，養成愛聽、多聽、會聽的好習慣，來打牢基礎；沒有培養看的能力，看書報、看影視、看場景，來提供素材和示范；沒有強化背的能力，背詩詞、背格言、背名篇，來醞釀良好的語感；沒有拓展想的能力，想事件要素、想人物特征，讓思維和語言更加條理化；沒有引導編的能力，通過編故事、編情節，來豐富想象力和創造力。

(三)根本原因是活力不足

建立好的機制，會創造好的效果。一些學校口語交際教學沒有好的評價機制，來客觀評價學校口語交際教育教學安排、教師推進口語交際相關課程的成果、學生參與互聯互動的表現，形成你情我愿的剛性約束。沒有健全有效的獎懲機制，來調動學校、教師、學生的積極性，激勵先進，鞭策后進，形成你追我趕的良性互動。

三、教學建議：絕知此事要躬行

(一)在教學相長中培養學生口語交際能力

口語交際能力是一個人立足社會的根本，影響著人生的高度和廣度。聽、說、讀、寫中的“說”，是小學生交際的“名片”。很多教師在日常教學中，忽視了“說”的重要性。其實，小學階段的學生可塑性強，只要我們加強“說”的訓練，多創設語言訓練的環境，落實好口語交際教學目標，那么小學生“說”的能力就會與日俱增。

1.培養興趣，使學生敢說、愛說

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如果口語交際課樂趣橫生，相信沒有一個學生不愛表達。很多學生在課堂上扭扭捏捏、聲如蚊音，不樂意回答問題，也不愿意主動參與課堂上話題的交流，可能有很多方面的原因，但細細推敲不難發現過不了心理關是最主要的。一旦讓他們表達，他們內心顧慮很多，既怕回答問題有錯自己難堪，又怕說得不好引起哄堂大笑，所以干脆選擇不發聲，做一個“默默無聞”的聽眾。針對這樣的情況，教師的鼓勵要到位，卸下他們的思想包袱，鼓勵他們大膽回答問題，勇敢地邁出口語交際教學成功的第一步。很多教師表示每次請學生發言前也進行了鼓勵，可學生們對這幾句鼓勵“充耳不聞”，仍然金口難開。這時教師應該具有極大的耐心，做到不厭其煩地鼓勵直到學生放下心理負擔。學生如果回答得牛頭不對馬嘴或者意思差那么點時，教師不應當埋怨或嘲笑學生，最好也不要立刻中止，而是循循善誘地幫助他完成他的表達。對于實在不樂意回答問題的學生，老師也不要趕鴨子上架，而要慢慢引導直到他愿意發言為止。教師的及時鼓勵、表揚和肯定，能夠讓學生變得敢說。敢說以后，老師再指導方法，讓他們多體驗一些表達的成就感，學生就會變得愛說，這也就培養了他們積極表達的興趣。

2.積累閱讀，使學生能說、善說

必要的條件，會奠定一個人成功。有一部分孩子，他們不是不敢說，也不是不愿說，而是不知道該如何去說，他們在課堂上積極舉手、敢于開口，但就是說不到重點。這與他們沒有積累豐富的語言材料有著很大的關系。據調查，很多學生閱讀量并不豐富，甚至對耳熟能詳的文學名著都感到陌生。因此，要想提高學生口語交際能力，課堂之外的閱讀積累必不可少。有豐富的語言輸入，才能實現暢快地表達輸出，表達能力好需要學生有一定的閱讀量，有著豐富的詞匯積累。另一方面，有些學生受家鄉話和地域環境的影響，他們在表達自己的想法時，其語言也夾雜著方言。而通過閱讀積累的大量書面語言，能夠糾正這些學生在語言表達上的不足。同時，學生年齡不同、閱歷不同，選擇的讀物也不盡相同，這樣的話學生閱讀的質量就會良莠不齊。因此，教師指導學生選擇課外讀物不能放任自流，要有推薦、有引導，一般來說把教師的推薦和學生的自薦相結合起來是最理想的方式。讀物的推薦既要考慮有利于學生身心發展，又要兼顧有利于鞏固課堂教學效果。可以結合“快樂讀書吧”選擇讀物，做到課內延伸到課外，奠定學生口語交際能力的基石。

(二)在讀寫互動中鍛煉學生口語交際能力

口語交際課不是單純的聽說訓練，它講究情境的創設，具有突發性和互動性，它其實最能考驗一個人的應變能力，體現出一個人的綜合素養。基于此，教師要明確訓練學生口語交際能力的核心是抓住各種契機，創設交際的情境，讓學生對交際氛圍有真實感。專設的口語交際課可以做到這一點，另外一種好的方法就是結合閱讀課與習作課來進行練習。

1.以讀輔說，使學生內外兼修

語文課時里占時最多的便是閱讀教學。我們可以嘗試將閱讀與表達訓練結合，讓閱讀教學成為培養學生口語交際能力的一個渠道。縱觀二者的教學，共同點是對語言的理解和運用，書面語言和口頭語言的訓練應該是密不可分的。在閱讀教學中進行口語交際訓練，抓住切入點，根據課文內容適時的創設口語情境，以讀促說，以說促讀，激發學生口語表達的興趣。這樣一來，口語鍛煉的載體更加豐富，思維更加開闊，交流更加深刻，對于學生把握文章中心，理解文章所蘊含的人文情感也更有益處。例如，豐子愷先生《白鵝》一文，針對白鵝對陌生客人到來的厲聲叫囂，教師可以提出問題：“假如文章里的大白鵝會說話，那么它此時此刻會說些什么呢?”學生會興趣盎然地想象，并模仿著鵝的樣子來說話；在講授《蘆花鞋》一課時，講到青銅放慢了腳步，他的目光落在了自己腳上的那雙蘆花鞋上，老師就可以適時的提出問題：“青銅看著自己的腳上的蘆花鞋時在想些什么呢？”這樣一問，學生就會去揣摩青銅那一刻的心理活動，從而自然而然地說出來。總之，老師的提問能夠幫助學生把課文和生活經驗聯系起來，他們會變得想說、愛說。這樣的口語交際自帶情境，它因融入閱讀教學中而變得生動有趣，同時閱讀教學也因口語交際而豐富多彩，這樣的好事何樂而不為？

2.以寫促說，使學生事半功倍

習作教學也有利于“說”，也是助力學生口語交際能力培養的大好平臺。尤其是小學階段的習作教學，如果單純地跟學生講寫作方法，勢必非常枯燥，學生興趣索然。而一些名師進行習作教學時，別出心裁而把作文指導暗含在“說”和“議”的活動之中，獲得了良好的效果。例如在講授習作《我學會了》一課時，教師組織小組交流，請同學們說一說學會了哪項技能，學習的過程是怎么樣的。同學間交流會降低學生表達的緊張感，增加了他們交流、表達的機會。組內分享也讓學生的語言得到整理。這時再請他當眾說說學習某項技能的過程。這樣的課堂讓學生興趣盎然，說和寫的能力都得到了鍛煉。總之，口語表達能力的培養形式是多種多樣的，教師在培養學生口語交際能力時要靈活且堅持不懈地應用。

(三)在統籌結合中評價學生口語交際能力

口語交際課的互動性也體現在評價上，教師的評價在口語交際課上起著“四兩撥千斤”的作用。很多時候，學生不愿說跟得到的評價有關。他們在鼓足勇氣開口后得到的評價只是淡淡的一句“還不錯”，在搜腸刮肚后說出最滿意的語言迎來的只是千篇一律的“你真棒”。教師的評價語過于單一，沒有針對性，時間一長，學生都能預想到老師的評價會是什么，就難以激起學生的表達欲了。因此，對學生口語交際能力的評價，學生的參與意識、學生表現的情感態度都應該考慮到。評價方式應該多元化，評價手段也應該傾向于過程性評價，不能只依靠于期末的綜合性評價。教師的評價要貫穿于整個學習過程，比如在每一單元口語交際課后引導學生參與交際，及時評價。另外，評價不能局限于口語交際課上，學校經常開展少先隊活動、各類演講比賽等活動，在豐富多彩的校園活動中去評價學生的口語表達能力，效果將更加明顯。

好“語”潤物細無聲。提升小學生口語交際能力，學校要履職盡責，教師要用心用情，學生要樂學善學。小學語文教師要重視語文課程中的口語交際教學，當好良師益友，抓住小學生口語交際訓練的黃金時期，有意識有目的地培養學生的口語交際能力，傾心盡力提高小學生的綜合素養。