小學語文作業的多樣化設計

蔡翠云

(懷遠縣第四實驗小學 安徽蚌埠 233400)

小學語文作業的多樣化設計，就是在強化學生對課堂知識掌握的基礎上，通過多維度的作業，來培養和發展學生的信息接受和創新創造能力。

一、設計原則

(一)整體性原則

設計作業時，教師需具有整體觀，把握課程標準，了解學情，把教材、單元看作一個整體，進行單元作業整體設計。例如，“理解詞語”是某一單元教學目標，也是單元訓練重點，教學時我們需將這一重點訓練目標貫穿整個單元教學過程，對理解詞語的方法給予指點和提示。練習的設計既要凸顯單元訓練重點這一整體性，也要體現遞進性和層次性。

(二)針對性原則

教師應基于課程標準，根據學生掌握知識與技能的實際情況，設計有針對性的作業。課程標準是一致的，但每個學校、每個班級的學生情況是各不相同的，教師應尊重學生之間的差異性，有意識地結合不同學生的智力水平、心理素質、學習基礎、認知水平等差異，安排不同層次的作業。例如，教完一篇課文后，分層作業設計思路一般如下：

A級作業：按課文內容，填寫合適的動詞(具體題目略)；

B級作業：練習復述課文；

C級作業：寫話練習(結合課文內容設計)。

學生可根據自己的情況和能力選擇其中的一題，讓不同的學生有不同的發展，從而使每個學生都能體驗成功的快樂，激發對語文學習的興趣。

(三)一致性原則

1.作業設計與課堂教學內容要保持一致,即課堂教什么,練習就做什么，這樣才能真正發現教師教學中的盲區，比如哪些學生沒有被充分關注，游離于課堂之外；哪些教學目標沒有真正達成，學生還是一知半解；哪些內容是學生學習的難點，需要教師進一步強化指導。根據學科特點和需要，語文作業一般分為三個部分：一是課前預習準備，二是課中教學檢測，三是課后教學反饋。課前預習作業重在檢測學生對新知識的自我學習情況，了解預習中存在的問題，提醒教師教學時應關注學生的盲區，使課堂教學真正從學生實際出發、更具實效。課中教學檢測主要是檢測學生課堂學習時對教師所教的重點知識、方法是否掌握，適時給予指導。課后教學反饋主要體現學生在教師的指導和訓練下，從學習感悟到遷移運用、由說到寫的過程，它是對師生教與學成果的檢測，可從中發現教學的薄弱點，以便及時調整教學，使教學達到最優化。

2.作業設計與輔優補差、單元命題保持一致。作業是師生之間的雙邊活動，作為教學活動的重要組成部分，它既是教學反饋的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。真正檢測一階段來所學知識與技能的習得情況，還得通過單元試卷，因此單元試卷的命題必須與課堂教學、作業設計匹配。

(四)趣味性原則

通常作業不受學生歡迎是因為形式單一、缺少趣味。如果作業設計富有創意，形式新穎，內容聯系實際，有一定趣味，學生定會樂此不疲。要讓作業吸引學生，必須在形式和內容的“新”和“趣”上下功夫。

二、多樣化作業的設計

(一)基礎類作業

朗讀和背誦能促進學生的語言積累，有助于學生養成良好的語感。語文課程標準對各個學段都提出了閱讀要求，即重視朗讀和默讀。我們可以利用朗讀軟件，提高課文朗讀的訓練效果。教師為學生精選每一篇課文的朗讀范音，學生根據范音進行朗讀訓練。系統軟件對學生的朗讀進行錄音并作出分數評價，評選班級“天籟之音”。教師檢查學生的朗讀情況時，可以選擇一部分學生錄音進行播放，同時還可以作點評和指導。在朗讀平臺上組織學生進行課文背誦比賽，開展“記憶大王爭霸賽”，從語音語調、流暢程度、情感色彩等方面進行評價，評價的結果是學生的背誦水平等級，不同的等級獲得不同的稱號。

寫字是小學生必備的基礎技能，課程標準對寫字教學的要求是“要正確工整的書寫漢字，并有一定的速度”。目前，小學生在寫字方面存在書寫姿勢不正確、書寫不規范、書寫不美觀等問題。為此，可以將寫字和識字結合起來，通過微課等方式講解規范的坐姿和握筆，將每一課要學的生字的筆畫順序、布局結構通過視頻演示講解的方式呈現給學生；精選識字聽寫和組字的游戲軟件，通過鮮明的圖片、炫目的動畫把漢字的書寫過程和要點表現出來，然后聽寫，學生通過讀音及字形辨別出正確答案；組字游戲是將要辨識的漢字按部首結構進行肢解，與其他偏旁部首混合在一起展現給學生，學生通過拖拉等方式組合出規定的漢字；最后，通過微信群或QQ群，讓學生上傳自己書法作品的視頻或照片，教師、學生、家長共同評選“書法小明星”，學期末統計獲得“小明星”的次數，評選出班級“書法家新星”，獲得相應的系統等級獎勵。

寫作是凈化心靈、升華思想的過程，是語文素養的重要展現形式。但是目前，許多學生不愿寫作文，或者不知從何處下筆，寫出來的東西沒有真情實感。為此，我們可以分寫作練習、知識拓展、習作賞析等進行模塊訓練，采取循序漸進的方式跟蹤課文練習。學生在學完課文后，參照課文中優美的句子或段落進行仿寫。寫作前教師對優美段落進行簡要分析，主要從寫作手法、寫作角度等進行講解，對句子中的修辭手法、詞語運用作簡要提示，為學生仿寫提供參考。知識拓展模塊主要是為拓寬學生的知識面，教師提供多篇文章或視頻，但要與所學課文內容相關，讓學生根據個人興趣和愛好選擇閱讀，學生讀后寫出自己的所想所感或簡要分析，教師根據每次寫作情況進行評價并給予一定的獎勵。習作賞析主要是作文的分享，學生把自己認為滿意的作文上傳到微信或QQ群，供群內成員(教師、家長和學生)共同品析、評價和評優。

(二)拓展實踐類作業

拓展實踐類作業是指為拓寬學習空間，由課內走到課外、由家庭走向社會、由紙筆寫練變為活動操作等方式完成的作業。例如，課文情景表演作業就是根據小學生模仿能力強、有表現欲的特點，讓學生將課文中故事情節突出、人物性格鮮明的事件表演出來。學生可以根據自己對課文內容的理解，對文中的人物角色進行深入揣摩和整體把握或對事件的發展進行補充延續，創造出個性化的“劇情”，在完成表演的過程中加深對故事情節、人物心理的理解，促進對課文的深度學習。另外，在人物設置、臺詞設計、服裝道具、攝影錄像等環節，為完成任務，學生會主動與其他同學或家長合作，互相探討、演繹角色，無形中培養了合作能力，增進了同學、親子之間的感情。表演劇拍攝后上傳到平臺，教師、學生、家長進行評價打分，評選“最佳表演獎”“最佳設計獎”“最具人氣獎”等，對獲得榮譽稱號的同學平臺系統會贈送與其等級相關的獎品。

(三)才藝展示類作業

很多學生都自己的特長，因此，可以設計不同類型的作業讓學生結合自己的特長來完成。例如，學了李白的《望廬山瀑布》一詩后，讓有繪畫特長的學生描繪“疑是銀河落九天”的壯麗景象；讓有音樂特長的學生把詩吟唱出來，每一篇詩歌都是一首優美的樂章，讓學生在吟唱中感受詩歌的韻律美。才藝類作業展示獲得教師、學生、家長認可的同學會獲得“才藝小明星”稱號。

(四)社會實踐類作業

社會實踐類作業不僅能考查學生的基本知識運用能力，還能培養學生的交流溝通能力和探究意識。學生放下課本走出校園，走進自己生活的社會環境，開展貼近生活的綜合性語文實踐活動，能遇到一些真實的問題，需要他們運用所學知識去解決。比如學完《曹沖稱象》后，讓學生利用生活中的物品模擬“稱象”的實驗，驗證一下課文所講的方法，從而明白其中的道理，加深對課文的理解；學習《北京的春節》后，教師布置一個“春節習俗知多少”的社會小調查任務，讓學生利用課余時對鄰居或周圍的大人進行采訪，了解本地在春節期間都有哪些習俗，最后整理成一篇小報告。實踐類作業展現形式可以是視頻展示、PPT課件、圖文編輯等，完成作業后也可評出“實踐達人”，并獲得等級獎勵。

三、作業評價與設計反思

(一)等級化的作業評價

作業結果的劃分不再局限于優劣，而是成為學生學習等級的認證。根據作業模塊內容，學生依據評價中獲得的稱號可以得到一定的人稱認證，依據分數劃分為“作業新秀”“作業能手”“作業達人”“作業大神”五個稱號，每個稱號又分三個等級，根據作業完成效果和教師、同學及家長的認可程度逐次晉級。同時設置人氣榜、勤學榜、學習之星等，開展周冠軍、月冠軍、年度總冠軍等爭奪，以此獎勵學生作業。不同的等級有不同頭像、服飾、工具等具體的形象來搭配身份認證，讓學生更有獲得感和成就感。身份認證是對學生學習能力的認可和激勵，要獲得更高等級的認證，按時完成作業是基礎要求，高質量的作業是關鍵。

(二)反思作業設計

完成作業設計后，我們應從以下幾方面對單元作業進行結構性分析。如發現問題，應及時進行調整與改進。

1.主要目標是否覆蓋

如果是單元作業，要考慮單元主要目標——訓練重點的覆蓋度，設計作業時要保證這些目標在不斷的練習中逐步達成。

2.主次目標是否圍繞

我們把單元訓練重點作為作業的主要目標，把一學期中的其他作業目標作為次要目標。要保障作業內容既圍繞“主要目標”展開又對“次要目標”有所回應，使教學目標能夠更好地得以落實。

3.整體設計是否關注

每一項作業都不是零敲碎打，而應整體設計，如關于“能正確朗讀句子，做到不加字，不漏字，不改字”。除了考慮哪些句子適合讓學生練習朗讀，還要考慮這些句子在整個單元中怎樣安排。句子朗讀要反復練習、滾動練習，并應由易到難、循序漸進，步步落實。

4.類型組合是否得當

作業類型的多樣性應考慮口頭、合作、實踐等多種類型的組合，如低年級階段，口頭作業要相對較多。根據作業內容和學生實際，有的作業可由學生獨立完成，有的作業則可由同伴或家長合作完成。實踐類作業也不能忽視，發現某一類型的作業比例過高或過低時，應作出調整。

5.難度比例是否合適

單元作業的設計中應以較低難度作業為主，夯實基礎，適當設計一些中等和較高難度的作業，發展學生思維，培養學習能力。