談情境教學(xué)在高中英語(yǔ)（外研版）教學(xué)中的應(yīng)用

曾 俐

（云南省西雙版納傣族自治州第二中學(xué) 云南西雙版納 666100）

引言

情境教學(xué)法是將高中教材課本中的內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。采取情境法教學(xué)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的英語(yǔ)環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓英語(yǔ)成為學(xué)生全面發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)助力。要注意的是情境的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生思維發(fā)展以及學(xué)生本身性格特點(diǎn)，教師在教學(xué)期間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正地融入到真實(shí)情境當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)邏輯思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展。教師引入教學(xué)情境，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身觀察能力以及想象力，促使英語(yǔ)探究品質(zhì)得到提升。

一、高中英語(yǔ)開(kāi)展情境教學(xué)的必要性

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，同時(shí)也使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其特點(diǎn)是真實(shí)性、開(kāi)放性和趣味性，其最終落腳點(diǎn)是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感覺(jué)以及思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力予以充分調(diào)動(dòng)，全身心地融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)可貫穿高中英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中老師可創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生在相互溝通交流中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。在讀英語(yǔ)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用相關(guān)文章或視頻，讓學(xué)生跟讀，并且體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)義的精準(zhǔn)性，拓展高中生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量；在寫(xiě)英語(yǔ)文章的過(guò)程中，老師開(kāi)展情境教學(xué)更為順暢，完全可以隨時(shí)隨地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行英文寫(xiě)作訓(xùn)練，強(qiáng)化英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。無(wú)論在高中英語(yǔ)詞匯記憶，還是在語(yǔ)法教學(xué)中，情境教學(xué)依然有適用空間，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用情境教學(xué)法，有利于各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生進(jìn)行探究式和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生充分理解英語(yǔ)學(xué)科的表意功能有極大作用。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)期間，教師常常是照搬課本內(nèi)容進(jìn)行授課，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，而情境教學(xué)主張教師運(yùn)用合適的情境氛圍為來(lái)將課本知識(shí)巧妙地融入到教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，還能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。高中英語(yǔ)情境教學(xué)具體特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)主體的互動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，其已不符合現(xiàn)代教學(xué)方式，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式要求在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置真實(shí)有趣的情境，將學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。在實(shí)際教學(xué)期間，教師可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如列出課本中常用的幾種句型，讓學(xué)生相互交流分析語(yǔ)法。在學(xué)生討論過(guò)程中教師可進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并能充分應(yīng)用到習(xí)題當(dāng)中。情境教學(xué)方式的引入應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文所表達(dá)情感的真實(shí)體會(huì)。（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。情境教學(xué)方式往往需要教師設(shè)置一定的情境背景，從而提高課堂的趣味性。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍較為無(wú)趣，學(xué)生難以融入課堂教學(xué)當(dāng)中，一定程度上不利于教師教學(xué)，降低了課堂效率。而情境教學(xué)方式能讓學(xué)生身處一個(gè)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在該情境中除了展示智力外，還能感知形象，激發(fā)自身情感。高中英語(yǔ)作為高中教學(xué)的核心部分，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式能讓學(xué)生自然而然地在快樂(lè)中進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)內(nèi)容。（3）“情境”的感染性以及鮮明性。顧名思義，情境教學(xué)以鮮明的形象讓學(xué)生感受到教材的真實(shí)情感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自身想象力。情境教學(xué)模式以深切的情感使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，增加了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力。教師通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)能給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生增加對(duì)知識(shí)的感受，從而更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身寫(xiě)作水平和閱讀水平。

三、談情境教學(xué)在高中英語(yǔ)（外研版）教學(xué)中的應(yīng)用

1.營(yíng)造情境氛圍

學(xué)生之所以覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，歸根結(jié)底是缺失語(yǔ)言環(huán)境，而漢語(yǔ)之所以好學(xué)，也是因?yàn)閷W(xué)生自出生起，所聽(tīng)、所說(shuō)、所讀、所看和所寫(xiě)的都是漢語(yǔ)，因此想學(xué)好英語(yǔ)、一定要注重英語(yǔ)情境氛圍的營(yíng)造。就目前大多數(shù)高中英語(yǔ)教學(xué)而言，課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)綜合能力的最主要場(chǎng)所，如果老師使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)失去這最寶貴的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境?！扒Ю镏?，始于足下”，情境教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用，應(yīng)該從老師以全英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始，即課堂也是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境之一，讓學(xué)生在情境中理解、領(lǐng)會(huì)、思考和表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)不斷地反復(fù)強(qiáng)化，幫助學(xué)生形成以情境學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和習(xí)慣。教師可利用課本中的相關(guān)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，找出相關(guān)的故事情節(jié)，從而起到吸引學(xué)生注意力的作用。此外教師還可以在網(wǎng)絡(luò)中找出與本節(jié)課堂相符合的圖片，盡可能尋找與學(xué)生生活相關(guān)的照片，利用圖片引入課本內(nèi)容。

比如，在進(jìn)行外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)“Food for Thought Developing idesa”教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)前應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。該課堂教學(xué)中要求學(xué)生理解不同職業(yè)的人飲食方式有什么不同，這些飲食方式都存在哪些利與弊，學(xué)生們應(yīng)該如何改善自身不規(guī)律的飲食習(xí)慣，從而養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。本節(jié)課堂的教學(xué)能力目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中重難點(diǎn)單詞并理解其中的意思，能夠根據(jù)提示對(duì)某種飲食方式進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師可在課堂教學(xué)中將提前收集好的不同食物的圖片利用多媒體課件進(jìn)行播放并讓學(xué)生自主閱讀課本，讓學(xué)生在不認(rèn)識(shí)的單詞前做上標(biāo)記。本節(jié)課堂中重難點(diǎn)單詞為sort、bite、symbol、opinion以及gather，教師在播放圖片過(guò)程中可向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“What food is in the picture？”學(xué)生們相互進(jìn)行討論，并積極表達(dá)出自己的想法。教師通過(guò)利用圖片的方式來(lái)讓學(xué)生明白不良飲食習(xí)慣的壞處，讓學(xué)生養(yǎng)成健康合理的飲食習(xí)慣。

2.導(dǎo)入問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)教育體制及模式下，學(xué)生的創(chuàng)新與批判思維受到一定束縛，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生陷入了機(jī)械化學(xué)習(xí)中，自身的思維能力及水平?jīng)]有得到長(zhǎng)足發(fā)展，此種現(xiàn)象在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)生常停留于英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法等淺顯知識(shí)層面，而缺乏深層次的思考及綜合能力的鍛煉。因此，老師可以采取粗放教學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不給予面面俱到的講解，而是以問(wèn)題導(dǎo)入為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入到問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生可自問(wèn)自答，通過(guò)以往知識(shí)的積累與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)，來(lái)分析解決問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)的成就感，也可以由老師將問(wèn)題拋出，學(xué)生在課文閱讀中尋找答案，并予以闡述，從而增強(qiáng)英語(yǔ)讀說(shuō)寫(xiě)的能力，同時(shí)也幫助學(xué)生形成英語(yǔ)分析、思考和解決問(wèn)題的能力[2]。

比如，在外研版高二必修五第六模塊“Reading and Vocabulary”，該單元討論的話題是拯救藏羚羊，老師可以問(wèn)學(xué)生：Why do we protect animals？然后讓學(xué)生結(jié)合自身已了解的知識(shí)先進(jìn)行回答，其間老師可以不予以評(píng)價(jià)或者適當(dāng)引導(dǎo)，之后讓學(xué)生略讀、查讀，反復(fù)閱讀課文，從課文中找尋答案，了解為什么要保護(hù)動(dòng)物，藏羚羊的現(xiàn)狀以及人類(lèi)為此做出的種種努力，最后在熟讀課文的基礎(chǔ)上，概括表達(dá)每段課文的段義，同時(shí)要提出自己對(duì)于動(dòng)物保護(hù)的看法。以問(wèn)題為導(dǎo)向的情境教學(xué)，使學(xué)生的主體地位更為突出，對(duì)于課文閱讀與學(xué)習(xí)的參與感更強(qiáng)，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、思考、分析、解決和最終的表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的獲取變得更為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)完美統(tǒng)一和契合[3]。

3.導(dǎo)入視聽(tīng)情境

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，讓多媒體可為英語(yǔ)教學(xué)所用，其圖片、文字、動(dòng)畫(huà)與視頻等形式，跨越了時(shí)空的限制，為學(xué)生帶來(lái)了豐富多彩的英語(yǔ)視聽(tīng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官地參與學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)思維腦力活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓抽象的英語(yǔ)知識(shí)具體、生動(dòng)，易于理解，深化認(rèn)知，有利于降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，逐步建立并形成英語(yǔ)思維方式。同時(shí)通過(guò)視聽(tīng)情境的設(shè)定，還有利于學(xué)生了解英語(yǔ)背景知識(shí)，掌握一定程度的語(yǔ)言模塊，讓英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)成為學(xué)生自然而然的流露，而不是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)先要過(guò)一遍漢語(yǔ)，然后才轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“A lively city”時(shí)，老師可利用多媒體展示課文內(nèi)容及相關(guān)圖片，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，通過(guò)圖片對(duì)課文產(chǎn)生形象思維和聯(lián)想記憶，還可以播放本區(qū)域景色、飲食特色、傳統(tǒng)文化等宣傳片或圖片，讓學(xué)生自由發(fā)揮用英文介紹自己所在的城鎮(zhèn)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)和掌握是長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的不斷積累的過(guò)程，老師可利用多媒體為學(xué)生播放英文電影、電視劇片段及英文歌曲，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生真正感受英文語(yǔ)境，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，而且還可以作一些拓展知識(shí)的介紹，比如英式與美式英語(yǔ)的區(qū)別、外國(guó)風(fēng)土人情或者是英語(yǔ)文章、短文的閱讀理解等，以此來(lái)增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效[2]。當(dāng)然，多媒體形式多樣，內(nèi)容豐富，老師以多媒體為手段創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境時(shí)，要立足于教學(xué)目標(biāo)，牢牢把控視聽(tīng)情境創(chuàng)設(shè)的整體架構(gòu)，做到難易結(jié)合恰當(dāng)，時(shí)間長(zhǎng)短合理，新舊知識(shí)銜接科學(xué)，讓視聽(tīng)情境教學(xué)充分發(fā)揮其在高中英語(yǔ)教學(xué)中不可替代的重要作用。

4.導(dǎo)入生活情境

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是其實(shí)用性，是為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、工作和生活中溝通交流所用，而單純枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，反而會(huì)讓學(xué)生因英語(yǔ)學(xué)習(xí)所累，從而喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，老師可將教學(xué)目標(biāo)融入到生活情境中進(jìn)行教學(xué)，這既是新課標(biāo)的根本要求，也是保證高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效路徑之一。高中生較之初中及小學(xué)生已有一定生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，其個(gè)性化發(fā)展及自我意識(shí)增強(qiáng)，叛逆思維與行為也時(shí)有出現(xiàn)，老師在應(yīng)用生活情境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重貼近高中生生活實(shí)際，吸引學(xué)生的注意力和專(zhuān)注度，使其并且產(chǎn)生深厚的代入感及情感體驗(yàn)，從而更易接受和理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生深刻感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以學(xué)以致用，而不僅僅是應(yīng)試教育的要求。

比如，“My Gap Writing”一課教學(xué)中，本節(jié)課主要講旅游的主題，老師可利用gap year的視頻引入“Whats gap year？Would you like to have a gap year”，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入travel in gap year的主題，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自由的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)歷暢所欲言，形成多樣化的英語(yǔ)交流模式。再比如外研版高中英語(yǔ)中有一節(jié)關(guān)于音樂(lè)與舞蹈的話題，很多學(xué)生在生活中都非常喜歡音樂(lè)，那么老師就可以由此入手，讓學(xué)生先說(shuō)出自己喜歡的英文歌曲和歌手，之后播放一些較為經(jīng)典的英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”懂英文歌曲，使得學(xué)生有意識(shí)地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)[4]。

5.應(yīng)用背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容話題比較熟悉，但是對(duì)相關(guān)知識(shí)了解比較淺，教師若仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式則很難使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)降低課堂有效性，因此教師可采用相關(guān)背景知識(shí)來(lái)引入課堂內(nèi)容。在背景知識(shí)引入過(guò)程中，教師可與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行句型造句。另外教師在采用背景知識(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)確保知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，促使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終保持熱愛(ài)的情緒，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)熱情。

例如在進(jìn)行高中外研版第三冊(cè)“What an Adventure!”一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以整個(gè)世界地圖作為背景，讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻并引入話題，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻并閱讀課文來(lái)認(rèn)識(shí)人們攀登珠穆朗瑪峰的勇敢和挑戰(zhàn)。文中作者最初的印度之行開(kāi)辟了從西歐途經(jīng)好望角到東方的海上航線，第一批被證實(shí)登上珠穆朗瑪峰的人是埃德蒙希拉里和丹增諾爾蓋，他們于1953年登上去，教師讓學(xué)生觀看世界地圖，讓學(xué)生了解文中作者的勇敢，以及堅(jiān)持不懈的努力，同時(shí)也讓學(xué)生正確理解人征服自然所帶來(lái)的積極影響。該節(jié)課堂中教材原句為：become the focues what is important to you（它會(huì)讓你關(guān)注對(duì)你來(lái)說(shuō)重要的事情）。教師通過(guò)以背景教學(xué)的方式來(lái)引入課堂內(nèi)容，能使學(xué)生熟記文中重要句型以及短句。通過(guò)讓學(xué)生了解背景的方式能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更愿意去探索更多相關(guān)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)將高中英語(yǔ)教學(xué)變得更為直觀、形象，使學(xué)生融入情境中，一定程度上降低了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，也為學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也這是新課標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)改革的意義所在。