基于輸入、輸出與互動模式下的初中英語口語課堂教學研究

李慧芳

（湖南科技大學外國語學院 湖南湘潭 411201）

引言

聽、說、讀、寫一直是英語教學和學習最重要的幾項技能。口語能力與其他技能不一樣，這項能力能夠綜合其他幾項能力，是學生綜合能力的體現。學生通過閱讀和寫作將知識點內化，再進行不斷的梳理與整合，最后通過口語能力表達出來。然而，隨著我國各方面的不斷發展，對人才的需求也不斷提高，我們不僅需要培養高水平的知識人才，更需要能夠在應用中充分表達的人才。因此在初中口語教學中，教師應強調學生口語的訓練，不斷提升學生的口語水平。教師應巧妙運用輸入輸出理論，以提高學生的英語口語水平。

一、理論依據

克拉申（1981）和Swain分別提出了輸入和輸出假設理論，這兩個理論在二語習得中有著非常重要的地位。語言輸入主要有四個特點：（1）可理解性；（2）關聯性；（3）非語法程序安排；（4）語言習得要有足夠的可理解性的輸入，即i+1[1]。Swain（1999）認為，語言的學習如果只依靠可理解性的輸入，那么學習者并不能準確、流利地使用所學語言，要想掌握語言并靈活運用，可理解性的輸出才是關鍵。這一假說有三個主要內容：（1）注意/觸發功能；（2）檢驗假設功能；（3）元語言反思功能[2]。Long（1981）結合輸入、輸出假說，提出了互動假說。他認為與所學語言的本族者進行 對話交流是二語習得的關鍵之處。Long（1996）提出的互動假說主要為三個部分：獲得可理解性輸入的機會、二語形式的反饋以及產生調整后的輸出機會。

二、初中英語口語課堂教學現狀

縱觀初中英語教學，課堂活動大多以教師講為主、學生聽教師講解為主，教師全程作為課堂的掌控者。學生不愿用已學的英語知識來表達，英語思維鏈殘缺，大部分學生一開口便成了所謂的中式英語，很多學生的英語口語能力甚至連中等水平都達不到，無法運用英語表達完整意思、傳遞正確信息。因此，從初中開始訓練學生的口語能力，為學生之后的發展奠定一個良好的基礎很重要，根據筆者的分析與調查，初中英語口語課堂教學現狀主要可以從教師和學生方面進行分析：

1.學生方面

在應試教育的影響下，高考英語沒有口語測試，導致初中英語教學中對學生口語能力的培養幾乎被忽視，學生們自己也不注意鍛煉英語口語。學生英語口語的發展已經成為英語學習和教學中一個非常薄弱的環節。雖然很多學生已經積累了一定的詞匯，但一旦他們想說英語，甚至一些簡單的句子和問候語，很多學生一開口也會犯錯誤。原因是輸入和輸出脫節，沒有形成一個完整的學習鏈。學生習慣于課堂上的被動輸入，很少有機會輸出語言。在課堂上，他們沒有完全實現語言互動，導致學生無法正確地用語言流利地表達儲存在大腦中的知識。由于缺乏與輸出相聯系的詞匯，常見的句式和表達式的可理解輸入，英語基礎薄弱的學生便無法達到真實的和可理解的輸出。因此，為了提高學生的英語口語能力，有必要結合輸入輸出理論對學生進行英語口語教學。

2.教師方面

教師需要提高課堂輸入的質量。根據學校的規定，教師必須課前確定教學目標，這往往會成為以教師為中心的課堂教學模式，不受控制，導致學生處于被動輸入狀態。在這種情況下，教師會忽視學習者的口語鍛煉，很少在現實生活中使用口語練習，大部分的口語課堂材料都是一些脫離實際的口語知識，比如：短語、句子，遇到真實的語言環境，學生依舊無法正確使用。課堂上幾乎沒有語言互動。大部分是教師口語與實踐相結合，以提問的準確性為重要指導。從該角度看，目前學生的口語學習依然是主要依賴課本的學習。在教材之外，大多數教師并未提供有趣的、實用的、能夠貼近生活的口語材料。文秋芳（2013：14-22）提出，"在教學過程中，輸出對外語學習的內在驅動力大于輸入。輸出驅動不僅能促進接受性語言知識的應用，還能激發學生學習新語言知識的欲望[3]。”

3.社會方面

社會原因涉及國家、政府等教育管理層面。在教材方面，輸入法沒有正確連接。小學到初中的英語教學中口語內容大部分重復，如個人愛好、能力。喜愛動物、假期體驗等。內容既不夠有趣，也比較古老。根據維戈夫斯基的“最近發展區理論”，他認為為學生的發展有兩個層次：一個是目前的學生水平，另一個是學生可能的發展水平。兩者之間的差距是最近發展區。教材不夠新穎和創新，這導致初中生對英語的熱情較低。第二，如今，大班英語教學充滿困難和挑戰。一個班有40到50名學生，老師每天都要教更多這樣的大班。初中生又處于青春叛逆時期，口語課大多需要教師和學生之間的互動，如果課堂紀律不好，老師還需要花時間來管理課堂紀律，這會導致學生口語的訓練的時間縮短，口語訓練的效率也降低。

4.家庭方面

家庭是一個學生最原始的環境，家庭教育尤為重要，如果一個家庭重教育，看重孩子的英語學習，那么該學生的英語口語相對來說會好一些，如果這個家庭由于一些因素，比如忙于工作等，對孩子英語學習以及口語訓練方面不夠重視，該學生從小無法得到英語啟蒙，那么該學生的口語能力可能相較于前者學生口語能力較弱。該總結是筆者通過調查一些初中學生口語水平而得到的啟發，那些口語好的學生在小時候就得到了很好的英語啟蒙，從小就接觸了英文歌曲、電影、書籍等，這樣的家庭從小就給學生提供了一個二語習得的輸入與輸出的環境。因此，家庭對學生的口語鍛煉也起到了一個重要的作用。

三、輸入、輸出模式下口語課堂教學策略

基于輸入、輸出模式，筆者提出了以下關于口語課堂教學的策略，供各位教師一起探討有效的口語教學模式，提升學生的口語能力。

1.改善課堂活動的輸入

大量的、有效的語言信息輸入是學習的基本條件（羅立勝、楊葉丹2008：42），因此教師有必要對輸入材料進行組織，使學生能夠收到大量真實的材料，從而為學生進一步發展交際能力提供可能。然而，由于課堂時間有限，改善課堂輸入、提升課堂輸入的質量就成為提高口語教學效果的關鍵[4]。

筆者認為，課堂輸入的改善可以遵循以下三個原則：（1）提高輸入興趣。教師要突破固定教材的局限，抓住一切可能的機會，為學生提供貼近學生生活、符合學生興趣的語言輸入，使教學內容更加有趣、開放、真實，創造一個真實的課堂環境，為學生提供自然有趣的課堂環境。（2）添加交互式輸入。Long（1996：413-468）認為，互動可以促進學習者中介語的發展，因為互動“有效地連接了輸入、學習者的內部能力和輸出”。[5]教學的過程即是教師與學生互動的過程，在課堂教學中，設計各種符合實際的交流活動，創造大量的師與生、生與生之間的互動機會，教師在互動過程中給予學生的話語輸入內容，更容易被學生吸收和內化，使學生更好地將教師輸入進行輸出。（3）增加關鍵語言形式的輸入頻率。在保證大量輸入的同時，還需要提高關鍵語言形式的輸入頻率。Hatch和Wagner（1976：39-47）在他們的“頻率假說”中聲稱，第二語言習得的順序取決于輸入中不同語言形式的頻率[6]。高頻輸入可以突出某些語言特征，幫助學習者有意識或無意識地習得這些特征。而教師如果反復輸入這些重點語言形式使之更加突顯出來，可增強學習者對于這些語言特征的敏感性，還可以幫助達到自動化的程度，促進二語習得的發展。

2.監控語言的環境和內容，掌握語言輸入和輸出的方式和頻率

首先，教師需要監控語言輸入和輸出的環境和內容。教師需要為學生提供一個自然或非自然的學習環鏡，從目的語交際環境看初中英語口語課堂活動（Spada（1986：1-7）。在應用研究中，將課堂教學與課外與外國人對話相結合，發現自然環境與非自然環境可以相互結合、相互促進，可以極大地提高學習者的語言水平、收到真實的語言材料，在課堂環境中為學習者創造語言輸出的機會，引導學生在真實的語言情境中盡可能多地習得語言[7]。其次，教師需要控制輸入和輸出的程度和數量。同時，它需要合適的材料，并且學習者愿意接受；當然，教師需要為學習者提供大量的語言輸入，以達到一定的進步水平。第三，教師要掌握輸入輸出的方式和頻率。教師應充分利用多媒體，如圖片、動畫、音頻等設施，充分符合學習者的興趣、態度和愛好，在教學實踐過程中，教師應結合視聽資料，根據不同的學習者嚴格控制語言輸入輸出的頻率。

3.引導和督促學生增加課外的口語輸出

從我國目前初中英語口語教學的現狀來看，大部分口語課堂教學中，教師更注重學生的課堂輸入，大多讓學生操練口語句型，而互相練習口語的機會比較少，學生的輸入和輸出水平無法達到平衡，導致學生輸出不夠，口語水平無法得到提升。因此，教師應積極引導和督促學生增加課外的口語輸出。筆者有以下建議：（1）教師可以鼓勵學生利用課余時間，布置學生感興趣的主題，設置英語學習活動角，讓學生分組練習口語，并進行課堂展示。（2）課堂上，可以利用五分鐘的時間設置課堂展示環節，讓每個學生在五分鐘內用英語進行表達，不限主題，不限內容，既給了學生自由發揮的時間，又讓每個同學都獲得了輸出的機會。（3）教師應不斷地督促與引導，根據學生的輸出情況，提出不同的反饋，這樣才能夠確保每個學生的輸出都是有效的輸出。

4.注重對形式的引導

在初中英語口語教學中，教師一直將教授語言知識擺在第一位而忽視了培養學生的語言意識，而實際上只有培養了學生的語言意識，才能提高學生的語言運用能力。在口語教學中，英語的句型都有相應的形式，因此，語言的形式至關重要。教師在教授口語知識時，需要提醒學生注意特定的形式，加強形式的引導，減少學生口語輸出時出現中式英語的情況。比如，英語不同情景的交際中都有不同類型的典型單詞、句型、結構、形式引導，可以提升學習者在輸入時自覺地注意到某些容易出現錯誤的內容，增強學習者的語法意識，幫助學習者更好地理解形式和意義之間的關聯，促進學習者對于輸入內容的吸收；另一方面，語法意識的加強有利于提高學生口語交際時的準確性和得體性，使學生在輸出的過程中不會那么緊張，焦慮，害怕出錯。

結語

雖然本研究所分析的樣本數量較少，但它仍然揭示了語言的輸入、輸出和互動在提高初中英語口語課堂教學質量中所起的重要作用。因此，教師在教學過程中要把輸入與輸出有機地結合在一起，兼顧學習者的語言互動，利用現代化教學技術設計合理的高質量的教學環節。要徹底解決口語教學中的輸入輸出問題，真正提高口語教學的效率，必須進一步完善現有的口語教學模式，教師應想方設法改善口語課堂的輸入，在理論的指導下更科學地為學習者提高更加有效的語言輸入，同時加強對學習者語言意識的培養，引導和督促學生增加課外的口語輸出，才能確保良好的口語教學效果。