“雙減”背景下讀思言閱讀模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

王嘉諾

（福建省泉州市晉江季延初級(jí)中學(xué) 福建泉州 362200）

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言課程教學(xué)中最為基本的四個(gè)部分，同時(shí)也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。但目前，在我國(guó)部分學(xué)校的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，普遍存在一種較為常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，也就是淺教學(xué)。這種教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生缺乏一定的思考能力和閱讀能力。而“讀思言”這種閱讀教學(xué)模式則涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)方面。“讀思言”這一教學(xué)模式主要是由黃遠(yuǎn)振教授和蘭春壽教授為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所創(chuàng)建的一種學(xué)思結(jié)合模式。該模式主要體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的“讀、思、言”三大教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生做好了聽(tīng)說(shuō)讀的基礎(chǔ)前提條件下，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，則可以強(qiáng)化其本身對(duì)于英語(yǔ)閱讀的理解。為此，本文對(duì)“讀思言”這種閱讀教學(xué)模式展開(kāi)了相應(yīng)的探討與分析[1]。

一、“讀思言”閱讀模式的具體內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

眾所周知，初中階段的英語(yǔ)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力為主要教學(xué)目的。因此針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能訓(xùn)練，教師需要充分發(fā)揮自身的帶領(lǐng)作用，把學(xué)生作為課堂主體讓充分發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性。在當(dāng)前新課改背景下，有許多結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探討的研究。并且明確了要解決這些問(wèn)題，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生真正掌握文章主旨和整體結(jié)構(gòu)思路，由此就構(gòu)建出了“讀思言”這種三步走的閱讀教學(xué)模式。“讀”顧名思義就是指閱讀，而閱讀本身就具有多種形式。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生常用的閱讀模式主要有導(dǎo)讀、朗讀、默讀、速讀等多種形式。這幾種不同的閱讀形式通常可以發(fā)揮出不同的作用[2]。

例如，導(dǎo)讀可以在教師設(shè)置好相應(yīng)的指導(dǎo)問(wèn)題基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)和主體內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，從而能夠更主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。速讀則可以有效節(jié)省學(xué)生的時(shí)間成本，讓其在短時(shí)間內(nèi)快速掌握文章的內(nèi)容和框架。默讀則通常是學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立自主閱讀的情況下，在心中默默理解文章內(nèi)容。“讀思言”中的“思”則是代表思考的意思，是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)的形式來(lái)為學(xué)生搭建一個(gè)思考的平臺(tái)[1]，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，能夠真正理解文章中單詞的主要含義和句子的意思。同時(shí)教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要特別注重由淺到深，由易到難，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其無(wú)法回答或難以理解的問(wèn)題提出質(zhì)疑。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而幫助他們完成閱讀任務(wù)，以此來(lái)保障其閱讀能力得到有效提升。“言”通常是指口語(yǔ)表達(dá)。在學(xué)生掌握文章內(nèi)容的大致意思后，教師就可以充分引導(dǎo)學(xué)生將其自身的想法用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。為此，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，為學(xué)生提供一些必要的詞語(yǔ)內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)，以此來(lái)輔助學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)這種引導(dǎo)和協(xié)助的方式，可以將學(xué)生引向更高的認(rèn)知階段，從而提高學(xué)生的思維認(rèn)知能力。由此可知，“讀思言”閱讀教學(xué)模式是立足于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展角度，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀文本的認(rèn)知，以此來(lái)提升其閱讀水平。

二、“讀思言”閱讀教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

眾所周知，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕能夠形成的，而是需要學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀積累和閱讀訓(xùn)練，在無(wú)形之中形成一種良性的閱讀反應(yīng)。在以往較為傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上對(duì)英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)往往是進(jìn)行機(jī)械性的被動(dòng)化閱讀，也就是在教師的指導(dǎo)安排下，按部就班地完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)和閱讀訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，這通常會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。而在“讀思言”閱讀教學(xué)模式下，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往是主動(dòng)去閱讀。在閱讀中遇到一些生僻或者比較生疏的單詞，學(xué)生會(huì)根據(jù)前文內(nèi)容去猜測(cè)這個(gè)單詞的意思，進(jìn)而再查英語(yǔ)詞典進(jìn)行驗(yàn)證。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生在看到一篇英語(yǔ)閱讀理解后就知道從何處入手，知道采用合理的方式進(jìn)行閱讀，能夠及時(shí)解決在閱讀過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題。久而久之學(xué)生便能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

英語(yǔ)文章的閱讀本身是一個(gè)信息輸入與輸出的過(guò)程。學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，肯定會(huì)接觸到平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)的一些單詞。此時(shí)，在“讀思言”這種閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師會(huì)讓學(xué)生將生僻的單詞或英語(yǔ)詞組畫(huà)出來(lái)，再給學(xué)生留有一定的思考空間，讓其結(jié)合全文及文章前后的內(nèi)容去思考或猜測(cè)這些陌生的單詞是什么意思。在這一過(guò)程中，學(xué)生的大腦通常會(huì)處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力，還加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章內(nèi)容的理解，以此保障其學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

3.有利于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

眾所周知，閱讀往往是學(xué)生積累知識(shí)的一個(gè)主要渠道。而利用“讀思言”這種閱讀教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單了解文章的大致內(nèi)容和意思，還可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中收集到一些有效的信息，并將這些知識(shí)在其腦海中進(jìn)行儲(chǔ)備，以備不時(shí)之需。因?yàn)榛凇白x思言”閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生從以往的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變成主動(dòng)閱讀，從以往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)接受知識(shí)。而學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行閱讀的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通常需要將很多具象的文字信息傳輸?shù)剿麄冏陨淼拇竽X中，這也促使他們會(huì)不自覺(jué)的把閱讀素材中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容儲(chǔ)存進(jìn)腦海中，并在大腦類(lèi)對(duì)其進(jìn)行知識(shí)分類(lèi)。如此一來(lái)，學(xué)生在往后的閱讀或?qū)W習(xí)中倘若再涉及到相關(guān)知識(shí)，學(xué)生便會(huì)在其大腦的知識(shí)儲(chǔ)備中快速的調(diào)取有效信息，從而幫助他們更深層次的理解閱讀文本的內(nèi)容及蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。再加上閱讀能力的提升需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和訓(xùn)練，在長(zhǎng)期積累的過(guò)程中學(xué)生也在無(wú)形之中提升了其閱讀素養(yǎng)和自主閱讀能力。

三、“讀思言”閱讀模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.讀—構(gòu)建趣味性閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“讀思言”閱讀教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中開(kāi)展的前提必須是建立在英語(yǔ)課文閱讀環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上。教師若想在課堂上有效開(kāi)展這一教學(xué)模式，就必須在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣提高閱讀質(zhì)量。但從當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師在課堂上所講解的教學(xué)內(nèi)容都較為枯燥乏味，且其教學(xué)手法也比較單一，通常是從背單詞、學(xué)英語(yǔ)課文、背課文、寫(xiě)作文等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。這樣單一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容往往使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣較為低下，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了一定的排斥。所以就當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，最重要的是要提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。且在“讀思言”閱讀模式下，教師要讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文之前了解整篇文章的背景。因此，教師在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，必須不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)和閱讀的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材的單詞目錄中，教師可以利用多媒體技術(shù)和設(shè)備為學(xué)生播放一些趣味性的單詞圖片或視頻，讓學(xué)生更為直觀地了解單詞的意思和其構(gòu)造特征，以此幫助他們正確掌握單詞。教師還可以利用一些具有趣味性的英語(yǔ)課文，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和欲望，從而培養(yǎng)其閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)其積累單詞量和掌握語(yǔ)法知識(shí)。

2.思—引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，我國(guó)教育開(kāi)始注重學(xué)生各方面綜合能力的提升。“讀思言”閱讀模式的展開(kāi)，主要是以學(xué)生為課堂主體，讓其在課堂中充分發(fā)揮自身主體地位，大膽地表達(dá)自己的想法。所以在初中英閱讀課堂教學(xué)中，教師不僅要提升學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)，還要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力[2]。并且，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行自主閱讀時(shí)，可以讓其將閱讀過(guò)程中不認(rèn)識(shí)或平時(shí)沒(méi)有接觸到的單詞畫(huà)出來(lái)，并指導(dǎo)其通過(guò)前后文的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)這個(gè)單詞是什么意思。然后再讓學(xué)生查英語(yǔ)詞典，來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否準(zhǔn)確。教師使用這種教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生的閱讀能力在無(wú)形之中得到提高，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也十分符合當(dāng)代素質(zhì)教育的教學(xué)要求。例如，在仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第五單元“China and the world ”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對(duì)這個(gè)單元的英語(yǔ)課文進(jìn)行自主閱讀，教師在一旁指導(dǎo)。倘若學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，亦或者是對(duì)某個(gè)單詞感到陌生，教師就需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)前后文的意思來(lái)猜測(cè)這個(gè)單詞的含義。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一定的思考猜測(cè)出來(lái)后，再讓學(xué)生查英語(yǔ)詞典進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的理解，還能有效提高其自身的思維能力。

3.言—?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

初中生在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的起步階段，通常會(huì)因?yàn)樾迈r感而對(duì)其產(chǎn)生一定的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。但若在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到一些困難，亦或是感覺(jué)其、學(xué)習(xí)內(nèi)容較為乏味，就會(huì)學(xué)習(xí)積極性不高。基于“雙減”背景下，教師若想讓“讀思言”這種閱讀教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到有效應(yīng)用，就必須在英語(yǔ)課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生圍繞相應(yīng)的教材內(nèi)容來(lái)展開(kāi)情境對(duì)話，從而為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用情境。因?yàn)榍榫硨?duì)話是初中生在日常生活與學(xué)習(xí)中積累日常用語(yǔ)和發(fā)音的一種重要手段。教師可以結(jié)合初中英語(yǔ)課本的教材內(nèi)容和章節(jié)主題來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實(shí)情境。例如，在仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit8“Our Clothes Topic 3 He said the fashion show was wonderful”這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以具有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。譬如可以問(wèn)學(xué)生通常穿什么衣服上學(xué)。在學(xué)生掌握了該章節(jié)的教材內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出不同季節(jié)不同場(chǎng)合的衣服穿搭有哪些不同，并給其一定的思考空間和想象空間，讓其進(jìn)入自主思考狀態(tài)。且要讓學(xué)生和其他同學(xué)之間對(duì)相應(yīng)的場(chǎng)景對(duì)話進(jìn)行模擬演練，為學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái)空間，讓他們能夠在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，以此來(lái)保障其語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到有效提升。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一些符合其日常生活的真實(shí)情境。例如教師可以圍繞吃飯和中西方不同的餐桌文化等日常生活來(lái)組織展開(kāi)相應(yīng)的情境對(duì)話演練，從而不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

4.結(jié)合“讀思言”培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力

英語(yǔ)中的閱讀理解通常需要學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行分析，從而明白文章的主旨和大意。但在初中這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有所欠缺，再加上教材內(nèi)容通常枯燥乏味，所以就需要教師在英語(yǔ)課堂上對(duì)課文進(jìn)行整體的教學(xué)規(guī)劃，并且要以先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生真正理解文章的內(nèi)容，以此來(lái)保障其學(xué)校習(xí)率能夠得到有效提升。“讀思言”這種閱讀教學(xué)模式，不僅包含了英語(yǔ)閱讀學(xué)的理論，也涵蓋了語(yǔ)言學(xué)的理論。從英語(yǔ)閱讀學(xué)上來(lái)看，閱讀和學(xué)習(xí)兩者是相輔相成的，學(xué)生通過(guò)閱讀可以鍛煉其自身的思維，而通過(guò)學(xué)習(xí)又可以提高其自身的閱讀能力。“讀思言”這種閱讀模式中，“讀”是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課文最直接的接觸，學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解文章內(nèi)容的大致意思；而“思”則是學(xué)生對(duì)于其閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行思考，并在思考中拓展其它知識(shí)，從而提高自身的思維能力；“言”則是對(duì)前面讀和思的內(nèi)容進(jìn)行綜合，把前面的所讀所想用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。因此教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將三者結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。例如，教師在課堂上講解一篇英語(yǔ)課文時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文章內(nèi)容中一些較為生疏的單詞，并根據(jù)前后文的內(nèi)容和語(yǔ)句對(duì)單詞意思進(jìn)行猜想，以此來(lái)了解那些較為生疏的單詞的意思[3]。在完成以上步驟之后，教師就要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的了解，讓學(xué)生自己去找出文章中的關(guān)鍵詞，根據(jù)相應(yīng)的關(guān)鍵詞對(duì)文章內(nèi)容用口語(yǔ)進(jìn)行描述。如此一來(lái)，就將“讀思言”貫穿于整個(gè)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合閱讀能力得到進(jìn)一步提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策背景下，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。作為初中英語(yǔ)教師，其本身需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并不斷創(chuàng)新其教學(xué)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而“讀思言”作為一種較為新型的閱讀教學(xué)模式，其本身就具有一定的創(chuàng)新性和趣味性以及實(shí)踐性，運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以有效解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味等問(wèn)題。并且在這一模式下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心會(huì)被有效激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力，以此來(lái)保障學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。