新課改下高中英語課堂教學有效性探索

楊曉旭

（云南省西雙版納傣族自治州民族中學 云南西雙版納 666100）

引言

對于高中生而言，英語是其日后學習、工作和生活的堅強助力，因此英語的重要性不言而喻。而如何利用好課堂教學時間，讓學生掌握更多的英語知識，是所有高中英語教師一直在探討的問題。新課改背景下，讓學生通過課堂教學能夠在學業上有收獲、有進步、有提高，為以后全面可持續發展打下堅實基礎，同時幫助建立正確人生觀、價值觀、世界觀，以增強學生核心競爭力。

一、思維導圖教學的有效應用

思維導圖作為一種思維工具與手段，在英語學習中使用較多，它基于知識視覺化理論與建構主義學習理論，將英語片段化知識體系化和架構化，使得零散的知識變為形象記憶。眾所周知，英語學習詞匯量的學習與積累是基礎和關鍵環節，但在教學實踐中，很多學生不愿意背誦英語詞匯或者背誦效果不好，導致學生英語聽讀說寫都出現障礙，對此教師可引導學生采取思維導圖的方式來記憶英語詞匯。

例如，人教版高中英語中accent一詞，教師可引導學生以該詞為思維導圖的中心點，并圍繞此詞不斷進行發散思維，與此詞有關的詞匯、句式等內容都可進行關聯，作為樹枝或樹葉，如accent可作名詞使用，意為口音、腔調、著重點，可數名詞要使用介詞with或in，還可作為不可數名詞使用，同時還有動詞涵義，意為著重、強調、突出的意思，包括accent的過去分詞、過去式、現在分詞、各種使用形式的例句，以及各種不同詞性或者類似詞義、相反詞義的詞匯等等，只要與accent 詞匯相關的知識點都可不斷地充實與完善至這一思維導圖中，上不封底，看似隨意，但內在有所關聯，在對accent一詞應用及記憶時，學生腦海中就會出現思維導圖影像，有助于提高學生英語詞匯記憶效率，加大英語詞匯量的積累，讓枯燥的英語詞匯記憶更為簡化，提升課堂教學的有效性。

二、問題導向教學的有效應用

基于問題的教學也是近年來新興的教學方式，與傳統教學方式相比較，它注重將教學目標與內容以問題的方式提出，讓學生在逐步深入問題的同時，潛移默化地了解和領會新知識。在此過程中，更為強調的是以問題為導向，充分調動學生的主觀能動性，讓學生英語學習的專注力和參與度得到有效提升，并在問題解決的基礎上，獲得極大的學習滿足感及自信心。教師處于啟發者和指導者角色，拋出問題后并在適當時機給予學生點撥，在問題解決后及時給予知識點的歸納。

例如，人教版高二英語中“First Aid for Burns”這節內容與學生的日常生活相關，讓學生知道皮膚燒傷及處理方法，教師可圍繞“f irst aid”這一主題，以學生中經常發生的小意外的圖片引導學生進入話題，其后提出問題“Students，do you know your skin？”“What should I do if I get burned”，以問題來引發學生深入探討與查找答案的興趣，引導學生到課文中尋找問題的答案，其間可指導學生先泛讀課文，了解課文大意，然后查找生詞后細讀課文，從中學習本課的相關知識點。最后可讓學生思考生活中還有哪些意外經常發生以及如何處理，而在課堂教學末段，教師可對本課內容及知識點進行歸納、梳理和總結，同時讓學生對于本課程及拓展的其它急救知識使用英語在班級內進行分享。

三、情境教學的有效應用

高中英語新課標指出：英語課程改革的重點就是要改變傳統英語教學過分重視語法和詞匯的講解，忽視學生語言實際運用能力的傾向。原來“啞巴英語”的教學忽視了英語教學的實用性。新課改背景下，英語教學不應局限于詞匯與語法的機械學習，而更應關注學生英語實際應用能力的培養和鍛煉。為什么有的學生覺得英語學習很難，其根本原因在于英語語境的匱乏，英語和漢語一樣作為語言，只有日常聽、說、讀、寫、看全過程都是英語，才能讓英語學習變得簡單，而在高中英語學習中，恰恰欠缺的正是英語語境，學生只能在英語課堂上學習和使用英語，而實際生活中沒有英語的用武之地。因此老師可在教學目標和教學內容的框架下，將英語虛擬情境與學生學習、生活現實適當地融合，將學生代入英語教學語境，提高對英語實際應用性的認知度，從而能夠更積極地融入到英語學習中，理解與領會英語學習的精髓，體會英語語言的魅力與表意功能，促進其英語聽說讀寫等能力的協調發展。

以人教版高中英語課文“Life in the future”為例，其閱讀資料是以一封科幻的回憶信件為載體，講述主人公去到未來的所見所聞。高中生如初升的太陽，對自身未來的學習、工作和生活充滿了希望與憧憬，也有自己的長遠規劃，在學習這篇英語課程時，教師可創設未來的你這一情境，讓學生暢所欲言，各抒己見，談談自己的理想工作、生活的城市以及心目中未來社會的發展是怎樣的。學生可采取或口語表達、或英文寫作、或個人闡述、或合作討論、或角色扮演等方式融入情境，一方面可使得英語課堂氣氛更為活躍，另一方面也讓課本上的死知識變為現實應用，從而獲得更高效的教學效果。

再比如，“The million pound bank note”教學中，老師可以“How much do you about Mark Twain”提出問題，然后引入課文，在學生熟讀課文、了解和掌握課文中關于人物描寫的細節和方法后，讓學生模仿課文的情境，分別扮演課文中相應角色，刻畫人物的語言、動作以及神情，無論是表演者還是觀看者，都可以通過情境再現，加深對課文的理解，掌握英語對于人物表達的方式、語句和詞匯。

四、教學反思的高效應用

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，是教師對課堂教學效果自我反饋的有效形式與手段，它不僅是教師責任感的外化體現，而且還有利于教師深入研磨教學目標，合理規劃教學方案；有利于開展差異性教學，促進學生個性化發展；有利于及時發現課堂教學中的問題，取長補短，提高教學質量；有利于教師經驗教學的積累和拓展，促進教學能力和水平的進一步提高。因此，提升高中英語課堂教學有效性，高質量高效率地應用教學反思亦是十分必要的手段之一，這既是教師對于自身課堂教學的客觀評價，也是教師對學生進行總體評價的基礎材料數據。

例如，在進行“Life in the future”一課教學時，在完成課堂教學后，教師可從框架上反思，如這節課的教學效果如何；是否達到預期教學目標；教學方案是否得到全面實施；情境教學方式學生的接受程度；學生的學習態度、積極性與融合度是怎樣的；哪些方面需要加強注意或者進一步改善的。另外還可從細節入手，與學生評價結合起來進行反思，如哪些學生口語表達能力尚弱勢且需要加強；哪些學生團結協作意識不佳，要予以引導與鍛煉；哪些學生的英語詞匯掌握不佳，積累數量過少等等，以及從總體上思考與分析學生的身心發育特點，尋求最適合高中生的課堂教學手段與策略也可作為教學反思的內容。總之，教學反思可讓教師在充分考慮學生生理機能、智力高低以及學習態度、意志等前提下，關注學生英語學習的能力、策略、態度和情感體驗等綜合過程，形成學生英語學習良性運轉的有效合力，提高學生對英語學習的重視程度，鞏固和夯實英語基礎知識，并逐步提升英語實際應用能力。

五、堅持以學生為主體

傳統的英語教學模式下，老師更多是高高站于講堂上，枯燥固化地灌輸學生英語知識，而學生永遠居于被動地位，機械地完成英語學習的聽、說、讀、寫過程，這時學生的意識、思維與聽、視覺等器官被動參與，而不是處于大腦皮層興奮狀態，學習效率低下，理解與記憶效果不佳。英語作為語言學科，其知識的掌握與積累并不是像數學等學科，精準、固化，較為一板一眼，而更多體現在實用性上，如果學生在學習英語時只是單一地被動學習與認知，不能舉一反三，不具有靈活運用英語詞匯、語法、句式以及情境應用的能力，那么英語學習最終只能是紙上談兵。因此，在高中英語教學中，老師要突出學生的主體地位，讓學生多聽、多說、多寫，而不是老師一味地講解，尤其是高中生自我意識發生了質的變化，個性化快速發展，學生不僅僅對于學習，還包括自己生活和人生規劃都有了獨到的見解與認識，突出學生的主體地位，更有利于學生主動融入到英語學習中，從而在英語學習中發揮其主觀能動性。

仍以“Life in the future”一課為例，在課前預習時，老師可以安排學生發揮想象力，想象以后的自己、國家和科技會是怎樣的情形，從而對于課文有初步了解，并且容易與課文主人公產生一定的共鳴，而在課堂教學時，可以先行導入我國的科幻影片《流浪地球》，其中既有對未來科技的想象，也蘊含著環保理念，同時還顯現了大國理念與愛國主義情感，以及自我犧牲精神，這樣的安排，既可以在英語教學中滲透思政教育，而且可以引發學生的深厚興趣，使學生提升整節課的專注力，更快地適應英語學習節奏與進度。

再如，學習定語從句時，老師可以讓學生知曉定語從句的概念，關系代詞有“that，which who，whom，whose”等，關系副詞有“where，why，when”等，其次了解和掌握關系代詞的基本用法，進而在此基礎上探究總結關系代詞用法的規律性。如“who”在引導定語從句時，在從句中做主語或賓語，先行詞是人，而“whose”在從句中做定語，意思為先行詞的，其先行詞可以是人也可以是物。對于其他的關系代詞用法也要逐步幫助和引導學生進行總結，以便于在應用時信手拈來。也就是說，以學生為主體，還要注重學生知識結構水平與教學內容的匹配性，在編制教學方案時，預留一定的教學機動空間，可以在教學過程中，根據學生的理解接受程度和掌握知識進度，對于教學方案進行微調，以確保教學與學生的實際學習情況保持一致性，從而夯實學生英語相關基礎、難點和重點知識，做到因材施教。

六、建立融洽的師生關系

實踐中，經常可以看到個別學生因為不喜歡某個老師，甚至產生抵觸情緒，而不愿意學習這一學科，因此良好而融洽的師生關系，有利于學生接受教育，易于達到老師的教學目標。《學論》中提到“親其師則信其道，而信其道才有好其道乃至行其道”，也說明老師在學生中樹立威信，取得學生的信服，可以引導學生投入到學科教學過程中，并在其中獲得良好的學習情感體驗。高中英語學習中，建立融洽的師生關系也是必要的，尤其是高中生，處于心理狀態的亞成熟期，既有成人的表現，也多會存在敏感、自卑、沖動等年輕人特點，老師在課內外要與學生形成平等對話關系，要相互理解與支持，為學業進步這一目標共同努力。當然，由于學生的個體差異，以及智力因素和非智力因素的影響，學生會有優等生及學困生的差別，但是老師要全面而客觀地評價學生，要善于發現學生在英語學習中的閃光點，比如有的學生對英語語言學習天生不敏感，但是學習態度很端正，那么老師就要從這一角度對其進行鼓勵；有的學生書面英語很好，但是聽說欠佳，那么老師就要在肯定其英語書面成績的同時，多鼓勵其聽說表達，也就是說老師要從不同維度去評價學生，而不可片面化，泛化學生的短板。即使學生出現錯誤，老師在批評時，也要講究策略，可以先揚后抑，讓學生易于接受。英語是一門外語，老師要注重保護學生學習的自信心，避免因學生出現錯誤后，老師的打擊導致其喪失學習英語的興趣，而且很多時候英語聽說讀寫答案并不是唯一的，老師不可“一棒子打死”，正確的答案要肯定，錯誤的答案也要鼓勵和引導，尊重學生的創新思維和個性化發展。總之，在高中英語教學中，老師要從心理、生理以及教學等方面進行充分考量，促進師生關系更為融洽，為老師英語教學進程的推進營造良好的心理氛圍。

仍以“The million pound bank note”為例，這篇課文內容與學生的生活實際有所關聯，學生可以結合自己的生活經驗，體會課文中幾個人物的心理活動以及行為、語言、神情發生的相應變化，但是學生所生活的城區環境和人生觀、價值觀影響著學生對于這篇課文的理解，對此，老師要有一定預判，允許學生對于課文的主旨以及作者所要表達的主題內涵的理解有所偏差或遲緩，同時，可以引導學生檢索查閱作者的簡介，以及小說產生的時代背景，并且組織感興趣的學生閱讀原文，以便學生可以深入、全面地學習課文，理解和掌握課文的教學目標和內容。這種人性化的教學要求和過程，可以讓師生關系平等化，和諧化，而不是長期居于對立化或矛盾化，導致學生因不良的師生關系而降低英語學習效率。

結語

新課改下高中英語課堂教學的有效性探索，需要教師緊緊圍繞培養和提升學生核心素養這一目標，不斷調整和整合原有教學方法，充實和實踐新的教學策略，并加大推進實際應用進程，以真正實現高中英語課堂教學有效提升，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設中堅骨干人才貢獻自己的力量。