新時期高校國家認同教育路徑創新研究

董 艷 楊 婕

新時期高校國家認同教育路徑創新研究

董 艷 楊 婕

[沈陽師范大學]

國家認同是個體確定自己所屬怎樣一個國家，且認同并熱愛這個國家的一種心靈性活動，是一個政治概念，是愛國主義教育的核心。傳統的國家認同教育方式存在著一些不足，如“國家認同教育”知識灌輸式傳授、課堂放任型管理、主題活動形式墨守陳規等。針對這些不足之處，提出了通過敘事想象擴展心智、高校輔導員發揮好作用、奧運會項目體驗式學習、融入抗疫元素以及運用“青年大學習”網絡平臺等一系列國家認同教育的創新性路徑。

新時期；高校；國家認同教育；愛國主義教育；路徑創新

2020年2月中共教育部黨組印發了《教育系統關于學習宣傳貫徹落實〈新時代愛國主義教育實施綱要〉的工作方案》，在教育系統扎實開展深入、持久、生動的愛國主義教育，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。[1]國家認同是解決社會問題的重要抓手，關系著中華民族的偉大復興和國家的繁榮富強。高校創新對大學生進行國家認同教育的路徑，開展新穎而又緊隨時代潮流的國家認同教育，提高國家認同在當代大學生內心中的分量，是我們需要研究的重要課題。

一、國家認同的內涵

“認同”一詞最開始為拉丁詞，20世紀50年代開始由心理學向哲學、政治學、社會學等學科延伸，其使用范圍日益擴充，其精神實質也日益豐富，滲入到政治、社會以及文化等多個領域。[2]國家認同是指一個國家的公民對自己所屬國家認同、贊賞與熱愛的認知、情感與態度, 是把歷史、文化、領土、政治、身份等認同為糅合為一體的綜合性認同。[3]國家認同是一種主觀意識和積極態度，是維持國家各成員之間感情的橋梁。[4]

國家認同是個體確定自己所屬怎樣一個國家，且認同并熱愛這個國家的一種心靈性活動。國家認同教育并不是向學生灌輸關于國家的各種知識或者某種感情，而是通過發展學生的心智能力來幫助學生主動地建立一種有價值意義的國家認同感，并通過參與社會公共事務的行為展現這種認同，使學生在國家認同的言行統一中完成自我升華。愛國主義是一個人從內心油然而生的對國家的積極態度和歸屬感，國家認同是愛國主義的核心，從屬于愛國主義。

二、國家認同教育的重要性

（一）國家認同教育決定國家的穩定和團結

國家認同教育決定國家的穩定。國家認同是一種向心力，是全國人民為增強國力而堅定前進的信念，正是因為有這種信念的存在，人民才會為國家的穩定而努力。當國家認同在人民的心中深深扎根，人民便會通過發展自我來間接提高國家的發展潛力，給國家的穩定增加一層保障。

國家認同教育決定國家的團結。祖國是一個大家庭，每個個體都是不可缺少的一分子，當國家出現擾亂正常社會秩序，影響人民正常生活的問題時，國家認同便會起到粘合劑的作用，把中華民族各族人民凝聚在一起，團結一致共同努力去解決問題。國家認同決定國家的團結，國家的團結也會促進人民國家認同感的提高。

（二）國家認同教育是愛國主義教育的核心

愛國主義是指公民認同并熱愛自己所屬的國家，對國家的一種積極態度。愛國主義是對每個公民最基本的道德要求，體現的是公民對自己祖國的深厚感情。國家認同是愛國主義的前提和基礎，是進行愛國主義教育的內在要求。

進行愛國主義教育有利于進一步加深公民的四個自信（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信），幫助公民樹立正確的是非觀念，強化公民的愛國情懷，促進公民自覺踐行社會主義核心價值觀。國家認同教育的目的是培養合格的公民、熱愛祖國的明達公民，培養廣大青少年熱愛祖國并為祖國奉獻自我的理想信念。國家認同教育是愛國主義教育的核心所在。

（三）國家認同教育影響高校學生的責任感

大學生是社會的一個重要群體，是承擔國家偉大復興事業的中堅力量，是擔當國家使命的主力軍。對大學生進行國家認同教育，會促進其積極參與社會公共事務，承擔起自己的責任和義務。積極參與社會公共事務對于學生個人而言，有助于促進個人觀念、知識的更新以及個人能力的提高；對于社會而言，有助于促進社會經濟繁榮、社會環境優化，使社會治理更加和諧穩定。[5]

大學生相對于其他低年齡階段的學生而言更加成熟，有獨立的思想，對大學生進行國家認同教育要采取更加富有針對性的方式，使其對世界和國家發展趨勢有正確的認識，對中國特色、時代責任和歷史使命有深入的了解。[6]對大學生進行國家認同教育，有利于其早日承擔起自己應盡的責任，在畢業之后，立志投身于國家偉大事業中，從而促進國家整體的進步。

三、高校國家認同教育的不足

（一）國家認同教育知識灌輸式傳授

以往高校進行國家認同教育的方式是教師講授關于國家的各種知識，學生被動地接受相關知識，輸入并機械地背誦記憶教師所講解的內容。這種方式沒有考慮學生的主觀感受，沒有踐行以學生為學習主體的理念。教師進行填鴨式的教學、刻板的教學，不僅抑制了學生的思考能力，而且師生之間缺乏對話交流，學生有關國家認同的相關問題得不到合理的解答，最終導致不能建構一種真實的、合理的、深入人心的國家認同感。

（二）國家認同教育課堂放任型管理

開展國家認同教育是一件莊嚴的事情。課堂上學生應該聚精會神地聽講，用頭腦汲取知識，用心靈領會內容。但事實卻是電子產品吸引了學生的目光，瞌睡蟲席卷了學生的大腦，無效聊天充斥了整個課堂。

任課教師只是把開展國家認同教育當作一項必須完成的任務，面對學生的松散行為，聽之任之，不進行干預，給予學生過多的自由。下課鈴響，任務完成，并不在意學生是否真正領會相關知識。

學生學習動機不足、學習熱情低下，教師放任化管理，導致整個課堂達不到良好的教學效果。

（三）國家認同教育主題活動定型化開展

高校為學生組織的國家認同教育主題活動總是以歌唱比賽、作文比賽等形式開展，形式上墨守成規，只對大一新生有些許吸引力，對其他高年級學生吸引力不強，學生參加活動的積極性不高，達不到良好的效果。

高校意圖通過這些老套的形式對大學生進行情感上的熏陶，推動情感的深化，但實際效果并沒有達到增強學生國家認同感的目的。因此高校需要在以后的活動開展中，增加新穎且具有吸引力的活動，只有這樣才能更好地達到教育效果。

四、新時期高校國家認同教育路徑的創新

（一）通過敘事想象擴展心智

所謂敘事，簡單而言就是講故事，學生在聆聽和閱讀故事的過程中，感受別人所經歷的事情，從中抽取有價值的部分，思考對自身的啟示。想象力是抽象思維的基石，豐富的想象力可以幫助學生將模糊的概念具體化，降低學生對抽象事物理解的難度，增強學生的自信心，激發學生的潛能。高校應為學生提供與國家認同相關的有價值的故事，創造培養想象力的環境和氛圍，提高學生的國家認同感。

高校組織學生閱讀文學故事和觀賞影視作品，運用文學故事和影視作品中與國家認同相關的教學資源，通過敘事和想象使高校學生立足于他人或國家的立場去思量。高校學生的能力在各方面都達到了一定的高度，有屬于自己的價值判斷，分得清是非對錯。學生在閱讀和觀看時，通過一定的想象，會不由自主地把自己帶入到人物形象中，體會教學資源中人物的思想感情，喜人物之喜，悲人物之悲，感人物之感，最終達到一種共情。

（二）高校輔導員發揮好作用

輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。[7]輔導員要以幫助高校學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀為己任，使高校學生在黨的領導下堅定不移地走中國特色社會主義道路、為祖國的建設事業添磚加瓦。

在高校中，輔導員是與學生關系最密切的個體。輔導員要始終堅定理想信念，深入強化并推進高校學生的國家認同教育。理想信念是一個人的精神支柱，只有理想信念堅定，才能擁有克服困難的勇氣和力量，才能始終如一、毫不氣餒、堅定不移地為實現目標而奮斗。[8]輔導員可以為學生組織標新立異的相關活動，在活動中滲透國家認同的相關內容，學生通過自己的切身體會可以更加深刻地理解國家認同的內涵。

（三）奧運會項目體驗式學習

2022年2月冬季奧運會舉行，冬奧項目包括短道速滑、花樣滑冰、自由式滑雪、冰球等，在比賽過程中，運動員們體現了強大的愛國精神。在短道速滑項目中，武大靖在自己體力不支的情況下，立馬改換策略，自己為隊友保駕護航，讓任子威去奪金牌，最終任子威不負眾望，拿下了中國隊第二金。在比賽結束后，武大靖接受采訪說：只要中國隊贏了，我就不算輸。這句話強有力地表明中國隊是一個整體，中國每個人的勝利都代表著中國的勝利，體現了強大的愛國主義精神。

高校大學生的身體素質已經發展完善到了一定程度，可以進行一些運動項目的體驗訓練。高校可以為學生提供一定的條件，組織學生去真實的場地體驗。學生親身體驗奧運項目，不僅能拓寬學生的視野，還可以讓學生在親身體驗的過程中，感受不同運動項目的獨特魅力，從而增強學生的國家認同感。

（四）將抗疫元素融入大學生愛國主義教育

2019年12月份爆發的新冠肺炎疫情對全世界的人民而言都是一場大災難，對新時代青年而言，是一場危機也是一場考驗。一方有難八方來援，顯示了中華民族的團結，強大的中國力量來源于偉大的中國人民，以人民為中心始終是黨和國家強調的核心要點。[9]突如其來的疫情打破了原本平靜祥和的生活，給人們帶來很多負面影響。中華兒女同心一體為保衛人民而奮斗，很多“90后”“00后”新生代力量在抗擊疫情行動中發揮了模范帶頭作用，投身到疫情防范行動中，涌現出很多英勇感人事跡。

高校可以通過對模范人物和英雄事跡進行宣傳，引導大學生學習其高貴的品格和英勇的精神。將抗疫精神融入愛國主義教育中，使學生對愛國主義有更加生動具體的認識，將愛國情感與行動實踐相結合，激發學生強烈的愛國熱情。在抗疫中提取國家認同元素，對大學生進行教育，培養其成為新時代有理想、有信念、有擔當的合格的社會主義事業的建設者和接班人。

（五）“青年大學習”助力國家認同教育

2018年3月，共青團中央印發《關于在全團實施“青年大學習”行動的方案》,自此各省都開始以“青年大學習”為平臺，對學生進行國家認同教育。2020年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》，明確了媒體深度融合發展的總體要求。[10]多媒體時代的到來為高校學生提供了強大的網絡平臺，優化了高校資源配置為“青年大學習”的開展起了強有力的助推作用，為高校開展國家認同教育提供了充足的發展空間。

“青年大學習”平臺利用高超的網絡技術，重現歷史情景，讓學生見識當時的激烈場景，仿佛置身于現場之中，切實感受中華民族這一路走來的艱難險阻，讓學生見識當時的激烈場景，體會中國共產黨英勇無畏和不怕犧牲的精神。通過聽主持人對遺址的講解，可以了解人物的傳奇故事及事件的真實經過，使我們對黨的發展歷史有深刻的了解，更容易激發大學生內心高度的愛國熱情以及對國家的認同。

（六）其他方式

高校可以請退伍軍人為學生作報告，講述自己保家衛國的事跡和心得體會，向學生傳遞愛國熱情，軍人保家衛國的形象一定會在學生心中留下深刻的烙印，從而增強學生的國家認同感。另外中國共產黨的發展歷史中蘊藏著豐富的教育資源，為學生設置開放性的問題，運用兩難故事法和蘇格拉底法，讓學生自由討論得出答案，也是對當代大學生進行國家認同教育的途徑。

高校的學生是國家寶貴的高素質人才、棟梁之材，是促進國家發展的堅實力量源泉。創新對大學生進行國家認同教育的方式，有助于提高大學生的國家認同感，促使愛國主義深深駐扎學生的內心，使其以自己的國家為傲，以國家作為自己的堅強后盾，自己也會竭盡所能將滿腔的愛國熱情轉化為實際行動，努力為國家的偉大復興和繁榮富強而奮斗終身。

[1]中共教育部黨組.《教育系統關于學習宣傳貫徹落實〈新時代愛國主義教育實施綱要〉的工作方案》[EB/OL].（2020-02-20）[2022-03-23].http://www. moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1416/s255/202002/t20200219_422378.html.

[2]王連旗,高汝東.新時代新疆少數民族大學生國家認同教育探析[J].貴州民族研究,2020,41（03）:185-189.

[3]陳錫敏.思想政治理論課與大學生國家認同[J].教學與研究,2017（02）:86-93.

[4]楊婕.遼寧省高校國家認同教育的創新模式[J].遼東學院學報（社會科學版）,2020,22（06）:116-121.

[5]李朝霞,李占文主編;林莉莉,王力,魏松副主編.公共關系實務[M].北京：中國醫藥科技出版社，2017.

[6]楊建義.家國情懷與大學生面對面[M].福州：福建人民出版社，2019.

[7]中華人民共和國教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[EB/OL].（2008-04-16）[2022-03- 23].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/200607/t20060723_81843.html.

[8]張曉丹,鐘鳳宏.輔導員開展大學生愛國主義教育谫論[J].學校黨建與思想教育,2021（21）: 77-79.

[9]文大稷,陶鵬飛.抗疫元素融入大學生愛國主義教育的時代價值[J].思想教育研究,2021（05）: 150-153.

[10] 中共中央辦公廳、國務院辦公廳.《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》[EB/OL].（2020-09-26）[2022-03-23].http://www.gov.cn /xinwen/2020-09/26/content_5547310.htm.

遼寧省社會科學規劃基金一般項目“新時代遼寧大學生愛國主義教育改革創新研究”（L20BKS011）

（責任編輯：胡新龍）