淺議高中英語新課程下的三維教學目標

龍志潔

（長治市屯留區青鳥智源學校 山西長治 046100）

引言

在開展高中英語教學當中，三維教學目標設計是重要的載體和工具，對于學生認知英語知識具有積極意義。在教育實踐中，很多高中英語教師忽視了探索多元教學方式的重要價值，固守傳統教育策略，導致教學沒有發揮應用的作用。在新課程標準所指導的英語教學中，高中英語教師要立足學生實際情況，不斷探索三維教學目標設計，增進優化自身知識結構，為提高學生的英語綜合素養不懈努力[1]。

一、三維教學目標下英語教學的構建方向

三維目標是教育理論中的一個新名詞，它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能（Knowledge &skills）、過程與方法（Process &steps ）、情感態度與價值觀（emotional attitude &values）。三維目標是教學目標的維度細化，是教學目標的三個方面，而這三個方面又是相互融合，相互滲透，一個維度的實現與另兩個維度密不可分。三維教學目標設計能夠將學生對知識的理解，對內容的延伸和對學習材料的重構進行合理的規劃，幫助學生找到遷移應用的途徑，有效的理解學習內容，提高自己的綜合素養[2]。

在三維目標中，知識與技能目標旨在讓學生學“學會”，掌握基本的概念，生詞，句型，是三維目標實現的基礎。過程與方法目標則是實現學生“會學”，實際教學過程中采取何種教學方法，學習方法，怎樣組織學生進入學習過程以實現學習目標，決定著既定教學內容是否可以實現。情感態度與價值觀是基于前兩個目標的情感升華，是讓學生“樂學”，是在學生掌握語言知識、學習技巧之后基于語篇所誕生的精神與意志方面高層次產物。

基于這三個維度，教師在備教學目標時，不應只是孤立地著眼某個具體知識點，應根據新課程標準，深入研究教材，分析教材結構，準確把握教材體系，整體認識本節知識，注意前后知識體系的聯系來確定整體教學目標。同時，應充分立足于學生，結合學生英語學習的實際情況，明確重難點，基于循序漸進的原則在確定教學流程。在思維層面上，三維教學目標設計是一種復合型學習方式，能夠有效地訓練學生的思維和語言表達能力，讓學生能夠從低到高逐級攀升。這種模式恰當地運用在高中英語教學之中，能夠改變原有的英語教學模式，創新教學方法，有效的培養學生的問題意識。但在以往的高中英語教學中，普遍存在淺學淺教的問題。這種問題的產生不僅不利于學生的學習，也會給教師的教學帶來阻礙。因此，在確定教學目標時，必須要努力克服這一現象，教學方法的采用應以提高學生的思維品質，幫助學生形成獨立判斷和邏輯推理的能力為原則，把學生放在主體地位，注重過程性教學。教學活動的設計應積極為學生創建真實的語言環境和交際情景，充分發揮學生的主動意識，讓學生參與課堂，而非傳統的“灌輸式”教學，培養學生的創新意識。只有學生運用積極的思維方式，拓展英語邏輯性和批判性思維，才能夠實現英語教學的根本要求[3]。

二、三維教學目標下英語教學的基本方式

1.創新語言知識教學，提高學生英語語言素養

英語作為一門語言性學科，同漢語一樣都需要進行大量的語言基礎知識積累，從而掌握語言學習規律，將其應用于日常交際交流，成為一項重要的交際工具。傳統英語課堂往往一味關注字詞句的傳授，注重學生的得分能力。而當應試教育的弊端暴露一般，新課改背景下的高中英語教學著眼于培養學生的英語語言綜合素養，基于三維教學目標“知識與技能”的設計，教師應了解學生的年齡特點以及學習需求，根據學情具體情況，創新語言知識教學方法，圍繞學生的實際生活構建英語語言知識學習環境，使學生能在真實的語言環境中學習積累，從而提高學生的綜合語言素養，讓英語這樣一門語言性學科能夠真切服務生活為之所用[4]。

例如，在詞匯教學中，課堂初期教師不應一味強迫學生進行詞匯、短語、知識點的背誦，而是要有一定的過渡階段。當前高中生正處于青春叛逆期期，強制性的學習方式很容易讓學生產生厭學心理，因此有意識的設計導學部分，可以讓學生思維沉浸其中，可多舉與生活相關的實例，在具體語境中學習詞匯、句法結構，引導學生猜測詞義，體會不同語言環境下英語詞匯的不同含義。同時，教師應多選取貼近生活，緊跟時代潮流，語言地道難度適中的閱讀材料，在閱讀中鼓勵學生擴大詞匯量積累有用的語言知識。而在語法教學生，傳統的任務型教學方式雖有一定效果，但該方法脫離真實語言環境，顯得呆板、陳舊，因而學習效果的達成也不盡理想。而新課程標準下，當代英語語法教學，更注重探求式學習方法。因而，在語法教學過程中，教師可對學生進行分組學習，自主查閱資料，通過實例在小組合作學習中自主總結某種語法的規律和使用條件。通過師生互動、生生互動、小組討論、班級展示等具體環節來達到學生學習語法知識的最佳效果，真正將學生作為學習的主體，提高其語言素養[5]。

教學過程中，英語教師可以從教材內容出發，為學生們營造真實的英語語言情境，從中培養學生對英語的感知、理解能力，強化學生的自主學習水平，讓學生在預設問題的引導下深化對學習內容的理解，既能收貨知識與語言學習成效，同時實現對學生自主學習能力的培養。比如，在人教版必修一“earthquake”中學習“a night the earth didn’t sleep”內容時，教師就可以從這一課堂內容出發，在學生閱讀前對場景文章中描述的場景做出鋪墊，借此強化英語課堂教學的氛圍。同樣以“earthquake”為例，教師可以組織學生以“talk about earthquake”為主題的小組研討活動，讓學生自主調查有關這一知識的資料，培養學生自主學習的能力和合作學習意識。此外，針對地震發生前和發生時應采取的預防和應對措施，可組織學生結合生活實例進行分組討論，將所學語言知識運用到實際生活中，解決實際問題[6]。

3.注重情感價值教育，促進學生英語認知能力

情感教育是素質教育的重要組成部分，對于現代高中英語教育體系而言，具有深遠性影響，不僅能夠提升同學的共情能力，同時也能讓學生在特定的語言環境中了解作者所表達的深意。英語作為一個基礎性語言學科，同時也是學生提高語言理解能力的重要渠道，由于高中英語教材所涵蓋的內容較為復雜，因此實際英語教學課堂中在三維目標的指導下教育工作者應更加予以重視，這也是新課改精神領域的體現。學生在英語語言學習過程中，除了掌握基本的詞匯、語法、句型等語言知識，了解一定的學習方法和技巧外，還應樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成良好的意志品質，才能真正成為符合時代所需求的人才。因而教學過程中，注重情感教育的融入，有意識對學生進行情感引導，在獨立思考后提升學生的理解力、判斷力、感受力以及表達力成為三維目標下教師的又一項新目標[7]。

對于高中英語學科中蘊含的生活化內容，教師可從其特性出發，將英語內容與學生們的生活實境融合在一起，將課堂作為德育教育的主戰場。比如，在外研版必修二module 1中通過學習“Our body and healthy diets”一文時，教師就可以從生活中與“healthy eating”文章類似的情境呈現給學生，憑借學生對生活情境的理解，培養學生養成良好生活習慣，關注健康生活方式的習慣。通過必修五 module 6 “Saving the antelopes”文章的學習，引導學生們關注藏羚羊的生存環境降低，從而引起學生對環境和野生動物的關注，增強學生的環保意識，自覺維護人類賴以生存的環境，保護野生動物，樹立人與自然和諧共處的統一世界觀。此外，英語學習過程中難免遭遇中西方文化差異，教師在教學過程中，應引導學生正視文化差異，學其精華棄其糟粕。同時，不盲目自大，不盲目排外，樹立正確科學的世界觀，培養學生的民族自豪感、文化自信心，為人類優秀的文化遺產做貢獻[8]。

4.結合多種形式，培養學生英語語言綜合素養

要在高中英語學習中真正提高學生的英語語言綜合素養，就必須通過多種教學方式的結合，提高學生英語學習興趣，促使學生深入參與課堂教學活動。在教學觀念上，以更加先進和創造性的觀念作為引領，對學生的培養要有明確的定位，根據學生個體的不同特征采取特定的教學方法和教學內容，同時還要立足于書本教材，以書本教材的內容來吸引學生參與到高中英語課堂教學中來。現在英語教學過程中多媒體的應用有助于多種教學方式的實現，在三維目標的指引下，從聽覺、視覺、情景交互多方面入手，創設英語學習情境，將學生個體置于真實的語言環境中，提倡個體探究、小組協作探究等多種教學模式，從聽、說、讀、寫各個方面提高學生的英語學科綜合素養，以此實現更加理想的教學目標和教學效果。

例如，教師在講解“Wildlife protection”這一內容時，該單元主題聚焦于“The importance of wildlife protection”，面對基礎薄弱學生，教師可以利用此類學生的興趣點，結合信息技術和當前多媒體教學方法，課前搜索關于這單元相關內容的視頻，通過動態播放的形式將與這一單元中的“wildlife”“bite”“zone”“pierce”等與野生動物保護相關的元素在課堂上展示出來，讓學生可以更加直觀地感受到本單元所要學習的內容是什么，結合畫面形式將重點詞匯記住。教師還可以從人際交往角度出發，充分調動整個課堂學習的氛圍，幫助學生形成良好的交流環境來提升學生的自主研究探討能力。教師可將班級按照特定人數劃分成幾個小組，以“同組異構”的原則，組織學生開展“小記者采訪活動”。例如學習高中英語必修二Unit5“Music？”這一單元時，教師先下達任務，每個小組選出一名“小記者”，其他學生作為“被采訪者”，應用該單元的重點句型“Have you ever dreamed of a musician？”以及“Do you sing karaoke and pretend you are a famous singer？”小組合作學習能鼓勵學生大膽思考、大膽發言，讓每個學生都能發揮出自己的長處，彌補自己的短處，提升學習的效率和質量。

三、三維教學目標下英語教師的發展方向

在三維教學目標設計的引領下，高中英語教師的自我發展不單單是評職晉級，更要在學科專業方面下功夫，提高專業發展的速度和效果，不斷適應變化的課程環境和現在社會對于創新性人才的要求。英語教師的發展方向首當其沖的應是自身專業發展。建立正確科學、與時俱進的專業理念，不斷提高與英語相關的專業知識，優化英語語言知識結構，同時積極創新教學方式方法，樹立良好的專業態度和情緒，課前備好每堂課，課上上好每堂課，課后反思每堂課，是當代英語教學對高中英語教師提出的新要求。只有不斷提高自身專業素養，才能滿足時代所需，培養出時代所需要的創新性人才。其次，除自身專業知識發展外，高中英語教師還應投身到教育研究中。高中教師具有一線教學教育工作經驗，因而更能行之有效的將在教學過程中的所見所聞所感以及收集的真實課堂數據應用教學科研中，為教育政策的開發、教育方向的發展做貢獻力量。除常規英語課堂教學外，英語教師應積極參與校本教材的研發和構建，分析教學環境，整合教學資源，培養新的課程意識和課程能力，促進自身專業發展。

對于教師的發展，要從激情和興趣角度出發，讓教師能夠把握高中英語教學的整體方向，積極的應對教學現狀，教師真正地投入到教學和科研之中。因此，在促進高中英語教師自我發展的時候，應該以激發教師的研究激情為主要目的，提高教師理論與實踐的基礎。基于此，教師自己要搜集相關的專業書籍，報名網絡課程，收聽專家講座。通過這種方式充分了解高中英語學科發展的理論基礎。在實踐中，部分高中英語教師缺乏教科研熱情，而且專業技能較低，存在理論功底不足的情況。為此，高中英語教師要正視自己的問題，嘗試通過不同的方式，提高自己的理論認識方法。教師可以積極主動地參與到學校和教育部門組織的業務培訓中，通過專家的指導，明確理論的操作方法，提高自己的教學和科研層次。對于自己的成長和發展過程，教師可以進行自行記錄，建立自己成長的觀察日記，積極的在教學過程中進行反思。

結語

綜上所述，在現代高中英語教育體系當中，基于三維目標的教學，已不再是傳統的教學模式，更是要求教育工作者樹立正確實際的教學目標，探索多種創新性教育策略，全方位提升學生的英語綜合素養。作為高中英語教師，要提升自身的認知能力和水平，不斷優化自身知識結構，促進自身的專業發展，真正帶領學生走進英語的世界體會語言學習之美。