基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫(xiě)作教學(xué)策略

蒿雨莎

（包頭市昆都侖區(qū)團(tuán)結(jié)大街第四小學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014010）

提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，可提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和閱讀能力。然而，從小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在諸多的問(wèn)題亟須解決。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視學(xué)生寫(xiě)作策略的運(yùn)用，確保培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。基于此，下文將對(duì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略展開(kāi)分析。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)的重要性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是最基礎(chǔ)和最簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容。小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠真實(shí)地表達(dá)自己的各種觀點(diǎn)、價(jià)值觀、人生觀，甚至自己對(duì)于善惡的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師則是在寫(xiě)作指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀。尤其是在核心素養(yǎng)的要求下，更要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升小學(xué)生的核心品質(zhì)。根據(jù)新課改的要求，寫(xiě)作指導(dǎo)必須要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察問(wèn)題觀察現(xiàn)象，找到生活中的趣味點(diǎn)吸引學(xué)生的關(guān)注。重要的是根據(jù)時(shí)代要求教授學(xué)生寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生有豐富的文字積累，完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生有效的提升寫(xiě)作水平。從思維內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。調(diào)整教育方法或教育方向是保證寫(xiě)作真實(shí)有效，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和寫(xiě)作能力雙提高。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏交流溝通

教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言技巧的教學(xué)，并未重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作鍛煉過(guò)程中，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技巧的機(jī)械講解，讓學(xué)生自主在課堂中進(jìn)行鍛煉。師生之間缺乏交流和溝通，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境過(guò)于壓抑，不僅無(wú)法提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）語(yǔ)文課程中作文指導(dǎo)教學(xué)較為空泛

在小學(xué)語(yǔ)文課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)，就是讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)于所觀察生活和學(xué)到的知識(shí)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和構(gòu)建，從而提高自己的寫(xiě)作水平，鍛煉自己的思維能力。但是，現(xiàn)在的語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)中教師沒(méi)有將作文與實(shí)際生活相聯(lián)系，只是一味地要求學(xué)生學(xué)會(huì)各種知識(shí)技巧的背誦，講究一些華麗辭藻或者學(xué)生通過(guò)閱讀一些其他的作文將其中的優(yōu)秀句子生搬硬套到自己的作文中，使整個(gè)文章看起來(lái)生硬。教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，更是忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)教育，使得學(xué)生只記住作文中的詞語(yǔ)、詞句，忽略了對(duì)于生活的了解和深入觀察，讓小學(xué)生無(wú)法從生活中得到有效真實(shí)的素材，從而在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有生活積累，使得文章的寫(xiě)作效果表達(dá)不出真情實(shí)感。而且小學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于一些具體的生活經(jīng)歷，沒(méi)有真實(shí)的代入感，教師也沒(méi)有在旁加以指導(dǎo)，使學(xué)生不能夠更深地了解，從而寫(xiě)作水平更是得不到提高。

（三）核心素養(yǎng)教學(xué)體系有待完善，寫(xiě)作能力培養(yǎng)缺乏教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)逐漸融入教育教學(xué)體系的發(fā)展中來(lái)，但具體應(yīng)用情況來(lái)看，不僅缺乏完善的教育教學(xué)體系，還缺乏相應(yīng)的培育標(biāo)準(zhǔn)，直接影響了教師在寫(xiě)作教學(xué)中的質(zhì)量評(píng)定以及教學(xué)水平，導(dǎo)致很多教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)繁雜的教學(xué)問(wèn)題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)性提高。與此同時(shí)，小學(xué)生混亂的寫(xiě)作思維以及情感體驗(yàn)的缺乏也直接影響了寫(xiě)作課程的教學(xué)效果，無(wú)法從情感表達(dá)能力以及邏輯思維能力等方面來(lái)展開(kāi)核心素養(yǎng)的培育工作，需要在未來(lái)的應(yīng)用過(guò)程中通過(guò)教育教學(xué)體系的完善和核心素養(yǎng)培育標(biāo)準(zhǔn)的量化來(lái)提升應(yīng)用效果。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施路徑

（一）豐富教學(xué)手段

雖然教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行寫(xiě)作鍛煉，但由于教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)手段單一，學(xué)生無(wú)法對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)和優(yōu)化，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率提升過(guò)慢。因此，教師要豐富教學(xué)手段，其主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生只有對(duì)寫(xiě)作提高了興趣，才愿意去學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)和技巧。唯有如此，教師才能在寫(xiě)作課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和實(shí)踐能力，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生今后寫(xiě)作具有十分重要的意義和作用。此外，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生采用豐富的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中為學(xué)生播放教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生積極在課堂中表達(dá)，鍛煉學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生寫(xiě)作做好鋪墊。

（二）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生積累素材

由于小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致其寫(xiě)作素材有限，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并從中積累素材。例如，小學(xué)教師在授課過(guò)程中可以向?qū)W生灌輸勞動(dòng)最光榮的思想，并通過(guò)勞動(dòng)模范的種種事例加深學(xué)生的思想觀念。在教學(xué)活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生以勞動(dòng)為題進(jìn)行寫(xiě)作從而檢驗(yàn)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)。小學(xué)階段的學(xué)生勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少，雖然通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀等方式可以感受到勞動(dòng)艱辛但卻光榮的精神，但由于缺少實(shí)際體驗(yàn)難以與作者形成思想共鳴，再加上學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作素材，導(dǎo)致其難以獨(dú)立完成命題作文。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參與勞作的方式幫助學(xué)生積累素材，通過(guò)面朝黃土背朝天的勞動(dòng)使學(xué)生清楚地感受到勞動(dòng)的意義和魅力，并可以在寫(xiě)作過(guò)程中抒發(fā)真情實(shí)感，從而獲得優(yōu)質(zhì)文章。

（三）掌握寫(xiě)作方法，突出重難點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，要想寫(xiě)出一篇生動(dòng)、感人的文章，最重要的是要掌握寫(xiě)作方法和技能，不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著很多優(yōu)秀的經(jīng)典名篇，日常教學(xué)中涉及一些常用的語(yǔ)句、語(yǔ)法都可以稱(chēng)之為寫(xiě)作中的重點(diǎn)內(nèi)容，一定要將知識(shí)內(nèi)化。只有熟練掌握基本知識(shí)，學(xué)到寫(xiě)作的技能和方法，才能提高寫(xiě)作水平。在實(shí)際寫(xiě)作中，大部分學(xué)生排斥寫(xiě)作的原因包括：對(duì)寫(xiě)作不感興趣，不知道怎么寫(xiě)、寫(xiě)什么，無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容形同流水賬。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)告別陳舊的教學(xué)模式，要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，用全新的思路創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自由、開(kāi)放地進(jìn)行寫(xiě)作，給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作能力的不同進(jìn)行彈性訓(xùn)練，如口頭作文、微寫(xiě)作、仿寫(xiě)、縮寫(xiě)等不同寫(xiě)作形式，提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，在寫(xiě)作中找到自信心。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，從閱讀中學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)分辨文章的好壞，分析文章結(jié)構(gòu)、中心思想以及體會(huì)作者的思想感情，養(yǎng)成摘抄記錄的好習(xí)慣，在閱讀中將自己喜歡的詞句、段落進(jìn)行摘抄，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作文體和寫(xiě)作手法，將寫(xiě)作知識(shí)學(xué)牢固、熟練掌握，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)今后寫(xiě)作能力的全面提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生搜集生活素材，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)

小學(xué)生要想寫(xiě)出內(nèi)容，必須積累一定數(shù)量的寫(xiě)作素材，否則他們就無(wú)從下筆，看到寫(xiě)作就發(fā)愁。寫(xiě)作素材一是來(lái)源于書(shū)本，需要學(xué)生堅(jiān)持閱讀。另一個(gè)來(lái)源就是生活，而這個(gè)素材是活生生的，更容易激發(fā)學(xué)生的情感。教師要引領(lǐng)學(xué)生用心觀察生活，不能局限于學(xué)校與教室，要積極地參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)大自然，對(duì)于這些來(lái)自于生活的素材，小學(xué)生要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行描述，對(duì)其進(jìn)行加工，增強(qiáng)印象，并保存在腦海里，便于以后需要用時(shí)可以提取出來(lái)。比如，我們中華民族的傳統(tǒng)文化節(jié)日比較多，每到這些節(jié)日的時(shí)候，學(xué)生就可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)父母、長(zhǎng)輩，或者上網(wǎng)查詢(xún)，來(lái)了解這些文化習(xí)俗，以此來(lái)培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)。

（五）從學(xué)生興趣出發(fā)，提升寫(xiě)作質(zhì)量

教師應(yīng)深入解讀新課標(biāo)提出的教育教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和寫(xiě)作水平，制定明確的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，采取以讀促寫(xiě)的方式激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)閱讀幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的優(yōu)美詞句運(yùn)用到語(yǔ)文寫(xiě)作中。例如，在教學(xué)“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，教師借助課前預(yù)先制作的課件輔助教學(xué)，出示寫(xiě)作題目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)事物，并對(duì)印象最深刻的事物或者場(chǎng)景進(jìn)行描述。在學(xué)生明確寫(xiě)作范圍、寫(xiě)作要求的基礎(chǔ)上，教師在PPT 中出示了一段描寫(xiě)景色的選段：“四面都有小丘，平地也是綠的，小丘也是綠的……那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……”教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選段反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作特征，理清寫(xiě)作思路。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，積極性較高，培養(yǎng)了情感智慧，激發(fā)了想象力。閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試寫(xiě)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中展示自己的寫(xiě)作成果。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以讀促寫(xiě)的方式能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生思維能力得到提升，小學(xué)生在閱讀中感受意境美、語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)選段中的描寫(xiě)特征和寫(xiě)作手法，在具體寫(xiě)作過(guò)程中，立意新穎，寫(xiě)作質(zhì)量明顯提升，可清晰化地表達(dá)出想要傳達(dá)的中心思想，證實(shí)了以讀促寫(xiě)教學(xué)手段的有效性，大大提升了小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，潛移默化中促使小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（六）以競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師通常都是讓學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作和練習(xí)，這樣的方式往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊和厭倦的心理，并且學(xué)生的寫(xiě)作熱情并不是很高。隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)的改革，很多語(yǔ)文教師開(kāi)始關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，為了有效地幫助學(xué)生提升其寫(xiě)作的興趣和熱情，很多教師開(kāi)始采用寫(xiě)作競(jìng)賽的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生以獲得競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)為目的來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)更加重視寫(xiě)作文章的質(zhì)量，還會(huì)不斷通過(guò)閱讀來(lái)積累更多的知識(shí)，從而有效的提升學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的興致和熱情。例如，教師可以開(kāi)展一期為《我們的生活》為主題的習(xí)作競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與其中，獲得前三名的學(xué)生可以刊登到學(xué)校的“文苑之作”網(wǎng)站。然后學(xué)生在寫(xiě)這一主題時(shí)可以通過(guò)對(duì)日常生活進(jìn)行觀察，結(jié)合自己所積累的一些好詞好句進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)。如學(xué)生在描寫(xiě)自己生活中的一些景色和風(fēng)光時(shí)，在春季的時(shí)候?qū)W生可以選擇運(yùn)用春暖花開(kāi)、萬(wàn)物復(fù)蘇等詞語(yǔ)來(lái)形容春天的風(fēng)光，而在夏天的時(shí)候可以選擇夏日炎炎、陽(yáng)光明媚等詞語(yǔ)，秋天可以選擇秋風(fēng)瑟瑟，秋高氣爽，冬天可以選擇白雪皚皚、銀裝素裹等詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)使用所積累的這些詞語(yǔ)，不僅可以使得整個(gè)文章更加具有亮點(diǎn)和特色，而且還可以使得整個(gè)文章看起來(lái)更加有文采，提升學(xué)生參與習(xí)作競(jìng)賽的自信心，從而有效激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。

（七）以關(guān)注時(shí)事提升寫(xiě)作思想

時(shí)政事件是小學(xué)生需要掌握的重要信息，也是寫(xiě)作活動(dòng)不可缺失的重要內(nèi)容，能夠有效提升小學(xué)生寫(xiě)作作品的思想性。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)電視上、網(wǎng)絡(luò)上的重要國(guó)家大事的切身體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，以此形成具有真情實(shí)感的好作品。例如，教師可以讓學(xué)生將“孟晚舟從加拿大成功回國(guó)”視頻的觀看體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，以此表現(xiàn)小學(xué)生對(duì)這一重大事件的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，尤其是將大眾的歡呼雀躍、激昂情緒以及紅旗飄揚(yáng)的激動(dòng)畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，因而小學(xué)生從小具有關(guān)心時(shí)政的良好習(xí)慣，對(duì)提升其思想素養(yǎng)與主體能力非常有幫助。

（八）通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生的寫(xiě)作信心和能力

傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)化的評(píng)價(jià)模式難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作信心。教師可以通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作課堂并非只能用課堂時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，教師可以在課堂上針對(duì)學(xué)生的課后作文展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和總結(jié)的方式進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生可以直觀地感受到自己作文的不足之處，如錯(cuò)字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)句不通之處并進(jìn)行更改，互評(píng)即學(xué)生之間匿名互相評(píng)價(jià)，通過(guò)互評(píng)的方式可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)閱讀他人作文拓展思維寬度，并學(xué)習(xí)他人作文中的好詞好句并進(jìn)行積累、總結(jié)，即教師針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，針對(duì)缺點(diǎn)和不足之處進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作信心并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，教師要擅用評(píng)價(jià)體系提高寫(xiě)作教學(xué)效果和學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，足以說(shuō)明核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)狀分析出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生能力的培育要求，進(jìn)一步探討出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)的核心素養(yǎng)培育體系，力求將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深入融合，不斷拓展小學(xué)生的邏輯思維和能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面應(yīng)用和培育工作，為小學(xué)生未來(lái)的素質(zhì)發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)。