新課標下初中音樂教學方法的實踐探索

孟 杰

（河北省廊坊市大廠回族自治縣祁各莊中心學校 河北廊坊 065300）

掌握教學中的短板與不足是教師制定具體教學調整策略的依據，所以教師先對初中音樂教學現狀進行分析，發現存在教學方法傳統低效、課堂教學活力性差、教學內容單一固化以及學生學習方式被動四個方面的問題。隨后，教師結合新型教學理論以及教學經驗，從借助信息技術工具、創設多樣教學情境、開展趣味教學活動、融合其他學科內容、實現小組團體合作以及落實積極教育理念六個方面闡述如何彌補教學短板，從而切實提高教學成效。

一、初中音樂教學現狀與問題

（一）教學方法傳統低效

教學方法是影響課堂教學效率的重要因素，目前教師以板書和口頭講解為主要形式，適當采用一些現代化教學工具，但是沒有系統且深入地使用，導致教學結構沒有得到明顯優化，教學成效較差。

（二）課堂教學活力性差

教學活力影響課堂氛圍以及學生的學習態度，目前教師采取平鋪直敘的教學方式，無法為課堂增添趣味性，導致學生與教師的學習和教學積極性無法被充分激發。

（三）教學內容單一固化

目前，教師將教學內容局限在課本知識中，雖然可以保證學生學習必須掌握的知識，但是容易造成學生思維發展受限，無法多個角度感知音樂科目的樂趣與魅力，從而教學推進受阻，教學單一性無法得到改善。

（四）學生學習方式被動

在初中音樂教學中，因為教師以及學生的忽視，導致教師將課堂知識講解結束作為教學完結，且學生缺乏主動學習的意識，在教學中配合度較低，從而教師需要耗費更多時間開展教學，進而學生學習被動敷衍。

二、新課標下初中音樂教學方法

（一）借助信息技術工具，提高教學效率

1.運用媒體資源，增強課堂展示

媒體資源是一種重要的信息化展示工具，可以直觀呈現課程知識，輔助學生理解，并且通過趣味性的形式吸引學生的注意力，引導學生集中在課程教學中。與此同時，音樂是一門需要感知與鑒賞的藝術課程，所以教師運用媒體資源可以營造藝術氛圍，促使學生全面感知音樂的魅力與價值。為此，教師應該合理運用媒體資源這一形式，輔助教學，例如，教師在講解《打靶歸來》這首歌時，首先，搜尋與播放歌曲的視頻形式，一方面引導學生在傾聽過程中感知音樂，另一方面引導學生在觀看中產生對教學內容的興趣；其次，教師在具體講解歌曲的唱法時，運用幻燈片帶領學生一句句學習歌曲的節拍與韻律，以此避免學生一直低頭看課本，促使其跟隨教師增強對課程知識的掌握度；最后，教師播放歌曲的伴奏視頻，要求學生跟隨伴奏演唱，在實踐中應用所學，鞏固知識記憶。由此可見，教師運用媒體資源這一形式，可以降低抽象知識的理解難度，并且為課堂增添趣味性以及吸引力，推進教學成效提升。

2.引入微課形式，輔助知識講解

微課是一種依托于視頻形式存在的教學資源，還原教學場景與過程，講解具體的知識點，一般時長較短，具有嚴謹、簡潔以及高效的特點，教師可以結合教學需求與目標，將其靈活運用在教學過程中。基于這一點，教師應該尋找合適的微課資源，改變傳統的教學結構，例如，教師在講解《唱唱我們共和國》這首歌時，首先，教師引入介紹歌曲創作背景以及創作者生平的微課視頻作為課程導入，幫助學生了解歌曲的創作意圖以及表達的思想感情，為其記憶歌詞以及感受歌曲的節奏起伏奠定基礎；其次，教師教授學生歌曲的節拍以及唱法時，先播放微課講解視頻，幫助學生留下初步印象，并且掌握簡單的知識，隨后教師講解歌曲中的重難點部分，解決學生的疑難問題，以此通過微課與傳統教學的結合，減少教學冗余，提高課堂容量以及教學效率。由此可見，借助微課這一形式，可以彌補傳統教學的短板，減少教師知識講解時間，留有更多時間供學生學習以及消化知識，從而提高學生的學習成效。

3.依托網絡平臺，豐富教學資源

信息時代的發展促進了資源的極大豐富，網絡便是承載此類信息的重要平臺。與此同時，音樂課程是一門培養學生素養的科目，其以教授知識為基礎，但是又具有開闊學生視野的意義，所以教師應該注重豐富教學資源，引導學生在多樣化的內容中深度感知音樂，從而不斷提高音樂素養以及審美意識。針對此，教師通過網絡平臺搜尋相關教學資源，擴展教學內容，例如，教師在講解“動感地帶”這一單元知識時，結合本單元“流行樂”這一主題，通過網絡搜尋適合初中生群體并且具有一定教學價值的歌曲，如《青花瓷》《飛得更高》等，以此教師對教學內容加以創新，既可以促使學生在豐富的歌曲類型中體會流行樂的多樣性，又可以滿足學生對新奇事物的喜好；其次，教師通過網絡搜尋其選擇歌曲的吉他彈奏視頻資源，通過樂器演奏這一形式帶領學生感受現代樂器與流行樂結合的樂趣。由此可見，教師借助網絡平臺引入課外教學資源，可以創新課堂教學內容，從而提高學生在教學中的參與度。

（二）創設多樣教學情境，增添教學活力

情境教學法是一種可以營造良好教學氛圍的教學方法，其在教學中運用較為廣泛與頻繁，切合初中生群體的喜好，可以促使學生在有活力的課堂形式中，自發自主進行學習。

1.創設問題情境，引導主動思考

問題情境是教學情境中的一種主要方式，可以通過設置與課程內容相關的問題，激發學生的好奇心以及求知欲，并且引導學生帶著任務進行學習，避免其無序、盲目參與教學。基于這一點，教師將問題情境與音樂教學進行有機結合，例如：教師在講解《我和你》這一首歌曲時，首先，在沒有展開教學前，教師設置問題“此首歌曲的創作背景是什么？是由誰演唱的？表達了什么情感？”隨后教師帶領學生逐句感受與學習歌曲，并且要求其在學習過程中思考教師問題，以此降低學生分心的可能性，并且引導學生深入思考歌曲的內涵。其次，教師在教授完學生具體的課程知識后，設置問題“思考一下為什么歌曲要包含中英兩種語言？其用意何在？”以此將學生視野打開，避免其局限在課本知識中。由此可見，教師創設問題情境，可以引導學生主動思考課程知識，并且引導學生作為主體進行學習，可以高效達成教學目標。

2.創設生活情境，調動探索熱情

生活情境強調將知識與學生的生活經歷、場景以及經驗之間搭建聯系，從而從學生常接觸的內容出發，降低其學習新知識的抵觸情緒，并且引導其將對生活探索的熱情轉移至知識學習中，進而激發學生學習積極性。針對此，教師落實生活化教學理念，構建生活情境加快學生知識學習進程，例如，教師在講解“萬里長城”這一單元知識時，首先，邀請學生分享其游覽長城、聽過有關長城的故事或是見過的長城的圖片，并且闡述其對于長城這一雄偉建筑的感受，以此教師以學生的生活作為切入點展開教學，將學生注意力集中在課堂中，為教學持續推進創設基礎。再例如，教師在講解“合唱選粹”這一單元知識時，邀請學生回顧其聽過的合唱歌曲并且簡單哼唱兩句，通過學生的生活經歷引導其參與到教學中。由此可見，生活情境這一形式，符合初中生的認知規律與水平，可以有效調動學生對音樂知識的探索熱情。

（三）開展趣味教學活動，激發學習興趣

教學活動是一種不同于課堂講解的教學形式，其可以通過趣味性的內容與形式吸引學生注意力，并且促使其在參與活動的過程中潛移默化學習新知識。初中生群體處在對于趣味性事物具有較強好奇心的階段，所以教師運用趣味性的元素推進教學，可以激發學生的學習興趣，從而推進其提高對知識的理解與吸收效率。為此，教師應該開展趣味性的教學活動，減少課堂講解這一形式帶來的枯燥感，例如，教師在講解完“燦爛的西部”這一單元內容后，開展“歌唱比賽”，要求學生從課本中或者自己接觸過的具有地方特色的歌曲中選擇一首，并且自主決定個人或團隊參賽，隨后教師給予其一周時間進行準備，建議其自主準備服飾、制作背景板等，引導學生在活動準備階段通過與活動相關內容感知音樂藝術的魅力；其次，教師一周后舉行比賽，并且與班級學生評選出前三名對其進行獎勵，以此滿足學生追求榮譽感的心理。由此可見，創設教學活動，可以引導學生產生濃厚的音樂學習興趣。

（四）融合其他學科內容，增強音樂感知

音樂是一種需要傾聽者感知的藝術形式，其不是簡單的理論學習過程，而是一個傾聽者形成情感共鳴的課程，與此同時，感知力的培養需要多方因素進行配合，單獨的音樂教學無法達成這一目標。為此，教師在教學中可融合其他科目內容，通過多元化的形式輔助提高學生的感知力，從而為學生更好地體會音樂內涵奠定基礎，例如，教師在講解“梨園樂”這一單元時，教師結合美術元素展開教學，首先，展示京劇臉譜的圖片，要求學生在觀察后運用紙筆畫出臉譜以及勾勒色彩，隨后將臉譜從白紙上剪下來，在臉側穿孔并系上繩子，以此制作出可戴在臉上的臉譜，促使學生通過手工實踐操作快樂學習，提高在教學中的配合度；其次，教師要求學生佩戴上制作的臉譜，跟隨教師學習基礎的京劇唱腔，從而推動學生將對美術元素的學習熱情轉移到音樂學習中，并且同步提升學生的感知力。由此可見，教師融合其他學科內容，可以活躍學生的學習思維，并且創新課堂教學模式，引導學生在其中增強對音樂的感知。

（五）實現小組團體合作，創新學習模式

小組合作是一種重要的學習方式，強調生生之間進行良好的互動與交流，并且在分工與合作的基礎上鍛煉學習能力、培養學習觀念，從而打破傳統固化學習模式的僵局，切實解放學生的思維，進而以更為積極、多元、新穎的角度學習知識。基于這一點，教師將小組團隊合作這一形式引入音樂教學中，例如，首先，教師在每學期初要求學生四至五人結成音樂學習小組，并且保持此分組形式一學期，隨后在每次開展教學的前中后，設置與小組合作相關的環節，為學生轉變學習模式創造機會；其次，教師在每次開展教學前，要求學生在自主預習課程知識后，進行小組討論與分享，交流心得與體會，闡述疑問與難點，以此促使學生通過這一模式提高預習質量，隨后在課程教學環節，結合課程內容設置問題并要求小組在討論后闡述組內觀點，從而通過小組團隊式任務引導學生進行合作式學習。由此可見，引導學生在小組團隊中學習知識，可以創新學生的學習模式，從而達成新課標的培養目標與要求。

（六）落實積極教育理念，實現正向反饋

積極教育是近些年推行的新型教學理念，強調運用正向、積極的方式對學生的學習行為與表現進行反饋，以此逐步培養學生的自信心，并且降低傷害學生脆弱心理的可能性。結合這一內容，教師在音樂教學中創設激勵模式，加強對學生的正向反饋，例如，教師實行實時以及定期激勵相結合的教學模式，首先，在每次課程教學環節，教師在學生積極回答問題或者闡述自己觀點時，表揚其主動與教師進行溝通的意識，以此激勵回答問題的學生，又在班級內樹立良好榜樣，營造進取和諧的班級爭優氛圍；其次，在教師布置完課后作業以及學生完成后，選取完成度較高的學生上臺展示，并且帶領全班學生對其進行贊美，以此逐步培養學生的自信心；最后，每月開展一次“音樂之星”的評選活動，學生自薦或推薦他人，減少學生的怯懦心理，引導學生學會肯定自己以及肯定他人，從而推進班級整體音樂學習的良性發展。由此可見，落實積極教育理念，可以推進學生形成良好學習心態，從而為科學教學模式構建奠定堅實基礎。

綜上所述，新課標是教師制定教學策略與方向的重要指導原則，并且其強調關注學生的綜合發展，所以教師應該運用新型理念與工具，引導學生均衡發展。初中作為義務教育向素質教育過渡時期，不僅影響學生當下的學習成效，還對于其后續發展具有重要意義。音樂雖然不是主要課程，卻是推進學生核心素養發展的關鍵因素之一，但其教學效果不理想，價值未充分釋放。為此，教師應該在新課標背景下，重視音樂教學意義，運用多樣性方法，切實提高教學成效。