“雙減”背景下初中道德與法治分層作業(yè)實(shí)施策略*

徐艷紅 于江濤

（1.霸州市第十中學(xué) 河北廊坊 065700；2.霸州市教育和體育局 河北廊坊 065700）

在初中道德與法治課程的分層作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，大部分的教師都是把復(fù)雜多元的問題和相關(guān)作業(yè)內(nèi)容分解成為瑣碎、單一的知識(shí)內(nèi)容，大部分的分層作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的都是對(duì)于相關(guān)知識(shí)的分割，這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式就必然使得學(xué)習(xí)能力稍差一些的學(xué)生有許多額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策的影響之下，如何巧妙地幫助學(xué)生擺脫這些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又在不動(dòng)搖分層作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式前提之下進(jìn)行，成了如今的初中道德與法治教學(xué)課程開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題。本篇文章通過對(duì)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，闡述了在“雙減”政策背景之下開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義，并且提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一、初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)于學(xué)生情況了解并不全面

在如今的初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀當(dāng)中，大部分的教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況了解并不全面，通過實(shí)踐和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分的教師都會(huì)以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦程度和學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種唯一標(biāo)準(zhǔn)就制約了教師對(duì)于學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)。要知道學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平并非只體現(xiàn)在學(xué)科的成績(jī)單上，甚至很多時(shí)候?qū)W生由于發(fā)揮不當(dāng)或是發(fā)揮超常，學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)一種劇烈波動(dòng)的情況，難以正確地反映出學(xué)生在某一時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)水平，所以教師就務(wù)必要找到一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制，在此基礎(chǔ)之上才能完成分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。如今高速發(fā)展并且迅速普及的信息技術(shù)就是幫助教師構(gòu)建起學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況的有效方法與途徑，教師通過應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建起學(xué)生的實(shí)際學(xué)情分析模型，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和相關(guān)成績(jī)信息輸入到模型當(dāng)中，綜合呈現(xiàn)出學(xué)生在某一時(shí)期的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教師還可以采取面對(duì)面談話或是課下訪談的形式來對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受進(jìn)行了解，通過真正地扎根到學(xué)生的群體和學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，體會(huì)學(xué)生在這一時(shí)期完成作業(yè)的情況和學(xué)習(xí)心理，拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，構(gòu)建起一個(gè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系，推進(jìn)初中道德與法治教學(xué)課程的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度消極

在進(jìn)行課下作業(yè)設(shè)計(jì)和預(yù)留時(shí)，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，學(xué)生不愿意完成相應(yīng)的課堂作業(yè)，或是學(xué)生完成的作業(yè)水平與質(zhì)量難以得到有效的保障，大多都呈現(xiàn)一種低質(zhì)化、流水賬的問題，綜合呈現(xiàn)出的就是學(xué)生對(duì)于完成作業(yè)這項(xiàng)工作的消極態(tài)度。通過研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)該問題的原因有兩方面的因素影響：一方面是由于教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題和相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容學(xué)生不喜歡，就算是成年人，在面對(duì)自己不喜歡的事物時(shí)也難以提起興趣，更別說在初中階段的學(xué)生們，他們本身的心智發(fā)展和心理狀態(tài)就不成熟，再加上遇到自己不喜歡、反感的作業(yè)內(nèi)容，在完成作業(yè)這方面過程當(dāng)中自然就呈現(xiàn)一種極為消極的狀態(tài)；另一方面是由于教師所設(shè)計(jì)的問題只適用于小部分學(xué)生，并不適用于所有學(xué)生來完成，當(dāng)學(xué)生在完成相關(guān)作業(yè)的過程當(dāng)中，經(jīng)常遇到自己解決不了的問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)選擇抄襲或是應(yīng)付了事。所以從這兩方面的因素綜合分析來看，想要解決學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度消極的問題就要應(yīng)用分層教學(xué)的方法解決由于作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)引起的學(xué)生反感和應(yīng)付的心理，對(duì)于學(xué)生所不喜歡的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，教師就要通過相應(yīng)的過程與手段，通過巧妙的轉(zhuǎn)化，把作業(yè)設(shè)計(jì)成學(xué)生所喜聞樂見的狀態(tài)，最終調(diào)動(dòng)起學(xué)生完成作業(yè)的熱情與興趣，推進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)程，發(fā)揮好課下作業(yè)對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握和復(fù)習(xí)的作用。

二、“雙減”背景下分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)能力

在“雙減”政策的背景之下實(shí)現(xiàn)初中道德與法治課程作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義是推動(dòng)教師教學(xué)能力提升。過去的單一的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)于教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力考察不夠，許多時(shí)候教師只會(huì)引用課本當(dāng)中的相關(guān)任務(wù)來完成對(duì)于學(xué)生相關(guān)作業(yè)內(nèi)容的制定與設(shè)計(jì)，這就使得很多時(shí)候在對(duì)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中缺失了教師自己的想法和教學(xué)感悟，但是通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)就必須要求教師在把握學(xué)生基本情況和分層狀態(tài)的基礎(chǔ)之上，對(duì)于相關(guān)的資源內(nèi)容動(dòng)態(tài)地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，這就發(fā)揮了教師在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，對(duì)于教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力有著較強(qiáng)的培育和鍛煉效果。再加上教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力本身就是屬于教師教學(xué)能力的一部分，如果教師只重視課堂授課內(nèi)容，而忽略了對(duì)于學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，那么教師的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)也是有所缺陷的。只有能夠?qū)⒆约旱淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容互相呼應(yīng)，展現(xiàn)出作業(yè)良好的復(fù)習(xí)和鞏固效果，才是一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也只有這樣才能使得初中階段的道德與法治教學(xué)課程踏上不斷發(fā)展和優(yōu)化的道路。

（二）有利于提升學(xué)生的思政素養(yǎng)

眾所周知，道德與法治課程讓學(xué)生在體悟情感，學(xué)習(xí)相關(guān)思政內(nèi)容的過程當(dāng)中完成自身思政素養(yǎng)的提高，很多時(shí)候初中的道德與法治教學(xué)課程展現(xiàn)出來的都是對(duì)學(xué)生思政能力的培養(yǎng)工作，再加上本身道德與法治課程其存在的實(shí)際價(jià)值就有一部分內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的精神價(jià)值品質(zhì)，教師通過開展分層作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠發(fā)揮好不同階段和不同難易程度的作業(yè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生相關(guān)思政素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，所以從這一方面進(jìn)行思考的話，在“雙減”政策背景之下進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，正是提升學(xué)生思政素養(yǎng)過程的優(yōu)化。

三、“雙減”背景下分層作業(yè)實(shí)施的策略

（一）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮分層作業(yè)作用

在進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)之前，教師首先要在教學(xué)過程當(dāng)中營(yíng)造起一個(gè)有助于道德與法治課程進(jìn)行發(fā)展和教學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，如果在課程的教學(xué)過程當(dāng)中，整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)境都是處于一種混亂無序的狀態(tài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率也就難以得到保障，而一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠發(fā)揮起這種良好學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于教師教學(xué)的推動(dòng)作用，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)帶動(dòng)，使得分層作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出更大的優(yōu)越性。

例如在七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課第二節(jié)《少年有夢(mèng)》這一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在正式的教學(xué)課堂開始之前，組織學(xué)生觀看一部關(guān)于奮斗青春的電影，或者讓學(xué)生利用課前幾分鐘的時(shí)間聆聽一首關(guān)于激勵(lì)少年和青年們奮勇向前、努力進(jìn)取的音樂，通過在正式開展教學(xué)之前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，營(yíng)造一個(gè)符合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)原則的課堂氛圍。在這種課堂氛圍之下，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與感悟?qū)?huì)更加地深刻，能夠更好地發(fā)揮初中道德與法治教學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的精神引導(dǎo)和情感教化與熏陶作用，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于教師的相關(guān)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)也有著較大的推動(dòng)效果。因?yàn)楫?dāng)教師通過相應(yīng)的手段進(jìn)行相關(guān)課堂氛圍的營(yíng)造之后，在依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)受到的學(xué)生阻力將會(huì)減小，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋將會(huì)更加地積極，對(duì)于教師的教學(xué)工作有著較強(qiáng)的推動(dòng)效果。

（二）更新分層作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)實(shí)際效果

對(duì)于作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，不同的教學(xué)章節(jié)所適用的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及學(xué)生們的層次分類都是不同的，正如有的學(xué)生擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)習(xí)題的解答，而有的學(xué)生擅長(zhǎng)對(duì)于文字內(nèi)容的感悟一般。當(dāng)學(xué)生在某一章節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中呈現(xiàn)一種弱勢(shì)狀態(tài)時(shí)，其必然在其他的章節(jié)當(dāng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)有所改善，所以教師必須要實(shí)時(shí)更新自己的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以發(fā)揮起分層作業(yè)的實(shí)際效果，真正實(shí)現(xiàn)課課分層、章章分層、學(xué)習(xí)分層、同步進(jìn)步的最終目標(biāo)。

比如，在對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課第二節(jié)《成長(zhǎng)的不僅僅是身體》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)于這一章節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)分層教師就可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和對(duì)這一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的感受來進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)改變與更新。可以讓學(xué)生通過書寫自己對(duì)于成長(zhǎng)的感悟，讓學(xué)生體會(huì)自己如今和小時(shí)候的心理變化；還可以讓學(xué)生去尋找自己五年前穿過的衣服，通過與現(xiàn)在衣服的對(duì)比，讓學(xué)生感受到在身體發(fā)生著成長(zhǎng)和變化的同時(shí)，自己的審美價(jià)值是否也發(fā)生了相關(guān)的變化。通過這些有趣而富有深意的行為作業(yè)來幫助學(xué)生進(jìn)行該章節(jié)內(nèi)容深層精神價(jià)值的感悟，以發(fā)揮起這一章節(jié)對(duì)于學(xué)生的思政素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果。

（三）開展小組合作探究，分層培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

分層即是依照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行層次的劃分，為接下來的作業(yè)分層進(jìn)行鋪墊，而進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以應(yīng)用好小組合作狀態(tài)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生以小組完成作業(yè)。讓學(xué)生在小組合作當(dāng)中既培養(yǎng)了自己團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，又讓學(xué)生能夠從初中的學(xué)習(xí)階段以一種簡(jiǎn)單的團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式來完成相應(yīng)的工作，展現(xiàn)出如今社會(huì)對(duì)于學(xué)生團(tuán)結(jié)精神和團(tuán)結(jié)能力的培養(yǎng)目標(biāo)與訴求，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)善于融入群體，能夠找到自身在群體當(dāng)中定位的能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)乃至如今的道德與法治教學(xué)課程奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

比如，在七年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課第二節(jié)《情緒的管理》這一課程的課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，來共同完成這一章節(jié)的課后作業(yè)。這一節(jié)的教學(xué)主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒的表達(dá)與調(diào)節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過小組合作，每個(gè)人展現(xiàn)出不同的情緒感受，通過錄制視頻的形式在課堂當(dāng)中進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生完成不同情緒角色的分工，感受相關(guān)情緒的具體展現(xiàn)過程與自己心理當(dāng)中出現(xiàn)這種情緒的真實(shí)訴求，使得學(xué)生能夠認(rèn)知到情緒的特殊存在，并且能夠通過相應(yīng)的手段把自己的情緒控到積極健康的軌道上，防止學(xué)生由于不良的情緒而引起的不良的身心狀態(tài)。這種通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，完成分層作業(yè)的過程，正是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)素養(yǎng)和應(yīng)用好分層教學(xué)，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的手段與途徑。

（四）科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，加強(qiáng)分層作業(yè)評(píng)價(jià)

如今的信息技術(shù)可以說是輔助教師完成相關(guān)教學(xué)工作的一大利器，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是作業(yè)的分層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，現(xiàn)代信息技術(shù)都能夠起到較為重要的效果與作用。比如教師可以讓學(xué)生通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料來補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)觀看相關(guān)的微課視頻和資源視頻體會(huì)相關(guān)的情感過程，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)與初中的道德與法治教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成了一種相輔相成、互相推進(jìn)的效果，信息技術(shù)幫助學(xué)生在該科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到更多的情感特質(zhì)，而學(xué)生通過在初中道德與法治教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域與信息技術(shù)的深度融合。

除此之外，教師還可以應(yīng)用現(xiàn)在的信息技術(shù)來進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)，信息技術(shù)具有高效率性、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就能有效地解決由于傳統(tǒng)的文字作業(yè)而體現(xiàn)的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制呆板、作業(yè)審核方式單一的問題。教師通過應(yīng)用相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的云對(duì)接和云接收，及時(shí)地給予學(xué)生相關(guān)的作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋，輔助學(xué)生更好地完成相關(guān)作業(yè)的學(xué)習(xí)與落實(shí)，使得作業(yè)的效果能夠得以加強(qiáng)。

（五）全面了解學(xué)生水平，分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

在進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)之前對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平的了解是前提，如果對(duì)于學(xué)生水平的認(rèn)知有所偏差或是對(duì)于學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)因素過于單一，那么所進(jìn)行的作業(yè)分層設(shè)計(jì)將是不合理的，實(shí)用價(jià)值也將會(huì)達(dá)到最低的效果。所以教師在開展分層作業(yè)教學(xué)之前，必須要通過各種手段、各種因素對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，只有將前面的基礎(chǔ)工作落實(shí)好之后，接下來的作業(yè)分層才能有序地進(jìn)行，學(xué)生才能有序地完成相關(guān)作業(yè)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)性效果。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策提出之后的背景之下，想要落實(shí)好初中道德與法治課程分層作業(yè)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，就必須要通過相應(yīng)的教學(xué)手段，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在良好學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)下，發(fā)揮好分層作業(yè)的作用。要不斷更新分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方向與設(shè)計(jì)內(nèi)容，以發(fā)揮作業(yè)分層的實(shí)際效果，更要站在時(shí)代發(fā)展的角度上應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，使得分層作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制變得更為成熟完整。在“雙減”背景的前提之下，完成初中道德與法治課程的分層作業(yè)應(yīng)用模式是新時(shí)代、新背景之下對(duì)于初中道德與法治課程作業(yè)設(shè)計(jì)提出的新要求，更是道德與法治教學(xué)課程發(fā)揮好育人作用的一大方法與途徑。