立足互聯網，談初中生物高效課堂及創新策略探索

王澤宇

（德惠市第三中學 吉林長春 130300）

在互聯網挑戰之下，教育工作開展轉向為開放性的模式。教師要立足教學革新的實際需要，以高效課程穩定建設為出發點，把教育作為重要的力量，指引學生發展。在初中生物教學的時候，通過互聯網可以讓學生在創新發展、高效運轉過程中有著較強的問題解決能力。互聯網為學生的生物學習帶來了一定的便捷條件，也有助于學生在內化知識的時候有著自己個性化的見解和認識。教師可以為學生帶來不同的學習體驗，能夠讓學生在網絡的沖擊和探索之下認真遨游在充滿樂趣和韻味的生物學習世界當中。本文結合互聯網在生物教學中的運用價值詳細探討，以期保證學生的生物學習更加嶄新，充滿亮麗色彩。

一、互聯網背景下初中生物教學的價值

第一，豐富教學內容，激起學生學習欲望

網絡上蘊含著豐富的生物學資源，這些內容可以充分調動學生的學習積極性。促使其融入生物課程當中，不斷地給予學生認真探討生物知識的機會。所以，在互聯網背景下為生物教學提供了豐富的資源，極大地提升了教學質量和教學效率。

第二，完善教學途徑，拓展學生學習視角

互聯網為學生的生物學習帶來了更加豐富的途徑，這也是讓教師的教學體系變得更加完善。學生擁有拓展自身學習視角的方向，教師會為學生打造網絡學習平臺，在知識分享、交流體驗以及自我知識檢測等環節中，也讓學生有著不同的感受。

二、初中生物課堂教學中存在的問題分析

現階段，初中生物課堂教學所涌現出一個明顯的問題，那么就是教學方法不夠新穎，缺少激活學生內心渴望的相應方向和途徑。比如，教師單純憑借理論知識的探討，并沒有讓學生擁有豐富多樣的學習載體。例如，在互聯網時代發展之下，并沒有充分地將其引入生物課堂之中，沒有把這一手段充分利用起來。學生的學習途徑和學習內容不夠豐富，這也會影響生物課程最終效果。教師必須要做出反思，結合課堂教學的問題，提出新穎完善的改進意見，真正地實現學生的能力進步。

三、互聯網背景下初中生物高效課堂創新策略

（一）借助微課預習，引導學生養成良好習慣

在課程學習過程中學生要做的一個重要步驟，那就是預習。倘若不能有效地進行預習，那么在課堂上則會出現難以跟上教師講課步伐的現象，對于生物知識的理解也不夠透徹，這難以將高效課堂的運轉順利落實。所以，在借助互聯網這一重要載體之下，在預習當中學生可以做出規劃，以此養成良好的習慣。一般來說，教師可以通過微課視頻制作的模式，把學生所需要預習的內容制作成視頻，然后傳輸到網絡平臺上，或者直接發送到班級QQ 群中。學生在下載微課預習視頻之下，結合教師的要求進行知識點的探索。然后，能夠在緊密關聯學習當中存在問題內容之下做出標記和規劃，這有助于為后續進入課程學習提供支持和保障，這讓學生在擁有明確的預習任務和指引過程中，也能夠讓高效課程運轉獲得前提保障條件。[1]

比如，教師在引導學生進行《兩棲動物和爬行動物》這一內容學習時，目標是讓學生能夠關注兩棲動物和爬行動物的特征。為了讓學生在課堂上的學習效果更加明顯，教師借助互聯網為學生制定微課視頻，以此在預習環節上有所依托和參照。教師能夠把課程重點難點內容展現出來，在簡潔的視頻沖擊之下，學生在預習方面能夠緊緊地抓住重點，從而能夠在擁有良好的預習體驗當中感受到不同的學習力量。這讓學生在互聯網時代之下認真參與生物課程的學習，有著一定的認知和理解，從而在不斷突破學習難點過程中做好相應的準備和支持。

（二）運用信息技術，搭建生動形象知識畫面

把互聯網作為推進教育課程改革的關鍵方向和力量，這讓初中生物課堂教學有著進一步拓展教學思路和途徑的實際方向。初中生物教師可以在以信息技術手段為依托的背景之下，讓學生參與充滿生動鮮活力量的知識學習，讓生物課程能夠以十分豐富的內容抒發為主，不斷地激起學生認真參與知識探索的良好情緒。網絡技術發展之下為初中生物教學帶來了一定的手段支持和幫助，讓學生逐漸探討學習知識當中的意義和精髓。在互聯網背景之下，讓初中生物課程具有嶄新的面貌。在迎接高效課堂的構建挑戰之下，教師形成了獨到的見解。在此，可以通過現代教學技術手段讓生物課程有著鮮活的生命力，可以在沖擊學生的多項感官之下，從內心中認可生物課程學習。然后，跟隨信息技術的腳步有著更加全面的認知，從而保證學生在具有高效的生物課堂中找到發展的根基。

所以，教師在引導學生進行《神經系統的組成》這一內容探索時，目的是讓學生觀察能力和邏輯推理能力得到提升。在自主獲取知識的情況下大膽地質疑，養成良好的學習習慣。為了讓課程充滿朝氣、有著生機，教師就可以借助現代教學技術把圖片、模型等展現出來，這可以把直觀化、形象化的內容融入課堂當中，為學生的知識畫面帶來鮮活的力量。學生就可以在抽象的生物知識探討之下不斷地升華情感，在屬于自我廣闊的成長陣地當中有所完善的體驗。由此，教師就可以借助現代教學技術手段搭建生動的學習情境，從神經系統的組成入手，結合神經系統組成的圖片，在圖片配備文字說明以及具有鮮明的知識畫面沖擊下，通過腦模型在多媒體技術上的展示，讓學生探討腦各個部分的結構特點。然后，展現出脊髓模型，將其中的結構特點展現出來。在圖示以及文字說明沖擊之下，讓學生跟隨信息技術的腳步，更好地找出知識學習當中的突破點。隨之，通過信息技術手段的重要引領，教師活躍了學生的思維，也讓課堂的氛圍更加濃厚。教師組織學生根據現代教學技術表演理解控制各個活動神經系統的結構和功能，在圖片展示出大腦皮層的神經中樞之下，讓學生逐步地探討和分析。以問題“腦干的下部連接著神經系統的什么結構？”為入手點，這讓學生更好地在充滿生機的課堂當中學習脊神經、腦神經，重點把握神經的功能。這樣，跟隨信息技術教學手段的優勢，在知識畫面得到完美的構建之下，從而不斷地帶領學生突破生物學習當中的困惑。[2]

（三）通過互聯網載體，突破生物學習重點難點

在初中生物課程學習的過程中學生難免會存在一定的問題和不足，那么借助互聯網這一重要形式和方法，有助于帶領學生突破學習當中存在的困惑和難點。在初中階段，教師不能給予學生過多的學習壓力，要帶領學生分擔學習任務之下，讓學生在課堂上有著高效率的學習形式，這也是將初中生物課程有效革新和改進的關鍵方面。所以，必須把互聯網作為重要的載體，讓學生在獲得了良好的學習挑戰之下，以堅定勇敢的信念參與問題和難題的解決。

比如，針對《細菌和真菌的分布》這一內容探討，目標是讓學生能夠了解細菌和真菌分布特點，關注不同環境中的細菌和真菌。這一內容有著一定的難度，希望學生能夠在微生物知識學習奠定基礎的過程中，跟隨互聯網技術手段逐步突破學習難點和重點。由此，教師在課程引入的時候，結合“細菌和真菌是什么樣的？他們生活在哪里？”作為引入點，然后通過多媒體技術把食物變質、物品發霉等相應生活情境展現出來，由此帶領學生進一步地探索關于細菌和真菌的知識。學生在問題和多媒體技術的沖擊之下能夠觀察教師提供的插圖，結合閱讀內容探索不同形態菌落。之后，再借助現代教學技術結合生活經驗，把關于真菌的內容展現出來，通過實物圖片展示，讓學生繼續探討當中說出細菌和真菌的分布范圍，這讓學生在跟隨互聯網的步伐之下，提升觀察表達能力。在具體的案例展現之下，借助現代教學技術為學生的生物知識探索帶來強有力的技術準備和支持。最終，通過讓學生重點總結學習重難點內容，結合互聯網載體，以生動、便捷的形式為出發點，逐步地帶領學生認真突破學習奧妙，從而不會受到學習難點的阻礙和影響。[3]

（四）搭建網絡平臺，逐步鞏固學習知識內容

初中是學生成長和學習的關鍵階段，這一時期學生面對外界的事物有著強烈的好奇心。通過網絡平臺進行知識探討，這也有助于加強學生對知識的感悟。通過網絡交互式體系的打造，讓初中學生在滿足學習需要之下，也能夠在擁有良好的心理狀態之提升課程學習的效率。在此，初中生物教師就可以借助網絡學習平臺，讓學生與教師之間距離更加密切，通過微博話題、微信群搭建等模式，把生物知識關鍵點傳輸，也可以讓學生在網絡平臺進行生物習題練習之下進行綜合能力的鍛煉，從而提高學習的欲望。教師借助互聯網為學生的生物學習帶來廣闊的途徑，在拓展學習視角之下，學生的線上學習平臺也變得更加優質和便捷。除此之外，在互聯網平臺體系的穩步構建當中，學生可以結合自身存在的疑問和困惑，做好知識的重點把控。在讓學生養成良好學習習慣之下，認真參與網絡知識的學習。由此，在具有能量的課程氛圍之中感受到網絡引導之下生物課程學習的重要韻味。

比如，針對《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這一內容學習，讓學生能夠在獲得科學思維啟迪的過程中探索本節課程內容。然后聯系農業生產，達到學以致用的效果。在探索光合作用的產物、原料、條件之下分析光合作用的實際概念。在此，為了讓學生能夠認真地探討，教師通過互聯網這一重要技術手段為學生的課后學習生活豐富性帶來幫助。教師搭建網絡學習平臺以為學生構建線上學習模塊為主，通過在線答疑的形式，讓師生之間擁有互動交流的機會。教師可以在搭建在線學習平臺之下，從資料收集整理、生物習題練習、自我檢測評價等模塊當中，讓學生有所鍛煉，而且學生可以把自己在生物學習當中存在的問題隨時與教師溝通交流。教師在登錄網絡上關注學生的難點之下實施針對性的輔導和幫助。除此之外，教師也可以通過互聯網這一手段為學生搭建合作，探討生物學習的機會。比如，在本節課程當中結合植物光合作用這一探究實驗分析，讓學生能夠在網絡平臺之間進行交流探討，形成團結協作精神，也可以在探究和分析之下進一步對課程內容產生濃厚的興趣。[4]這樣，教師緊緊地把握網絡平臺，有助于學生鞏固知識，這也是將高效課堂穩步促進的重要方向，讓生物創新教學擁有著一定的指引，最終符合學生的學習需要和發展。

結語

綜合以上分析，初中生物教師在緊緊抓住互聯網這一重要機遇之下，把生物課程教學做出了合理的改進。學生以十分直觀和有效的學習模式為主，能夠在增強與其他學生之間的交流和探索之下，讓生物課程的建設力量充滿著一定的韻味，從而不斷沖擊著初中學生的進步和發展。教師讓學生穩步前行，以不斷探索知識奧妙為主，認真地享受知識帶給自己的樂趣和良好情感，能夠在跟隨教師的互聯網教學引導步伐之下，有著自己獨到的學習魅力和特色。