后疫情時代基于“課程思政”的《綜合英語》教學設計改革與創新研究*

孫立軒

（哈爾濱石油學院外國語學院 黑龍江哈爾濱 150025）

一、基于“課程思政”建設的《綜合英語》課程簡介

《綜合英語》是哈爾濱石油學院外國語學院四年制本科生英語專業一、二年級開設的專業基礎核心課程。本課程的計劃學時為256 學時。學生分2 年共計4 學期完成本課程的學習內容。該課程旨在使學生掌握基本的語言知識，并在一定程度上培養其聽說讀寫等方面的技能，為其他學科的學習及英語綜合素質的提高打下良好的基礎。

《綜合英語》課程的“思政”功能并非要改變其課程的本質，也不是要把它變成“用英語上思政課”，而是要把它的課程性質由單一的文化輸入轉換為包含文化輸出的雙向交流。教師要在課程大綱等方面進行頂層設計，在情感目標上要增加愛國主義、人格品質、理想信念、中國文化教育、心理健康教育、民主法治教育，使思政課的內容自然而然地滲透到教育內容之中，使學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。《綜合英語》在英語專業課程教學中占據了很大的比例，這就使得本門課程成為大學生思想政治工作的一個重要陣地和載體。

二、基于“課程思政”建設的《綜合英語》結合學情分析

本課程的教學對象是哈爾濱石油學院外國語學院英語專業大學一、二年級的學生。學生入學時的英語水平比較低。這主要體現在兩個方面：一是基礎不扎實，比如詞匯量少，語調夾雜著一些方言，文法知識不夠扎實。針對以上問題，在第一學期，教師要注重對所選英語原文的語篇進行分析和鑒賞，以拓展詞匯的數量，熟悉英語的常用句型，系統地掌握語言、語法、詞匯、篇章結構、語言功能等基礎語言知識，了解英語的各種語言形式和特征，逐步提高文章的閱讀理解水平，培養學生的口語和書寫能力，從而達到英語應用和綜合交流的目的。

第二個問題是學生的批判思考能力較弱，同時批判性思維能力差，這也是造成他們思維混亂、語言運用和創造能力較差的直接原因。因此，在教學過程中，教師要正確地運用馬克思主義的觀點來分析和評判中西文化之間的差異，并指導學生樹立正確的價值觀念。培養具有深厚中國特色的外語基礎知識，能夠深入了解和準確地把握中國的發展道路和中國外交，能夠在合適的國內外場合擔任文化交流的傳播者，宣傳中國傳統文化，講中國故事，培養具有良好政治素質的英語專業人才。

三、基于“課程思政”建設的《綜合英語》總體教學設計內涵

為了使《綜合英語》課程的思政功能得以落實，哈爾濱石油學院外國語學院的專業教師在構建綜合英語課程時，始終以《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》為依據，深入探討了如何將思政價值觀融入專業課程中。通過對各個單元所選教材的深入研究，使學生了解到專業人才的核心能力，從而使學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得到提高。使學生在中西文化交流的同時，也能體會到語言文化的魅力，從而提高中國文化的自豪感，熟練掌握文化交際的基本語言技巧，樹立文化強國、中西互鑒的思想，使他們成為全面發展、德才兼備的新時代人才。

在綜合英語課程的課程設計、教材建設、教學內容的選取等方面，《綜合英語》課程教學團隊把“課程思政”的思想和要素融入具體課程設計、教材建設和教學內容的選取之中。在教學模式上，以英語學科知識為載體，以“以德樹人”為核心，充分挖掘豐富的道德內涵，使課程與思想政治教育相結合。充分利用各種課程的道德教育作用，發掘中西文化、思想觀念的差異，以歷史唯物主義的方法去取其精華，棄其糟粕，使綜合英語課程真正成為具體化的社會主義核心價值觀的有效載體。

四、基于“課程思政”教學改革的《綜合英語》教學實踐案例

在備課期間，外國語學院《綜合英語》教研隊伍力求在每一單元教材中尋找“課程思政”的切入點，并將國內外新聞傳媒的最新影像、音頻和影像資料相結合，緊密結合國內外發展情況，以適應《綜合英語》課程教學內容的需求，充實和豐富教學資源，使其更加貼近生活，從而利于學生消化和吸收。按照模塊建設理念、理論進行集體備課，并根據學生的課堂反饋，制定“課程思政”的專題，在每一專題中分別設置指導概要和理論解釋，提供有關具體結果的材料和討論平臺。例如，在“The Green Banana”這一課當中，教學團隊將今天世界經濟、政治全球化所面臨的挑戰，以及民族主義和貿易保護主義的興起等問題融入課程內容的教學當中，引導學生正確地認識到不同文化與文明之間的沖突、融合和演變，鼓勵學生進行反思和討論，使他們了解和尊重不同的文化傳統。在“Christmas Day in the Morning”這一單元的教學中，教研團隊將中西方節日的慶祝活動進行了比較，以家庭和睦、互敬互愛為主要內容，組織學生展開思辨性討論。由于本話題關系到人們的日常生活，所以這樣模式的設計和實施對于學生的價值觀養成是很有實際意義和可行性的。

五、基于“課程思政”教學改革的《綜合英語》教學成效

學生在學習《綜合英語》課程的基礎上，全面地培養和提升了英語聽說讀寫譯的基礎性技能。在提高英語技能的同時，學生在融入隱性思想政治理念的英語課堂上能學習和理解中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀的相關內容，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德能兼備的高素質英語人才。此外，綜合英語課程還把思政教育思想融入第二課堂、課外實踐中，提高了課程的實效性。例如，環保主題演講比賽、班級合唱比賽、慰問孤寡老人、到鄉村進行義教幫扶等活動。通過將課程與課外實踐相結合，使學生在思想政治教育中不斷提高自身素質，樹立正確的價值觀，使思想政治教育成為一種全面的育人實踐。

以“課程思政”為基礎的《綜合英語》教學，使得“課堂”成為“思政”的載體，“明”與“暗”相結合，“隱性”與“顯性”相融合，“課上”與“課下”相匯合。通過不斷地更新教學內容，充實與課程內容相符的思想政治教育材料，擴大教材內容的豐富程度，確保應用型英語人才培養的方向，促進學生的專業能力發展，全方位提高新時代英語人才的綜合實力與素質水平。

六、基于“課程思政”教學改革的《綜合英語》課程特色與創新

（一）培養具有“思政能力”的英語專業教師

哈爾濱石油學院外國語學院教師在教學中有效開展思想政治教育的能力被稱為教師的“思政能力”。要打造一批適應時代發展、了解“課程思政”建設、明晰教育教學理念的高素質英語教師，不僅要懂得融會貫通中西方文化，同時要堅持社會主義理想、堅持文化及文明自信，這對于英語專業《綜合英語》課程教學的順利實施起著至關重要的作用。在講授與傳播中西方文化的同時，能夠創造性地將“中國文化”“中國道路”“新時代中國特色社會主義思想”“中國外交”等元素自然和諧地融入外語課堂教學中，這對外語教師提出了更高的政治理論素養要求。

在英語專業課程與思政教育相結合的新型教學模式中，教師能夠敏銳、準確地把握學生所關心的熱點問題、典型案例，發現恰當的“課程思政”切入點，運用創新的教育手段和載體，加強思政能力的培養，使其滲透于專業教育教學的全過程，既達到語言技能和語言知識的學習目標，又實現“課程思政”學習目標。

（二）探索“課程思政”引導下的綜合英語教學方法

為了達成預計的“課程思政”教學目標及效果，外國語學院英語系教師以樹立正確的文化、價值、政治觀為主要教學中心思想，結合時代特點與當代大學生的思想發展特性，整理出一套獨特的教育教學模式。同時順應不斷更新和發展的信息化時代，深入挖掘教材中的“課程思政”融合點，并將其與學生已有的知識體系和價值觀體系融會貫通，旨在培養學生的自主學習、合作學習以及批判性思考的能力。在具體教學實踐過程中，教研團隊以交際為原則，運用“體驗式教學法”“任務式教學法”等語言課堂教學方法，以“課程思政”為指導思想，以單元教學主題為載體，從而引導和啟發學生思考具有思政教育價值的問題。在整個“課程思政”的教學實施過程中，教師要確保知識的系統性、完整性，同時要激發學生的積極參與和思考的意識和能力，讓學生在潛移默化中學習，讓思政教育自然、有效地融入學科知識體系構建和教學當中，最終通過一定的語言教學方法來幫助學生提高學習和思考的能力，使學生成長為有獨立精神、自由思考、有責任、有知識、有情懷的綜合性外語人才，從而為中國特色社會主義建設、實現中華民族的偉大復興而奮斗。

（三）結合現代教學技術構建基于“課程思政”的綜合英語新型教學模式

通過超星學習通、QQ、微信、釘釘、騰訊會議、智慧樹、雨課堂等網絡平臺，依托于現代教育教學技術和手段，利用微課、慕課等課前及課后教學的媒介和平臺，為學生提供豐富多樣的線上學習方式，有效延伸和拓展學生對于語言學習的思考空間。在《綜合英語》課堂教學過程中，現代信息技術的合理化介入，使得學生對于語言學習的興趣更加濃厚，從而提升學生的課堂參與度。利用教育技術將“課程思政”教育理念滲透在學科知識的傳授中，不僅能夠有效提升《綜合英語》課堂“課程思政”建設的有效性，同時也是對英語專業其他學科“課程思政”建設方式的豐富和補充。

結語

目前，我國疫情防控已進入常態化階段，后疫情時代“線上”和“線下”相結合的混合式教學已然成為國內高校不可或缺的新型教學模式，因此，后疫情時代背景下，將“課程思政”理念融入英語專業《綜合英語》課程教學設計中是一項值得持續性研究和不斷豐富的課題。這需要英語專業教師緊隨時代腳步，抓住“課程思政”的立足點，精心設計基于混合式教學模式的課程體系，采用合理合適的教學方法，有效將“課程思政”教育教學理念融入日常教學當中。《綜合英語》“課程思政”建設需要每位英語專業教師不斷努力探索，未來希望“課程思政”理念能夠滲透在更多英語專業課程建設當中，培養出更多有理想、有抱負的新時代人才，為國家“課程思政”建設的長期發展做出貢獻。