新時代高校思政課網絡實踐教學和評價體系探析

白淑珍，徐東亮

（太原學院馬克思主義學院，山西太原 030032）

2019 年3 月,習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上強調：“堅持理論性和實踐性相統一，思政課要用科學理論培養人，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”[1]進入新時代以來，各高校把加強思政課實踐教學作為提高思政課教學質量的重要舉措。在面對新冠疫情的新情況下，如何開展思政課實踐教學就成為高校思政課教師不得不解決的一個重大實踐課題。

一、高校思政課開展網絡實踐教學和教學評價的必要性

2016 年12 月，習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要廣泛開展各類社會實踐。要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[2]網絡的出現改變了大學生的學習生活方式，也使思政課教學適應網絡環境的新變化并融合現代信息技術進行教學改革成為可能，國家也意識到思政課教學運用網絡新媒體新技術進行教學改革的必要性。教育部于2018 年印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》再次強調要“推動傳統教學方式與現代信息技術有機融合”，并提出要“改進完善考核方式”，“綜合評價教學質量”。[3]對思政課教學和考核評價等提出新的要求。2021 年11 月11日中國共產黨第十九屆中央委員會第六次全體會議公報中指出：“一年來，世界百年未有之大變局和新冠肺炎疫情全球大流行交織影響。”[4]由此可見，在新時代新情況下，高校思政課必然要運用新媒體新技術，借助于各種網絡平臺開展網絡教學和進行網絡教學評價，是此階段深化高校思政課教學改革和育人目標的必要途徑。

近年來，在思政課網絡教學和教學評價方面，許多高校都進行了諸如慕課、微課的教學模式和借助于課堂派、學習通等一些平臺開展教學和管理教學的有益探索和嘗試，取得了很好的成效。但是在新冠病毒疫情下，開展思政課網絡教學和進行網絡實踐教學以及教學評價，是實現高校思政課重在增強大學生的使命擔當這個課程目標，是進行教學改革、增強教學管理效率、提高教學質量的切實可行的途徑。因此,開展網絡實踐教學，制定科學合理的網絡實踐教學評價體系，無論對以學生為主體的學習活動，還是對以教師為主導的教學活動，都具有十分重要的意義。所以，在此期間，全國高校思想政治理論課進行網絡教學，對網絡教學質量進行評價具有重要的理論意義和現實意義。

高校思政課網絡教學是指以計算機網絡技術為依托，以教育軟件、資源為基礎的思政課課堂教學和實踐教學。在新冠病毒疫情下，全國各大中小學校都在探索借助各種網絡平臺進行網絡教學，高校思政課教學亦然，隨著思政課網絡理論教學的開展，實踐教學也迫切需要借助于網絡完成。而這種教學模式的轉變就勢必要運用網絡構建一整套相對獨立完整、科學合理、行之有效的思政課網絡實踐教學和教學評價體系，以實現高校思政課網絡實踐教學的正常開展、質量監督和日常管理。

二、新時代高校思政課實踐教學的現狀

近年來，高校思政課實踐教學也取得了許多可喜的成果和顯著的成效。實踐證明，學生們在實踐教學的過程中，既能把課堂中所學的理論知識運用于實踐活動中，又能從社會實踐的過程中獲得書本里和課堂上沒學到的知識；在把理論與實踐相結合的實踐教學環節中，不但加強了學生的學習能力，拓展了學生的創新思維,提高了學生的創新能力，并使學生從中受到切實有效的思想政治教育，取得了良好的效果。但從總體來看，高校思政課實踐教學還存在一些問題。

（一）對高校思政課實踐教學的定義存在分歧，理論教學與實踐教學相分離、相對立 說到實踐教學，人們往往對思政課實踐教學的定義有不同的理解。有的學者把實踐教學理解成課外的社會實踐教學；有的學者認為除課堂教學以外的，借助其它教學手段和方法或由學生自主參與的一切教學形式都是實踐教學。重理論輕實踐是以往高校思政課的常態，甚至認為思政課理論教學與實踐教學是此消彼長的對立關系，認為思政課的學時是有限的，實踐教學的學時多了，理論教學的學時就必須縮短。忽視了思想政治理論課理論教學與實踐教學是一個整體，都是圍繞思政課教學目的而開展的。思政課是一門兼具很強的政治性、科學性與實踐性的學科，它的學科特點決定了必須進行實踐教學，才能增強高校思政課教育教學的實效性。高校思政課不僅包含講授理論、理解理論、識記理論的理論課教學部分，還應該包含運用理論、驗證理論的實踐教學部分。思政課的教學目標是使學生在實踐教學過程中體會到理論對實踐的指導作用，又通過實踐來印證理論的科學性，有助于大學生把理論與實踐相結合，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在邁向人生之路的征程中，把掌握的理論知識運用于指導行動，并逐步轉化成正確分析問題、解決問題、處理問題的立場、觀點和方法，達到知行合一。

（二）對高校思政課實踐教學的認識存在誤區，實踐教學的開展流于形式 有些高校對思政課實踐教學的重要性與必要性認識不足，沒有充分重視和細致安排，認為實踐教學可有可無。特別是認為思政課教學內容有較強的理論性，講好課足矣，主觀上忽視思政課實踐教學。以為只要通過思政教師的認真講解，就能使學生深刻理解和掌握，所以只關注課堂教學任務的完成。對于思政課實踐教學有很大的隨意性，缺乏具體的、明確的規定。一些高校對思政課實踐教學實際上采取“大而化之”的態度，假借其他部門組織開展的在寒暑假進行的社會實踐調研之名代之，沒有充分發揮好思政課實踐教學的功能和作用。有的高校即使由思政課教研部門牽頭組織，利用學生寒暑假返鄉期間進行社會實踐，但具體還是由學生本人自行開展調研，思政課教師很少親身參與全過程指導，只批閱學生寫成的調研報告，這就難免使實踐教學的教育功能大打折扣。有的高校思政課實踐教學僅有走出校門進行走馬燈似的一些參觀、考察這一形式，但參與其中的只是少數學生。以致學生和家長們認為實踐教學就是搞形式、走過場，不必要進行。特別是在新冠疫情之下進行網絡教學，更是因無法走出學校，無法走向社會生活實踐，就認為不必進行思政課實踐教學，把實踐教學等同于實踐課程。

（三）對高校思政課實踐教學的考核評價存在一定困難，考核方式相對單一[5](P7)任何一種教育教學活動，教師的教學效果怎樣，學生的學習效果如何，都需要通過一定的方式進行考核和評價。思政課實踐教學的考核評價也是對實踐教學實施效果的最終檢驗，同時又能對實踐教學的進一步改進起導向作用。但思政課實踐教學由于考核評價內容的特殊性和考核評價方式的特殊性，使其考核評價更具“主觀性”。無法精準客觀量化，無法長期科學地評價實踐教學的效果。許多高校對思政課實踐教學的考核評價常常是老師出題并適當指導，學生分組參加社會實踐、撰寫實踐論文，任課教師沒有全程跟蹤、參與指導大學生的實踐活動，只對實踐教學的開頭和結尾進行了有限參與，對其活動過程放任自流，甚至簡化為任課教師對大學生所撰寫的實踐論文、調研報告、讀書心得體會等進行批閱的模式，給予直接評分。這就使得學生不重視思政課實踐教學，而教師對思政課實踐教學的投入也只限于批閱評分。特別是以分小組形式參加實踐教學活動的學生，以小組提交的調查報告，教師無法從中評判出每個學生在其中的付出和實際表現，從而只能是小組成員干多干少、干或不干、有效性有無都給予相同的分值，難以做到公平公正。

三、完善高校思政課網絡實踐教學和教學評價

（一）完善高校思政課網絡實踐教學形式 疫情之下，學生封閉在校園之內，走出校門去參加社會實踐活動已無可能。那么高校思政課實踐教學就需要借助于網絡平臺，激勵學生積極參與實踐并進行探索和創造，從而實現高校思政課實踐教學的任務和目標。高校思政課網絡實踐教學的形式可以多樣化，主要包括以下幾種具體的網絡實踐教學形式。

1.實踐論文。根據不同的專業，結合教學內容，學生在思政課實踐老師的指導下選擇和確定論文題目，通過網絡平臺收集資料、整理分析和歸納總結，主動地獲取知識、應用知識、分析問題、解決問題。實踐教師對學生實踐中呈現出的知情意行等方面做好記錄，指導學生對資料信息進行整理、分析、歸納、總結并完成實踐論文，實踐教師要及時批閱、點評，并通過網絡平臺展示，讓其他學生通過網絡對作品進行交流和討論，肯定優秀之處和提出中肯的建議，評選出優秀作品，對于優秀的作品裝訂成冊或出版，使其起到激勵、激發和參考的作用，促使學生們在知情意行各方面都得到進一步的提升。

2.影像演示。通過網絡播放優秀的影視劇和相關視頻或讓學生自己拍攝制作微電影、微視頻來發揮教育作用，學生既通過欣賞藝術受到真、善、美的熏陶和感染，引起學生們思想、感情、理想、信念、追求等發生深刻的變化，又通過觀看中獲得的生活體驗來認同和接受所學的理論知識，引導學生們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.討論辯論。在思政課實踐教師的指導下，在直播間或網絡平臺上圍繞某一社會現象或某一問題進行辯論或討論，可由全體同學參與，自由辯論或討論，發表自己的見解或看法，集思廣益，互相交流，互相啟發，既使學生加深了對知識的理解，又培養和訓練了學生的思辨能力、增強了學生分析和解決問題的能力。

4.情景劇展演。通過學生自己編劇、自己導演、自己展示的活動，利用網絡的傳輸功能使全體學生從不同的視角來看待現實，從不同的視角來思考和分析問題，解決問題，在整個實踐過程中不僅能鞏固已有認知，而且能提高他們的表達能力等。

5.校內參觀訪問。通過網絡平臺進行校內現場訪問老教師、老黨員、優秀校友等；通過組織全體學生參觀學校內已有的老建筑、圖書館、實踐基地、展覽館或展廳等記錄影像資料，共享到網絡平臺。在網絡上進行交流、釋疑、訪問等，在講解員或學生的講解參觀中，獲取或驗證自己所學，在參觀訪問或網上遨游中讓學生帶著問題，在情景體驗中思考問題，發現問題，分析問題，獲取知識、鍛煉思維、培養能力、升華情感，讓學生的思想和心靈受到直接觸動。

6.志愿服務。在高校思政課實踐教師的引導下，在學生自愿的基礎上，通過網絡報名、登記、預約、組織學生在校內開展服務他人的各種公益活動，如校內運動會的志愿者、幫扶同學的自愿者、便民服務的自愿者、學雷鋒活動的自愿者、獻愛心送溫暖的志愿者等等，通過學生的這種自主選擇，親自動手，親身參與，達到檢驗和加深所學知識，自覺踐行的目的，使學生學到書本上學不到的一些知識和本領，發現自己的價值，看到理想與現實的差距。在服務他人、奉獻社會中體現出自己的人生價值，并把這種思想轉化為持久的行動，不斷提高自身的思想道德素質和修養。

在多種實踐教學形式的開展過程中，要樹立三種網絡實踐教學評價理念：1.定性評價與定量評價相結合，除了對可定量的出勤、時間、論文或體會等可量化的給予一定的分值，還應該綜合觀察，全面考核，給予鑒定評語。2.過程性評價與終結性評價相結合，在評定學生的實踐成績時，要做到把學生在實踐活動過程中的現實表現與實踐結果相結合。3.師生互評和生生互評相結合。通過學生對實踐教師的評價，監督和督促實踐教師在實踐教學過程中發揮主導作用，從而增強實踐教學教師的責任心，不斷提高自身素質和業務水平。當然，高校思政課網絡實踐教學評價主要針對的是學生。

（二）高校思政課網絡實踐教學評價的構建原則

高校思政課實踐教學評價體系的原則是指導和進行思政課實踐教學評價的依據，是思政課實踐教學評價活動開展的根本保障，是高校思政課實踐教學評價活動的目的與意義的體現。

1.導向性原則

高校思政課網絡實踐教學是在教師指導下，以學生通過參與實際生活和社會實踐，最終通過學生直接體驗而獲得的思想改變或完善來實現的。從大學生的生理特點來看，接近或已經成年，他們的世界觀、人生觀、價值觀不是一片空白，但尚未成熟和穩定，因此，要針對大學生的思想特點來開展實踐教學。網絡實踐教學中，思政教師要通過選擇適合的實踐教學形式、選取恰當的實踐教學題目、設定明確的實踐教學目的、組織得力的實踐教學實施、呈現合理的實踐教學內容、按照實踐教學評價的要求等，有針對性地解決大學生在社會轉型和社會利益結構調整過程中帶來的社會問題，以及國際上、社會上各種文化思想交織沖擊下大學生的思想問題，引導大學生提升對理論教學的認同度，深化和鞏固學生的認知，激勵大學生追求真理、探索科學的學風，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并在學習和生活中堅持融入。使大學生內化于心，外化于行，增強執行黨的基本路線、大政方針、各種政策的自覺性和堅定性，積極投身中國特色社會主義建設的偉大實踐。

2.實效性原則

衡量教學成功與否的根本標準就是，看教學活動是否取得了切實的成效，是否達到了預期的教學目標。為此，高校思政課實踐教學也必須堅持實效性原則。高校思政課網絡實踐教學形式不盲目求新求異,教學方法要創新，教學手段要多樣，以達到教學效果為衡量標準。把大學生的身心健康發展放在最突出的位置,堅持“立德樹人”，切實調動思政課教師教學主導和學生學習主體的兩個積極性，樹立“實踐育人”理念，讓大學生在社會實踐中得到教育和鍛煉，通過深刻的哲理啟迪，生動的人文熏陶、形象的故事敘述，壯闊的現實體驗激發大學生對知識的學習興趣、提高主動性。把理論與實踐相聯系，把理論知識現實化并轉化為內心信念，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。網絡環境下，要利用好網絡平臺、多方位、全方面實現高校實踐教學的實效性，引領大學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民，切實提高大學生的思想道德水平和思想政治素質。

3.全面性原則[6](P131)

高校思政課實踐教學的考核評價既可以對學校思政課實踐教學工作進行宏觀評價，還可以對從事思政課實踐教學的教師和學生進行微觀評價，當然考評的對象主要是學生，考評時不僅要依據大學生最后撰寫的社會實踐材料、調查報告、心得體會、經驗總結等結果評定成績，還要對實踐教學過程中的表現進行評價，諸如態度是否端正、紀律是否遵守、是否積極主動參與、是否有團隊意識、意志品質等方面是否有所提升，對實踐教學過程中的表現等要綜合給予評價，具體來說就是要從知識目標、情感價值、能力提升、行為養成等方面進行實踐教學評價。

4.可行性原則

高校思政課實踐教學評價體系要堅持在以人為本的前提下，具備實際操作性和現實可行性。要避免形式主義，切實注重實踐實際效果。不能只看實踐活動的形式是否熱鬧，而是要看學生對實踐活動的參與度和認同度，要看學生從認知到理解、到相信并踐行，從而引起的思想認識的提高和行為方式的轉變。既要注重實踐活動的結果，更要注重實踐活動過程中的表現，使學生在整個實踐教學活動的過程中既能接受情感體驗和思想升華，又能促進學生全面發展，并達到真學、真懂、真信、真用。

高校思政課實踐教學是課堂教學的延伸拓展，旨在幫助學生鞏固課堂學習效果，提高大學生的知行能力為目的。高校思政課必須延伸至網絡，以適應時代要求，開展思政課網絡實踐教學，不但能培養學生的自主實踐能力、思辨能力、創新能力、分析和解決問題的能力以及團隊合作能力等。同時還能使其寓學于行、行學相長、知行合一。教學評價是指揮棒，那么實踐教學評價必然是高校思政課實踐教學過程中的重要環節，由于教師的指導過程，以及學生的個性不同,實踐形式不同，因此考評方式也不可一刀切。通過網絡這個載體對思政課開展網絡實踐教學和考核評價的探索，能推進和引導高校思政課實踐教學的開展。