合理創設情景 引導學生學習

楊小芳

(江蘇省昆山市張浦初級中學 215300)

這些年來，隨著新課程改革的推進，我國的教育事業發了翻天覆地的變化.教學模式多種多樣，新型的信息技術也在教學之中得到廣泛運用，取得顯著成效.情境教學法，是當前經常被運用的一種教學手段.初中數學教師通過情境教學，營造良好的教學情境，將數學知識變得更加生動化與直觀化，降低數學難度，便于學生更好理解.開展情境教學，提升學生學習積極性，開發學生大腦，發揮他們的主觀能動性，讓他們自覺的參與到數學學習中，在快樂的氛圍中，完成教學目標.

1 聯系生活實際，讓學生喜歡數學

知識來源于生活，最終又要回歸于生活.初中數學教師在開展教學活動時，可以結合教學內容，聯系生活實際.借助生活中熟悉的場景、問題、現象等，營造良好的教學情境.讓學生聯系生活， 更好的去理解數學知識.同時還能夠提升學生的知識運用水平，培養他們的核心素養.在開展情境教學的時候，數學教師要注重學生的主體地位，給予學生一定的思考空間，讓學生在合適的情境之下，進行積極探索，找到答案.同時，還可以引導學生舉一反三，學會將數學課本上平面的知識，運用到生活之中，解決生活中的實際問題.讓學生意識到數學的真正價值與意義，從而愛上數學這門學科.當學生發自內心喜歡數學的時候，就能夠自覺的投入到學習之中，提升學習效率，快速完成教學目標.

比如說，在學習全等三角形這一章節的數學內容時，初中數學教師就可以讓學生們觀察生活，尋找生活中與三角形相關的物品.三角形學生并不陌生，很快就聯系生活，找到許多物品.比如說路邊標志很多都是三角形，用來起到提醒和警示的作用；還有撐衣服的衣架子，有著穩固作用；古埃及的建筑金字塔正面也是三角形；以及自行車、籃球架等等，都蘊含著三角形元素.學生的答案可謂是五花八門，應有盡有.在他們結束回答以后，數學教師可以讓學生就剛才的各種答案，找出其中的全等三角形.學生經過自己的推測、觀察等，列舉出了不同的全等三角形物品.對于學生的答案，數學教師就可以引導學生們共同總結，什么是全等三角形.這時，學生再回頭看自己的答案，就能夠更快的判斷是否準確，從而快速掌握全等三角形概念.聯系生活實際，設置教學情境，是較為常用的教學手法之一.可以讓學生對數學概念進行深刻掌握，提升學生的學習熱情，讓學生更為主動的參與到課堂互動之中，促進教學目標的順利完成.

2 合理引入故事，引學生主動探究

對于初中生，初中數學相比其他學科而言，更為復雜和深奧，稍不注重，就有可能耽誤課程，出現聽不懂的尷尬.所以在數學課堂之中，經常能夠看到有人走神、發呆的情況.為了能夠避免這種現象的出現，初中數學教師可以迎合學生的心理需求和愛好特點，適當的在課堂之中引入故事，創設生動有趣的教學情境.故事情境的原則是，借助學生們都喜歡的故事內容，活躍課堂氛圍，將抽象的數學內容具體化，幫助學生順利消化數學知識.故事要貼合數學主題和教學情境，不能夠隨便引用一個故事內容.故事內容要和數學知識點進行有效融合，切忌生搬硬套.要創設良好的故事情境，提升學生探究欲，讓他們更為專注的投入到課堂學習之中，進行思考與探索，從而提升學生的數學能力.

比如說，在學習數學概念的過程之中，一味的讓學生們誦讀和記憶，難免會引起學生的厭煩.學生不僅僅無法全面掌握數學概念，還容易加強對數學學習的恐懼之情，教學效率遲遲得不到有效提升.這個時候，數學教師就可以借助情境教學，讓學生們更好的接受數學概念.在學習勾股定理的時候，這個概念具有一定的抽象性和復雜性.如果只是讓學生們背誦記憶，再進行講解，對于學生而言，并不能夠深刻的了解概念，學習興趣較低，課堂教學氛圍較差.想要吸引學生興趣，提升學生的學習主動性，數學教師就可以在正式講解勾股定理之前，在課堂中引入畢達哥拉斯的故事.“傳說畢達哥拉斯在參加宴會時，宴會廳的地板磚是正方形的大理石地磚.飯菜遲遲未來，諸多賓客等待的饑腸轆轆.只有一個人，他盯著大理石方磚，他選取一塊方磚，以其對角線為邊，繪制一個正方形，發現該正方形等于兩塊方磚之和.在經過一系列計算之后，他有一個大膽猜想，任何直角三角形的斜邊的平方都和另外兩邊平方的和相等.”故事引人入勝，學生聽得分外認真.教師就可以利用他們這種高度集中的狀態，迅速投入到后續內容的講解之中，高效率的完成教學目標.

3 借助多媒體，讓學習不再艱難

社會發展日新月異，信息技術的進步，為教育事業做出卓越貢獻.現在我國各類學校之中，科技教學手段在不斷普及，有效地提升了課堂教學效率.眾所周知，數學這門學科較為抽象，如果數學教師只是單純的依靠語言來傳遞其深意，怕是不能夠被學生所理解.基于此，就可開展情景教學，讓學生產生身歷其境之感，更為真實直觀的感受數學.所以在實際教學的過程中，數學教師可以借助多媒體技術，為學生創設更為直觀的情境，立體的展示數學知識.通過多媒體，為學生播放圖片、視頻、動畫內容等，刺激學生感官，調動學生學習興趣，展示數學的生動性和直觀性.拉近學生和數學之間的距離，讓數學學習不再艱難.

比如說，在學習軸對稱圖形這一章節的數學內容時，教師就可以借助多媒體，先為學生展示一個三角形.之后借助作圖軟件，以某條線為軸，將這個三角形進行旋轉、對折、翻轉.在這一過程之中，學生可以看到三角形的不同形態，掌握其變化過程.從而順利明確軸對稱圖形的變化，深入了解軸對稱圖形相關知識.在傳統的數學課堂之中，很多教學內容都需要由教師在黑板上板書，進行講解.板書的時間，勢必會降低教學效率，耽誤上課時間.借助多媒體，就可以幫助數學教師節約時間，快速開展教學活動.比如說，在學習的坐標這一章節的內容時，數學教師就可以借助信息技術，在多媒體上導入學校的坐標，讓學生觀察屏幕信息，看看誰能夠最快時間之內找到班級教室的坐標.經過老師的引導，學生勢必會十分積極的投入到尋找坐標的過程之中.多媒體所提供的多樣性和直觀性，是一般板書所實現不了的.借助多媒體教學，創造良好教學情境，是當前教學中常用的教學手段之一.多媒體教學情境，不僅僅可以吸引學生注意力，提升學生學習興趣，還可以將數學知識簡單化和直觀化，降低數學學習的難度，讓學生在短時間之內，順利消化數學知識.不過要注意的是，多媒體教學要選擇恰當的時機，在一節課的占比也要適中，以免時間過長，學生產生審美疲勞，對多媒體喪失好奇心，導致教學效率下降.

4 合理設置懸念，培養學生思維能力

數學學習不僅僅是學習數學知識，應付應試考試，更重要的是要提高學生的思考能力，培養自主學習能力.數學教師以問題為驅動力，為學生創設懸念，引導學生積極思考，提升初中生的思維水平.通過問題設置懸念，是引起人們好奇心和探究欲的最佳利器.古往今來，文人墨客都習慣用設置懸念，來吸引大批量的讀者，利用讀者的好奇心，留住讀者，保證文學作品的傳承.在數學教學時中，也可借助這一思路，結合數學內容，合理設創設情景、利用問題設置懸念.通過懸念，讓學生進行發散思維，不斷思考、自主探究，提升思維能力，促進學生的全面發展.

比如說，在引導學生學習三角形內角和定理這一內容時.教師需要帶領學生復習三角形概念.之后，再對學生進行引導：“同學們，在之前的學習過程之中，我們掌握三角形的概念.我們也知道，三角形分別有三個內角，這其中會不會有什么聯系呢？”在教師的引導下，學生會對內角展開各種各樣的猜測.三角形有的內角相等，有的不相等，有的兩個內角相加比另一個小，有的兩個內角相加比另一個大.各種猜測，五花八門.雖然學生的思維較為活躍，卻沒有一個明確的方向.這個時候，數學教師就可以繼續引導：“同學們，大家可以在自己的本上分別畫出直角三角形、等腰三角形、普通的三角形.然后去測量每一個三角形的內角，看看不同的三角形之間，這些內角有什么共同之處.”經過這樣的引導，學生瞬間產生學習思路，在測量以后，學生很快得出結論，不論是什么樣的三角形，其內角之和都是一百八十度.從而順利掌握本節課的教學重點，在教師有針對性的引導之下，快速開展后續學習.

5 借助新聞事件，活躍課堂氣氛

新課改要求，數學教師在教學過程之中，需要引導學生以數學的眼光去看待生活，用數學的眼光去認知環境，學會利用數學思維進行思考，判斷日常生活中的事物與現象.對于當代初中生而言，新聞事件是他們認知社會的來源之一.互聯網的高速發展，讓初中生接觸世界，了解信息的方式更加多樣化.在數學課堂之中，教師及時導入時事新聞，利用熱門話題，引起學生的共鳴，調動學生的探究熱情，吸引初中生的注意力，讓學生快速進入到數學學習之中，感知數學魅力，體會數學的趣味性.

比如說，在學習“平移”時，教師可以及時導入與奧運會相關的元素.每當我國奧運健兒贏得獎牌時，體育場上的國旗冉冉升起，大家在激動的同時，有沒有思考過其中蘊含著的數學問題呢？國旗從底部慢慢的升騰到半空之中，再升騰到頂端，這個運動過程，可以稱作之為什么？當五星紅旗在上升的過程之中，五個星星的位置是否發生了變化？他們形狀和大小是夠發生了變化呢？”提出問題以后，數學教師借助多媒體，為學生播放我國運動員獲獎畫面，讓學生們直觀感受五星紅旗上升的過程學，帶領他們以數學的眼光，去看待這一運動過程.在觀看時，學生帶著教師的問題，進行積極思考.在教師的引導下，迅速融入教學本之中，進一步了解平移這一數學概念.

在初中數學課堂之中，運用情境教學法教學，可起到事半功倍之效果.教師要結合實際，尊重學生、了解學生，在教學目標的有效引導之下，設置多種教學情境.讓學生在科學、合理、生動有趣的教學情境之中，積極地開展數學學習，順利解決數學難題，高效率完成數學目標.同時還能培養學生的數學素養和學習能力，為學生今后的數學學習奠定夯實基礎.